试论蔡元培大学理念的哲学基础 被引量：1

1

作者 汤广全 金林祥 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第1期14-19,共6页

蔡元培主政北京大学,以坚守思想自由、兼容并包的办学理念而声名显赫。其办学理念的哲学基础就是:对哲学本义的把握,持守现象世界与实体世界的划分,对中庸之道的阐发。三者是一个统一体,共同支撑着蔡氏的大学理念。

关键词 大学理念 兼容并包 实体世界 中庸之道

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近10年我国大学青年教师研究的述评 被引量：5

2

作者 李宜江 《当代教育论坛》 2012年第6期62-67,共6页

近10年来,学术界从不同学科视角、聚焦不同问题领域、运用不同研究方法纷纷对大学青年教师展开研究。已呈现出良好的研究态势:一是研究的学科视野日渐宽广;二是研究的问题领域日渐拓展;三是研究的方法日渐多样。但已有研究仍存有局限:... 近10年来,学术界从不同学科视角、聚焦不同问题领域、运用不同研究方法纷纷对大学青年教师展开研究。已呈现出良好的研究态势:一是研究的学科视野日渐宽广;二是研究的问题领域日渐拓展;三是研究的方法日渐多样。但已有研究仍存有局限:一是研究的时空:静态有余,动态不足,缺乏历史感;二是研究的问题领域:维度有余,立体不足,缺乏联系感;三是研究的方法:定量有余,质性不足,缺乏生活感。 展开更多

关键词 大学 青年教师 青年教师发展

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大学组织内部机构设置研究综述 被引量：3

3

作者 胡仁东 戚业国 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2008年第2期75-77,共3页

大学组织的运行依赖于其架构,而其架构的基本组成部分——变化的机构对于大学的发展起到重要的作用。大学组织内部机构设置的国外相关研究主要集中在大学管理的宏观视野及管理模式。国内主要从大学内部行政机构和学术机构两条线进行研究... 大学组织的运行依赖于其架构,而其架构的基本组成部分——变化的机构对于大学的发展起到重要的作用。大学组织内部机构设置的国外相关研究主要集中在大学管理的宏观视野及管理模式。国内主要从大学内部行政机构和学术机构两条线进行研究,从整体上进行系统研究机构设置的较少。本文通过对相关研究文献的梳理,为大学组织内部机构设置及大学改革提供一个全新的视角。 展开更多

关键词 大学组织 内部机构设置研究 综述

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网络自主学习课件的动机策略研究 被引量：26

4

作者 罗刚 张琴珠 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2002年第10期51-54,共4页

网络学习是一种自主学习。本文从网络自主学习的模型出发,分析了网络自主学习的特点,认为激发、维持和加强学习者的内在动机可克服网络自主学习存在的不足,并着重探讨了在网络课件中激发学习动机的策略,以维系学习者在网络上学习的动力。

关键词 网络课件 自主学习 学习动机 教学策略 模型 网络学习

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香港与内地职业教育比较研究 被引量：10

5

作者 刘水国 徐国庆 《职教论坛》 北大核心 2014年第30期22-25,共4页

通过对香港与内地职业教育在办学支持、人才培养、教育教学理念、教学资源互通机制、质量保障与评价制度等方面进行比较研究,找出差异,探讨如何充分借鉴香港职业教育的办学经验,完善内地职业教育。

关键词 职业教育 办学支持 比较 借鉴

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劳动教育应与体育、智育、德育、美育并列?——答黄济教授 被引量：123

6

作者 瞿葆奎 《华东师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2005年第3期1-8,共8页

译马克思关于教育的一些语词需要辨析。人的发展包涵身、心两方面;“心”的发展包涵智、德或智、德、美。人的身、心发展的教育为体育、智育、德育、美育。劳动教育极其重要。然而,对体育、智育、德育、美育来说,劳动教育是另一类别的... 译马克思关于教育的一些语词需要辨析。人的发展包涵身、心两方面;“心”的发展包涵智、德或智、德、美。人的身、心发展的教育为体育、智育、德育、美育。劳动教育极其重要。然而,对体育、智育、德育、美育来说,劳动教育是另一类别的教育、另一个层次的教育,它不能、也不应与体育、智育、德育、美育并列为人的全面发展教育的组成部分。 展开更多

