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对外汉语文化教学:策略与形式 被引量：23
1
作者 陈映戎 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2011年第10期172-174,共3页
文章从文化教学策略与具体输入形式的角度,对对外汉语文化教学进行了梳理总结。通过与国内外语界文化教学策略和形式的比较,认为对外汉语文化教学应该在全面培养跨文化交际能力、纵深文化对比和探索文化教学形式与教学内容有机结合等三... 文章从文化教学策略与具体输入形式的角度,对对外汉语文化教学进行了梳理总结。通过与国内外语界文化教学策略和形式的比较,认为对外汉语文化教学应该在全面培养跨文化交际能力、纵深文化对比和探索文化教学形式与教学内容有机结合等三个方面,对文化教学策略和形式展开更深入的探究。 展开更多
关键词 对外汉语文化教学 策略 具体形式
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对外汉语教学的模式构建 被引量：14
2
作者 徐子亮 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1999年第4期104-109,115,共7页
汉语知识传授和汉语技能训练的过程，也就是汉语语言模式构建和匹配的过程。如何帮助学生构建汉语模式，提高学生对汉语模式的匹配和提取能力，这是对外汉语教学中值得关注的一个重要课题。
关键词 语言模式 编码线索 构建 对外汉语
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对外汉语课堂语用教学探索 被引量：9
3
作者 施仁娟 《湖北民族学院学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 2013年第4期139-142,共4页
在对外汉语课堂中进行语用教学有其必要性和可行性。我们认为,应该以显性教学为主,附带教学为辅,通过增强留学生的汉语语用意识,最终提高他们的汉语语用能力。其中显性语用教学要求教师为学生展示真实丰富的语料,介绍元语用知识,提供交... 在对外汉语课堂中进行语用教学有其必要性和可行性。我们认为,应该以显性教学为主,附带教学为辅,通过增强留学生的汉语语用意识,最终提高他们的汉语语用能力。其中显性语用教学要求教师为学生展示真实丰富的语料,介绍元语用知识,提供交际性练习的机会,针对学生的语用失误提供及时反馈,并要求学生进行反思等。 展开更多
关键词 留学生 语用能力 显性教学 附带的教学
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对外汉语教学的模式匹配 被引量：11
4
作者 徐子亮 《汉语学习》 2000年第2期54-59,共6页
外国学生学习汉语，在头脑中构建起汉语词语模式、句子模式和思维模式的同时，还必须进行反复实践和训练，也就是汉语语言模式的匹配和提取，才能熟练地应用汉语进行交际。模式匹配的认知作用是识别和理解。被识别了的汉语模式可以被提... 外国学生学习汉语，在头脑中构建起汉语词语模式、句子模式和思维模式的同时，还必须进行反复实践和训练，也就是汉语语言模式的匹配和提取，才能熟练地应用汉语进行交际。模式匹配的认知作用是识别和理解。被识别了的汉语模式可以被提取。外国学生提取汉语模式主要有三种困难：提取不出、提取有误和提取迟缓。汉语模式匹配和提取的最终目的是应用。应用的熟练和自我监控是对外汉语教学的重要任务。 展开更多
关键词 对外汉语教学 模式 匹配 提取 应用
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如何突破对外汉语教学的“瓶颈”——论对外汉语教学中的文化因素的教学 被引量：5
5
作者 王雅南 《社会科学家》 CSSCI 2005年第S1期632-633,共2页
“文化”是对外汉语教学中的“瓶颈”,它制约着外国学生汉语水平的进一步提高。要使学生真正掌握好文化,必须使教学四大环节互相配合。
关键词 文化因素 对外汉语教学 语言 文化
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全球视野下的孔子学院与国际汉语教育——为纪念中国孔子学院创办十周年而作 被引量：10
6
作者 吴勇毅 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第5期50-54,161-162,共5页
在孔子学院创办十周年的今天,从不同的视角去总结经验,找出问题,形成策略,无疑将有助于汉语国际教育事业的发展与学科的进步。随着国际汉语教育的发展,孔子学院已成为开展公共外交的窗口与平台,而国际汉语教育的成功要选择双赢的取向。... 在孔子学院创办十周年的今天,从不同的视角去总结经验,找出问题,形成策略,无疑将有助于汉语国际教育事业的发展与学科的进步。随着国际汉语教育的发展,孔子学院已成为开展公共外交的窗口与平台,而国际汉语教育的成功要选择双赢的取向。汉语成为全球性语言取决于在多数国家汉语能否融入基础教育主流,这是国际汉语教育的关键之一,决定着汉语未来的走向。 展开更多
关键词 孔子学院 国际汉语教育 公共外交 汉语国际传播
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汉语招呼分析 被引量：26
