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如何认识教师专业学习的多重本质与多元层次——与世界知名教育学者弗雷德·科萨根教授的对话
被引量：
22
1
作者
祝刚
王语婷
+1 位作者
韩敬柳
李玉娟
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第3期32-43,共12页
教师专业学习是一个包含认知、情绪、行为的复杂过程,因此其具有多重本质与多元层次。作为全球教育学界广受认可的现实主义教师教育模式的提出者,弗雷德·科萨根教授基于解决"弥合理论与实践之间差距"这一中心问题,围绕&q...
教师专业学习是一个包含认知、情绪、行为的复杂过程,因此其具有多重本质与多元层次。作为全球教育学界广受认可的现实主义教师教育模式的提出者,弗雷德·科萨根教授基于解决"弥合理论与实践之间差距"这一中心问题,围绕"人—理论—实践"之间的复杂张力,从多维度视角的教师专业学习、现实主义教师教育学、教师反思和教师教育项目改革等方面为我们分享了诸多真知灼见:从格式塔心理学视角来看,教师专业学习应涵盖思维、感觉与欲望等理性思维与无意识行为。针对现实主义教师教育学模式下的教师专业学习,提出运用促进核心反思的"洋葱模型"来指导教师意义导向的学习和深思熟虑的实践,由此实现理论与实践的连接。现实主义教师教育学注重从现实教学情境中遇到的真实且重要的问题出发,运用ALACT反思模式和"九个盒子"等反思工具,引导教师将实践中的行动知识转变为系统化和一般性的专家知识。此外,他还系统总结了现实主义教师教育的主要原则,反思实践者和优秀教师的核心特质,以及教师教育改革可采用基于优势的教师专业发展和显性建模来稳步推进。
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关键词
教师专业学习
现实主义教师教育模式
洋葱模型
核心反思
学术访谈
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职称材料
多维视角下的教师专业发展理论与实践--与莫纳什大学约翰·洛克伦教授的深度对话与反思
被引量：
5
2
作者
约翰·洛克伦
祝刚
+1 位作者
申亮
史可媛
《大学教育科学》
CSSCI
北大核心
2022年第2期4-11,共8页
围绕"如何发展和提升教师的知识、技能和能力"这一核心议题,国际知名教师教育学者洛克伦教授从教学、教师知识和教师教育者等角度进行了深入细致的阐释。在洛克伦教授看来,教学是一项复杂而精深的专业实践,教学需要超越"...
围绕"如何发展和提升教师的知识、技能和能力"这一核心议题,国际知名教师教育学者洛克伦教授从教学、教师知识和教师教育者等角度进行了深入细致的阐释。在洛克伦教授看来,教学是一项复杂而精深的专业实践,教学需要超越"内容传递""工业模式思维"和"提供服务"等框架的弊端,走向"为理解而教"的发展方向;在教师知识研究方面,洛克伦教授提出了基于主题的"大观念"、关键教学提示的"内容展现"及"教学和专业经验类别"等概念;他还倡导教师可以开展开放式日志写作、"即想即说"和教学模拟等专业学习反思活动;此外,洛克伦教授认为教师教育者是促进师范生学习教学知识和教学实践的专业学者,他们需要将教学、学习和实践理论化,以发展教师教育学的主要原则。为此,教师教育者可以通过显性模拟和对实践的自我研究等方式来促进自身的专业发展。据此,教师教育者有其独特的工作特质、专业发展路径与专业身份认同。
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关键词
教师专业发展
教师知识
教师教育学
教师教育者
自我研究
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职称材料
题名
如何认识教师专业学习的多重本质与多元层次——与世界知名教育学者弗雷德·科萨根教授的对话
被引量：
22
1
作者
祝刚
王语婷
韩敬柳
李玉娟
机构
华东师范大学
国际与比较
教育
研究
所
华东师范大学杜威教育思想研究中心
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第3期32-43,共12页
基金
全国教育科学“十三五”规划国家重点课题“新时代提高教师地位的政策体系研究”(AFA200007)。