关键词 MENTAL EDUCATION 身、心发展的教育 人的全面发展教育的组成部分 劳动教育

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论理解性教学 被引量：43

7

作者 熊川武 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第2期16-20,共5页

理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的，实现教学人员生命意义的多种可能性；发展教学人员善解人意的素质，使主体性与主体间性协调起来；凸现道... 理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的，实现教学人员生命意义的多种可能性；发展教学人员善解人意的素质，使主体性与主体间性协调起来；凸现道德要求，使做人与为学水乳交融；调适感情生活，实现“情”“知”协调发展。它以理解价值观和生活世界观为基础，主要由心理准备、沟通理解、反思理解与跟踪理解四个环节组成。在理解性教学过程中，综合运用多种理解策略甚为必要。 展开更多

关键词 理解性教学 教学目的 学生 教学过程 情感 教学策略

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我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望 被引量：166

8

作者 陈玉琨 李如海 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2000年第1期1-12,共12页

在将近一个世纪的历史进程中,我国教育评价理论研究的发展大致可分为两大阶段:间续发展阶段和持续发展阶段。本文研究了这两个阶段发展的特点,并对新时期以来,我国教育评估研究取得的主要进展和对未来需要进一步研究的问题作了探讨。

关键词 教育评价 理论研究 远景 中国

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高职项目课程的理论基础与设计 被引量：259

9

作者 徐国庆 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2006年第6期137-140,共4页

高职办学特色的重要体现是课程特色。近年来,许多高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。它是本土生成的,具有中国特色。其内涵既不同于其他类教育中的项目课程,也不同于以往的模块课程。要形成有中国特色的高职课程模式,必须加... 高职办学特色的重要体现是课程特色。近年来,许多高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。它是本土生成的,具有中国特色。其内涵既不同于其他类教育中的项目课程,也不同于以往的模块课程。要形成有中国特色的高职课程模式,必须加强对其理论与设计研究。 展开更多

关键词 高职教育 项目课程 研究

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中高职衔接中的课程设计 被引量：120

10

作者 徐国庆 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2013年第3期139-141,共3页

中高职衔接的关键点与难点均在课程设计。其课程设计相对于一般的职业教育课程设计有着许多特有问题,主要包括:中高职衔接的课程体系是需要重新规划还是只需在现有课程体系基础上进行重组?中高职衔接的课程体系应按知识内在逻辑还是能... 中高职衔接的关键点与难点均在课程设计。其课程设计相对于一般的职业教育课程设计有着许多特有问题,主要包括:中高职衔接的课程体系是需要重新规划还是只需在现有课程体系基础上进行重组?中高职衔接的课程体系应按知识内在逻辑还是能力发展逻辑展开?整个课程体系应进行彻底的一贯制设计还是应保持中高职课程各自的相对完整性?课程任务的分担应基于中高职各自的办学优势还是话语权力? 展开更多

关键词 中高职衔接 课程体系 课程设计

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基于学习分析的职业教育项目教学设计模型 被引量：67

11

作者 徐国庆 《职教论坛》 北大核心 2015年第18期4-11,共8页

项目教学是目前职业教育教学改革的热点与方向。然而尽管它在理论上备受青睐,实践效果却并不十分成功,出现了许多偏离最初理念追求的教学现象。要实施好项目教学,有必要进一步探索其本质,并深化对其设计的研究。项目教学是一种基于行动... 项目教学是目前职业教育教学改革的热点与方向。然而尽管它在理论上备受青睐,实践效果却并不十分成功,出现了许多偏离最初理念追求的教学现象。要实施好项目教学,有必要进一步探索其本质,并深化对其设计的研究。项目教学是一种基于行动逻辑的、对学习要素综合度最高的教学模式,它在性质上与基于认知逻辑的教学模式有本质区别,这是教师难以把握这种教学方法的关键原因所在。项目教学设计首先要把实际的项目实施过程转变为学习者的项目实施过程,然后再在深入分析各学习要素发生条件的基础上进行教学活动设计。只有深入对项目进行学习开发,才能使项目实施成为项目教学。 展开更多

