社会伙伴关系视角下的职业教育发展研究 被引量：5

1

作者 杨丽波 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2010年第11期5-7,共3页

社会伙伴关系是指学校、政府、社会组织、企业、教师、学习者、家长为提升教育质量，促进社会和个人发展而建立的合作关系。通过建立社会伙伴关系，可以加强多方合作，拓展社会资本，优化职业院校的外部环境；可以促进知识在社会伙伴间... 社会伙伴关系是指学校、政府、社会组织、企业、教师、学习者、家长为提升教育质量，促进社会和个人发展而建立的合作关系。通过建立社会伙伴关系，可以加强多方合作，拓展社会资本，优化职业院校的外部环境；可以促进知识在社会伙伴间的转移，构建新型的学习空间；可以促进新型师生关系、生生关系、雇主和雇员关系的发展，促进和谐社会的建设。 展开更多

关键词 职业教育 社会伙伴关系 多方共赢

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“长三角”高等职业教育一体化发展模式研究 被引量：20

2

作者 马庆发 《职教论坛》 2007年第10S期20-24,共5页

长三角城市群是中国城市分布密度最大、地域范围最广、社会经济发展水平最高的城市连绵区域.随着国家将区域经济发展纳入国家发展战略，区域经济的增长与发展正成为引领中国经济发展的动力.国际成功经验表明．城市孕育了大学，大学滋养... 长三角城市群是中国城市分布密度最大、地域范围最广、社会经济发展水平最高的城市连绵区域.随着国家将区域经济发展纳入国家发展战略，区域经济的增长与发展正成为引领中国经济发展的动力.国际成功经验表明．城市孕育了大学，大学滋养了城市。“长三角”现有高等学历教育院校296所，其中高等职业院校141所（不包括新建本科院校和独立学院）．“长三角”包含16个城市，经济总量约占全国的1／5强．财政收入占全国1／4．出口占全国的1／3，全国百强县半数以上都在这里，中国经济实力最强的35个城市．“长三角”就占了10个，而长三角城市群仅以全国1．1％的面积（10．96万平方公里）、6．5％的人口（8212．12万人），创造的GDP产出占全国总量的20％左右。随着“长三角”成为世界第六大“城市群”（Megalopolis）概念的提出和认识，“长三角”的持续发展和创新能力提升是由附着于空间上的知识要素、人才要素和制度要素三个组成部分．它们分别对应了城市人力资本、知识资本和制度资本的发育程度。而高等职业教育发展水平更能直接、及时体现“三大资本”程度。探索和研究“长三角”高等职业院校一体化发展模式，旨在适应和促进城市群发展和产业集聚与集群的趋势。使区域要素资源。特别是高等职业教育资源的效能和能量得以“最大程度的释放”. 展开更多

关键词 长三角 高等职业教育 一体化 发展模式

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职业教育教师效能研究 被引量：7

3

作者 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2004年第31期4-6,共3页

职业教育教师通常包括普通教育课程教师、专业教育课程教师和实训课程教师等三大类职业性、专业性职教师资队伍。教师的效能直接关系到职业教育教学的质量和课程目标的达成度。教师效能(teacher effectiveness)内涵一般可从教师的认知... 职业教育教师通常包括普通教育课程教师、专业教育课程教师和实训课程教师等三大类职业性、专业性职教师资队伍。教师的效能直接关系到职业教育教学的质量和课程目标的达成度。教师效能(teacher effectiveness)内涵一般可从教师的认知、情感和技能三个层面理解和把握。教师效能的研究取向经历了三个不同的阶段，即教师的特质研究、教师行为研究和教师思考研究。事实证明：教师效能的发挥与体现，都离不开教师的教学活动和教学环境的变量因素。 展开更多