文摘
教师专业学习是一个包含认知、情绪、行为的复杂过程,因此其具有多重本质与多元层次。作为全球教育学界广受认可的现实主义教师教育模式的提出者,弗雷德·科萨根教授基于解决"弥合理论与实践之间差距"这一中心问题,围绕"人—理论—实践"之间的复杂张力,从多维度视角的教师专业学习、现实主义教师教育学、教师反思和教师教育项目改革等方面为我们分享了诸多真知灼见:从格式塔心理学视角来看,教师专业学习应涵盖思维、感觉与欲望等理性思维与无意识行为。针对现实主义教师教育学模式下的教师专业学习,提出运用促进核心反思的"洋葱模型"来指导教师意义导向的学习和深思熟虑的实践,由此实现理论与实践的连接。现实主义教师教育学注重从现实教学情境中遇到的真实且重要的问题出发,运用ALACT反思模式和"九个盒子"等反思工具,引导教师将实践中的行动知识转变为系统化和一般性的专家知识。此外,他还系统总结了现实主义教师教育的主要原则,反思实践者和优秀教师的核心特质,以及教师教育改革可采用基于优势的教师专业发展和显性建模来稳步推进。
关键词
教师专业学习
现实主义教师教育模式
洋葱模型
核心反思
学术访谈
Keywords
Teacher Professional Learning
Realistic Teacher Education Model
Onion Model
Core Reflection
Academic Interview
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
多维视角下的教师专业发展理论与实践--与莫纳什大学约翰·洛克伦教授的深度对话与反思
被引量：
5
2
作者
约翰·洛克伦
祝刚
申亮
史可媛
机构
澳大利亚莫纳什
大学
教育
学院
华东师范大学
国际与比较
教育
研究
所
华东师范大学杜威教育思想研究中心
上海
大学
体育学院
上海
大学
体育学院教研室
出处
《大学教育科学》
CSSCI
北大核心
2022年第2期4-11,共8页
基金
全国教育科学“十三五”规划国家重点课题“新时代提高教师地位的政策体系研究”(AFA200007)
中央高校基本科研业务费项目华东师范大学人文社会科学青年跨学科创新团队项目“教师专业学习与评价创新研究”(2021QKT012)。
文摘
围绕"如何发展和提升教师的知识、技能和能力"这一核心议题,国际知名教师教育学者洛克伦教授从教学、教师知识和教师教育者等角度进行了深入细致的阐释。在洛克伦教授看来,教学是一项复杂而精深的专业实践,教学需要超越"内容传递""工业模式思维"和"提供服务"等框架的弊端,走向"为理解而教"的发展方向;在教师知识研究方面,洛克伦教授提出了基于主题的"大观念"、关键教学提示的"内容展现"及"教学和专业经验类别"等概念;他还倡导教师可以开展开放式日志写作、"即想即说"和教学模拟等专业学习反思活动;此外,洛克伦教授认为教师教育者是促进师范生学习教学知识和教学实践的专业学者,他们需要将教学、学习和实践理论化,以发展教师教育学的主要原则。为此,教师教育者可以通过显性模拟和对实践的自我研究等方式来促进自身的专业发展。据此,教师教育者有其独特的工作特质、专业发展路径与专业身份认同。
关键词
教师专业发展
教师知识
教师教育学
教师教育者
自我研究
Keywords
teacher professional development
teacher knowledge
teacher education
teacher educator
self-study
分类号
G645 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
如何认识教师专业学习的多重本质与多元层次——与世界知名教育学者弗雷德·科萨根教授的对话
祝刚
王语婷
韩敬柳
李玉娟
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2021
22
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
多维视角下的教师专业发展理论与实践--与莫纳什大学约翰·洛克伦教授的深度对话与反思
约翰·洛克伦
祝刚
申亮
史可媛
《大学教育科学》
CSSCI
北大核心
2022
5
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