关键词 职业教育 项目教学 学习模型 活动结构

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课程衔接体系:现代职业教育体系构建的基石 被引量：66

12

作者 徐国庆 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第21期187-191,共5页

课程衔接体系是现代职教体系建设的实质内容与真正难点。我国职业教育发展目前正处于事实上的分割状态,体现在横向与纵向两个方面。要解决这一问题,除了需要探索课程衔接理论与技术,关键是必须建立能促进课程衔接的有效机制。课程衔接... 课程衔接体系是现代职教体系建设的实质内容与真正难点。我国职业教育发展目前正处于事实上的分割状态,体现在横向与纵向两个方面。要解决这一问题,除了需要探索课程衔接理论与技术,关键是必须建立能促进课程衔接的有效机制。课程衔接体系所有问题的解决策略,最终都会汇聚到一个根本出发点,即职业能力标准。因此,系统地开发职业能力标准,是现代职业教育体系建立的关键环节。 展开更多

关键词 课程衔接 横向衔接 纵向衔接 现代职业教育体系

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职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命题 被引量：60

13

作者 徐国庆 《职教论坛》 北大核心 2010年第12期4-9,共6页

职业教育课程改革实践的深入发展急需我们对要改什么、建什么、改革的核心环节是什么等一系列基本问题做出回答。这次改革绝非一些局部修正，而是我国职业教育课程理论与模式的深刻变革，目标是要实现从基于要素的抽象能力培养转向基于... 职业教育课程改革实践的深入发展急需我们对要改什么、建什么、改革的核心环节是什么等一系列基本问题做出回答。这次改革绝非一些局部修正，而是我国职业教育课程理论与模式的深刻变革，目标是要实现从基于要素的抽象能力培养转向基于行动的现实能力培养，具体改革内容可归纳为三个基本方面．即从学科结构到任务结构实现课程组织的职业化，从普通知识到工作诀窍实现课程内容的专业化．从技能训练到项目行动实现教学过程的工作化。 展开更多

关键词 职业能力 现实化 课程改革 基本命题

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多样化——职业教育办学形态的基本特征 被引量：5

14

作者 郭月兰 徐国庆 《职教论坛》 北大核心 2014年第22期81-85,共5页

我国职业教育办学形态经历了家传世学、学徒制教育、学校职业教育和多样化办学形态并存的过程,逐步从单一化走向多样化。从实然层面的历史发展脉络和应然层面的学理性分析可以得出,多样化是我国职业教育办学形态的基本特征。多样化办学... 我国职业教育办学形态经历了家传世学、学徒制教育、学校职业教育和多样化办学形态并存的过程,逐步从单一化走向多样化。从实然层面的历史发展脉络和应然层面的学理性分析可以得出,多样化是我国职业教育办学形态的基本特征。多样化办学形态的存在离不开完善的保障机制,需要从理念、资金和制度等角度加以保障。 展开更多

关键词 职业教育 办学形态 多样化 保障

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高校帮困助学中义利观教育研究 被引量：4

15

作者 林文伟 廖丽金 +3 位作者 陈蔚 罗薇娜 李静 张云洁 《学校党建与思想教育》 北大核心 2011年第6期68-70,共3页

高校帮困助学中蕴含着丰富而深刻的义、利内涵,受资助的学生又必定要面对义利问题,这恰恰是进行义利观教育的良好契机。依托三维帮困育人机制、开展无痕教育活动、发挥制度教育功能、注重学生朋辈互助和自我教育,把义利观教育融入帮困... 高校帮困助学中蕴含着丰富而深刻的义、利内涵,受资助的学生又必定要面对义利问题,这恰恰是进行义利观教育的良好契机。依托三维帮困育人机制、开展无痕教育活动、发挥制度教育功能、注重学生朋辈互助和自我教育,把义利观教育融入帮困助学过程,有利于引导受助大学生端正义利观,增强"义利统一"观念,正确对待和处理义利问题,强化义务和责任意识。 展开更多