关键词 教师行为 职业教育 课程 职教师资 普通教育 效能 专业教育 实证 职业性 研究

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“职业教育共同体”理论探究 被引量：14

4

作者 赵军 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2013年第2期8-10,共3页

职业教育共同体是一个具有历史性的概念,在各个历史阶段表现为不同的形态以应对时代的要求,是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。当前时代特征下的职业教育共同体表现为职业教育行动者基于一定的认同和共识,以合作的形式进行有... 职业教育共同体是一个具有历史性的概念,在各个历史阶段表现为不同的形态以应对时代的要求,是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。当前时代特征下的职业教育共同体表现为职业教育行动者基于一定的认同和共识,以合作的形式进行有机结合而形成的群体或组织。职业教育共同体具有动态性、层次性、整合性、行业性和多样性的特征,职业教育行动者、联结纽带、认同与共识、互动机制与规则、内生性、内生限制因素是其主要的构成要件和影响因素。 展开更多

关键词 职业教育共同体 特征 构成要件

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提升就业质量:职业教育发展的新视角 被引量：65

5

作者 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2004年第12期6-8,共3页

职业教育应努力追求“充分的、生产性的和自由选择的就业”目标的实现；不能仅仅关注毕业生的“就业率”，而更要将“提升就业质量”作为发展的新视角。所谓“就业质量”，一般概括为职业社会地位、工资水平、社会保障、发展空间等四大... 职业教育应努力追求“充分的、生产性的和自由选择的就业”目标的实现；不能仅仅关注毕业生的“就业率”，而更要将“提升就业质量”作为发展的新视角。所谓“就业质量”，一般概括为职业社会地位、工资水平、社会保障、发展空间等四大方面，具体体现在职业声望、职业期望满足程度、职业成就、职业锚、专业方向与职业的适应性、人职匹配诸方面。提升就业质量途径和措施主要概括为：首先，重视提高职业咨询或职业指导的质量；其次，基于就业质量的提升，改革职业教育课程与教学；再次，借鉴发达国家和地区的“现代学徒制”理论和实践经验，创设“本土化的”产学合作现代职业教育模式。 展开更多

关键词 职业教育 教育发展 就业质量 教育模式 教学改革 人才结构

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重构职业教育课程——基于哲学的思考 被引量：38

6

作者 马庆发 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第1期9-13,共5页

本文从哲学思考的视角出发，分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题、重构职业教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。

关键词 重构 职教课程 哲学思考

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现代职业教育理念的本土化思考 被引量：28

7

作者 马庆发 《职教论坛》 2007年第01S期7-13,共7页

现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。我国正处于社会转型关键期．主要体现为由计划经济向市场经济的转型。由传统的“中央集权”管理体制转向“市场资源配置”科学管理．职业教育发展由“供给导... 现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。我国正处于社会转型关键期．主要体现为由计划经济向市场经济的转型。由传统的“中央集权”管理体制转向“市场资源配置”科学管理．职业教育发展由“供给导向”转向“需求导向”现代模式。我国职业教育面临“三重化”的境地：即全球化、本土化、个别化，为此。现代职业教育理念的本土化思考，则是显得格外迫切。现代职业教育理念主要包括：以人为本理念、服务经济社会理念、可持续发展理念、重视职业道德教育理念和面向世界等五个理念。 展开更多

关键词 现代 职业教育理念 本土化思考

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职业教育发展战略目标的三大思考 被引量：39

8

作者 马庆发 《职教论坛》 2006年第03S期4-7,共4页

十六届五中全会通过的“十一五”规划《建议》，明确提出了“十一五”时期的经济社会发展目标，主要包括七类发展目标，涉及到经济增长、增长质量和效益、自主创新、社会发展、改革开放、人民生活和民主法制等方面。前三类是经济发展的... 十六届五中全会通过的“十一五”规划《建议》，明确提出了“十一五”时期的经济社会发展目标，主要包括七类发展目标，涉及到经济增长、增长质量和效益、自主创新、社会发展、改革开放、人民生活和民主法制等方面。前三类是经济发展的目标，后四类是非经济类发展目标。2005年11月，“全国职业教育工作会议”和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出职业教育“十一五”期间的“四大工程”、“四项改革”和“四个计划”发展战略目标和重要任务。目前我国职业教育发展目标主要问题不在于满足“量的增长”，而在于如何“实现目标，确保目标的‘含金量”，确保职业教育发展增长的可持续性和适应经济社会发展的需要。为此，围绕“十一五”职业教育发展目标展开“三大思考”。 展开更多