关键词 高校 帮困助学 义利观教育

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论职业教育中的普通文化课程改革 被引量：37

16

作者 徐国庆 《职教论坛》 北大核心 2012年第3期4-11,共8页

职业教育普通文化课程目前正处于尴尬的境地。针对这类课程的改革思路多种多样,呈现出了多样化格局。但热闹的表面掩盖的是人们对普通文化课程一个基本问题的含混不清,即职业教育为什么要设置普通文化课程,其定位是什么?普通文化课程的... 职业教育普通文化课程目前正处于尴尬的境地。针对这类课程的改革思路多种多样,呈现出了多样化格局。但热闹的表面掩盖的是人们对普通文化课程一个基本问题的含混不清,即职业教育为什么要设置普通文化课程,其定位是什么?普通文化课程的功能定位应在职业能力的充分发展、满足个体适应现代社会生活的需要等层面进行理解。普通文化课程设置与内容的改革,应充分依据其功能定位进行深入分析,尤其要避免为了突显所谓的实用性而出现的庸俗化改革倾向,普通文化课程必须坚定教育性原则。 展开更多

关键词 职业教育 普通文化课程 改革

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课程研究的基本范式及比较 被引量：19

17

作者 黄忠敬 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第3期57-60,共4页

课程研究有两种基本的范式:现代课程范式与后现代课程范式,现代课程范式建立在客观主义知识观基础之上,把课程看作为确定的产品(fixedproduct);后现代课程范式建立在建构主义理论基础之上,把课程看作为展开的过程(evolvingcurriculum),... 课程研究有两种基本的范式:现代课程范式与后现代课程范式,现代课程范式建立在客观主义知识观基础之上,把课程看作为确定的产品(fixedproduct);后现代课程范式建立在建构主义理论基础之上,把课程看作为展开的过程(evolvingcurriculum),两种课程范式在知识观、课程观与师生观等方面都有很大的不同,它们对于当前我国的课程改革具有一定的启发意义。 展开更多

关键词 课程 范式 现代性 后现代性

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教育叙事研究中的“叙事”与“研究” 被引量：2

18

作者 胡惠闵 陈桂生 王建军 《当代教育科学》 北大核心 2008年第4期31-32,共2页

华东师范大学教科院的几位老师鉴于狭隘专业分工的局限,建议定期举行学术交流,以开阔视野,拓宽思路,在交流中碰撞出更多的新思维。学术交流以对话的方式进行,参加者不仅有教授,还有研究生。我们从一系列对话中摘取了部分刊登,希望对广... 华东师范大学教科院的几位老师鉴于狭隘专业分工的局限,建议定期举行学术交流,以开阔视野,拓宽思路,在交流中碰撞出更多的新思维。学术交流以对话的方式进行,参加者不仅有教授,还有研究生。我们从一系列对话中摘取了部分刊登,希望对广大读者有所启发。 展开更多

关键词 教育叙事研究 学术交流 华东师范大学 专业分工 参加者 研究生 对话 老师

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职业教育办学模式研究的分析框架 被引量：22

19

作者 徐国庆 《职教论坛》 北大核心 2013年第19期14-21,共8页

办学模式关注两大基本领域,即结构形态和运行机制。对职业教育办学模式问题的把握应从分析层面和问题域两个维度进行把握。分析层面包括国家、区域和院校这三个层面;问题域可划分为四个方面:即职业教育与其他教育的关系;职业教育与产业... 办学模式关注两大基本领域,即结构形态和运行机制。对职业教育办学模式问题的把握应从分析层面和问题域两个维度进行把握。分析层面包括国家、区域和院校这三个层面;问题域可划分为四个方面:即职业教育与其他教育的关系;职业教育与产业的关系;不同职业教育办学形式之间的关系;职业院校内部办学要素之间的关系。研究我国职业教育办学模式应确立三大基本逻辑前提:我国职业教育的主导办学形式是学历职业教育;我国企业尚未形成支持职业教育发展的制度与意识基础;教育行政部门必须在我国职业教育办学模式构建中发挥主导作用。 展开更多

关键词 职业教育 办学模式 分析框架

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高等教育理论创新的四种主要形态 被引量：9

20

作者 薛天祥 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2004年第6期15-16,共2页

本文论述了高等教育理论创新的四种形态 ,即 :在解决现实问题中产生高等教育学科的分支学科 ;在解决现实问题中产生高等教育学科的综合学科 ;在解决矛盾中产生新的理性认识 ;由高等教育理论本身的矛盾引起高等教育理论创新。

关键词 高等教育理论创新 分支学科 综合学科 认识论 自身矛盾

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