关键词 发展目标:“十一五”规划 三大思考

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黄炎培职教思想的现代价值与行动策略——兼论职业教育促进新农村建设 被引量：13

9

作者 马庆发 《职业技术教育》 2006年第13期22-25,共4页

黄炎培职业教育思想对于现今发展职业教育特别是促进新农村建设具有重要的指导意义，为此，应厘清职业教育服务新农村建设的基本功能与价值取向，尝试共建合作、委托培养、基地带动等多种模式。扩大和加强农村实用性人才和技能型人才的... 黄炎培职业教育思想对于现今发展职业教育特别是促进新农村建设具有重要的指导意义，为此，应厘清职业教育服务新农村建设的基本功能与价值取向，尝试共建合作、委托培养、基地带动等多种模式。扩大和加强农村实用性人才和技能型人才的范围和力度，提高农民素质和实用技术能力；建设农民培养和剩余劳动力转移培养基地或劳动力供应基地；将新农民培训、劳动力转移培训以及农民工培训作为职业教育发展的重点。 展开更多

关键词 黄炎培 职业教育思想 新农村建设 农村职业教育 行动策略 劳动力转移培训

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重构职业教育课程 基于哲学的思考 被引量：11

10

作者 马庆发 《职业技术教育》 2005年第30期42-47,共6页

关键词 职业教育课程 哲学 《双城记》 教育现状 英国作家 狄更斯 季节

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中职校长培训:职业教育跨越式发展之张力 被引量：4

11

作者 傅建东 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2007年第11期8-10,共3页

校长培训是提高中等职业学校教育水平的重要手段，为了使校长培训更有成效，需要重视校长培训的研究、校长培训基地的合理布局，并应加强对校长领导变革能力的培养。

关键词 中职校长 培训

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职业教育:新农村建设的原动力 被引量：6

12

作者 马庆发 《职教论坛》 2006年第05S期4-7,共4页

党的十六届五中全会提出“建设社会主义新农村”战略目标。其内涵为：“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。其中生产发展是建设社会主义新农村必要的物质基础和中心环节。它要求在推进农村生产发展中。实现农业产业... 党的十六届五中全会提出“建设社会主义新农村”战略目标。其内涵为：“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。其中生产发展是建设社会主义新农村必要的物质基础和中心环节。它要求在推进农村生产发展中。实现农业产业化、现代化、信息化水平的不断提高和农村二、三产业的逐步扩大．形成农业产业链。如果说“发展生产”是建设新农村的第一要务。那么，职业教育和培训则是“首选策略”和“最近途径”。这是因为职业教育和培训是农村“劳动力再生产”，提高农村劳动力资本的关键．职业教育和培训既可以促进农村劳动力转移。又可以培养农民实用技能，提高农业生产率和增加农民收入．改善生活水平。 展开更多

关键词 职业教育 新农村建设 劳动力转移 新农民培养

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基于专业建设的高职发展研究 被引量：6

13

作者 董圣足 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2008年第26期8-10,共3页

专业建设是提升高职院校内涵发展力和持续发展力的核心命题，同时，也是高等职业教育课程发展的依赖路径。高职教育专业建设是一项系统工程，其子系统包括专业标准建设系统、课程标准系统、师资队伍建设系统和条件保障系统等，这些既相... 专业建设是提升高职院校内涵发展力和持续发展力的核心命题，同时，也是高等职业教育课程发展的依赖路径。高职教育专业建设是一项系统工程，其子系统包括专业标准建设系统、课程标准系统、师资队伍建设系统和条件保障系统等，这些既相互独立而又相互联系的子系统构成了高等职业教育发展的课程目标、内容、实施和评价四个范畴。 展开更多

关键词 高职教育 专业建设 课程发展 依赖路径

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改革开放以来我国高职人才培养目标的发展历程与动因 被引量：26

14

作者 刘松林 马庆发 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2009年第1期130-132,共3页

改革开放以来,我国高职人才培养目标从表述到内容都经历了逐渐规范、不断完整的发展变化过程。文章回顾了高职人才培养目标的发展历程,并对人才培养目标发展的动因进行了分析。

关键词 高职 培养目标 发展历程 动因分析

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促进高职毕业生就业问题解决的制度选择 被引量：17

15

作者 董仁忠 马庆发 《教育与职业》 北大核心 2008年第2期13-15,共3页

高职毕业生就业问题已成为制约我国高职教育更进一步发展的突出问题。解决高职毕业生就业问题就必须在各个相关领域重新进行有助于促进高职毕业生就业解决问题的制度选择。各级政府要深刻认识到解决包括高职毕业生在内的就业问题是政府... 高职毕业生就业问题已成为制约我国高职教育更进一步发展的突出问题。解决高职毕业生就业问题就必须在各个相关领域重新进行有助于促进高职毕业生就业解决问题的制度选择。各级政府要深刻认识到解决包括高职毕业生在内的就业问题是政府的责任,突出发挥政府职能,着力营造出一种良好的制度环境。 展开更多

关键词 高职毕业生 就业问题 制度选择

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论职教教师的德性 被引量：3

16

作者 李树林 马庆发 《职教论坛》 北大核心 2009年第7期47-51,共5页

职教教师德性是职教教师在长期教育实践过程中形成的一种内在的精神品质，它在职教教师专业发展中起着至关重要的作用。其本身有着丰富的内涵，发端于职教教师对自身职业道德的领悟，又指向理想的专业道德素养的形成．本质上具有功利性... 职教教师德性是职教教师在长期教育实践过程中形成的一种内在的精神品质，它在职教教师专业发展中起着至关重要的作用。其本身有着丰富的内涵，发端于职教教师对自身职业道德的领悟，又指向理想的专业道德素养的形成．本质上具有功利性和实践性的属性。但在职教教师专业发展过程中，职教教师德性又时常处于人为的“遮蔽”状态，只有通过对职教教师德性的解释性理解，才能实现职教教师德性的养成由“自在”向“自为”转变。 展开更多

关键词 职教教师德性 幸福 可能生活

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借鉴多元智能理论 开发职校生学习潜能 被引量：9

17

作者 马庆发 《职业技术教育》 北大核心 2004年第28期11-14,共4页

加德纳的多元智能理论,对于开发职校学生学习潜能的重要意义在于,针对职校学生的个别差异和遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见(失败者的教育),张扬职校学生的优势和潜能,改变学生观和评价观,创建多元智能学校。激励每一个职校生,力... 加德纳的多元智能理论,对于开发职校学生学习潜能的重要意义在于,针对职校学生的个别差异和遵循职业教育的规律,力求突破传统偏见(失败者的教育),张扬职校学生的优势和潜能,改变学生观和评价观,创建多元智能学校。激励每一个职校生,力求在职业教育教学和培训过程中彰显学生的个性,使拥有不同天资和智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展,从而最终实现人的全面发展。 展开更多

关键词 多元智能理论 学习潜能 职业教育 职校生 素质教育 教育目标

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如何促进初任教师的专业发展--英国初任教师入职引导评价与启示 被引量：5

18

作者 卢丽华 周明 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2008年第5期71-73,共3页

英国很早就开始关注初任教师的入职培训问题,二战期间就有了初任教师研修制度,以培养初任教师的实践指导能力,于上世纪70年代后期在全国实施,90年代以来又实施了一系列的初任教师入职引导政策,取得了显著成效,对我国初任教师入职培训及... 英国很早就开始关注初任教师的入职培训问题,二战期间就有了初任教师研修制度,以培养初任教师的实践指导能力,于上世纪70年代后期在全国实施,90年代以来又实施了一系列的初任教师入职引导政策,取得了显著成效,对我国初任教师入职培训及专业化发展具有一定的借鉴意义。 展开更多

关键词 初任教师 入职引导 述评

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