7
作者 曲卫国 陈流芳 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第3期116-124,共9页
本文对汉语的招呼作了界定,并从语言形式、话题和语用制约等角度对其进行了分析。提出了汉语的招呼有三大特点:话题的开放性,可转换性,句式的多样性。汉语招呼的礼貌使用主要受到传统中国礼貌原则的制约。
关键词 招呼论 开放性 可转换性 汉语 语言形式 话题 礼貌原则 语用 句式
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汉语基本颜色的范畴化及隐喻化认知 被引量：46
8
作者 陈家旭 秦蕾 《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 2003年第2期75-77,共3页
汉语基本颜色从范畴化到隐喻化认知,可以说经历了四个阶段:以物代色——以物比色——抽象化或符号化——隐喻化。由于基本颜色词语在汉语语言文化中形成的"双重语义"特征,便导致了基本颜色隐喻认知的两极性,这说明隐喻认知与... 汉语基本颜色从范畴化到隐喻化认知,可以说经历了四个阶段:以物代色——以物比色——抽象化或符号化——隐喻化。由于基本颜色词语在汉语语言文化中形成的"双重语义"特征,便导致了基本颜色隐喻认知的两极性,这说明隐喻认知与汉语语言文化模型有密切的关系。 展开更多
关键词 基本颜色 范畴化 隐喻化认知
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汉语二语课堂会话修正策略探究 被引量：7
9
作者 吴勇毅 王琤 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第1期104-110,171,共7页
论文基于会话修正理论,结合课堂实录、语料库、访谈等手段,对汉语二语课堂会话修正策略类型及其运用量进行了小型实证研究,客观反映出在汉语二语课堂会话修正中他人启动与他人修正占优的倾向,其中教师(他人)在会话中占绝对主导地位,这... 论文基于会话修正理论,结合课堂实录、语料库、访谈等手段,对汉语二语课堂会话修正策略类型及其运用量进行了小型实证研究,客观反映出在汉语二语课堂会话修正中他人启动与他人修正占优的倾向,其中教师(他人)在会话中占绝对主导地位,这也是二语学习和习得过程中所特有的现象,与一语(母语)日常会话不同。同时,论文还开创性地尝试对汉语作为二语课堂中的师生会话修正策略进行了梳理和归纳,并着手系统构建。 展开更多
关键词 会话修正 师生会话修正策略 汉语作为第二语言 课堂教学
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汉语二语处理中句法启动效应的实验研究 被引量：8
10
作者 曹贤文 牟蕾 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2013年第4期80-86,共7页
本研究通过三个实验考察汉语第二语言产出中的句法启动现象。在汉语二语产出中启动效应对各个句式的影响是不平衡的,"把"字句的启动效应比"被"字句突出,汉语水平对这两种句式的主效应不显著。启动句和目标句之间动... 本研究通过三个实验考察汉语第二语言产出中的句法启动现象。在汉语二语产出中启动效应对各个句式的影响是不平衡的,"把"字句的启动效应比"被"字句突出,汉语水平对这两种句式的主效应不显著。启动句和目标句之间动词或者名词相同,对句法启动有影响,但受事名词相同对"把"字句和"被"字句的启动效应影响不显著,而动词相同则可显著增强句法启动效果,但动词对各种句式启动效果的增强程度是不平衡的。 展开更多
关键词 句法启动 汉语二语处理 “把”字句 “被”字句
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从“了”的英译看汉语的时体问题 被引量：16
11
作者 潘文国 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2003年第4期62-69,共8页
通过对11位现代中国经典作家的14篇散文中“了”字的英译进行穷尽性研究,可得出以下结论;1)“了”字有表时的因素,也有表完成体的因素,但其比例都不足以说明其是“时标志”或“完成体标志”;2)“了”在表“完成”的意义上,与其说是个语... 通过对11位现代中国经典作家的14篇散文中“了”字的英译进行穷尽性研究,可得出以下结论;1)“了”字有表时的因素,也有表完成体的因素,但其比例都不足以说明其是“时标志”或“完成体标志”;2)“了”在表“完成”的意义上,与其说是个语法手段,不如说是个词汇手段;3)“了”表“实现”义的说服力比表“完成”义要强,但是要承认这是一种“体标志”仍有困难。 展开更多
关键词 “了” 汉译英 翻译 汉语 时体 时态助词 语法 词汇 “实现”义 “完成”义 体标志
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汉字是汉语之魂——语言与文字关系的再思考 被引量：17
12
作者 潘文国 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第2期75-80,93,共7页
本文在汉语汉字事实的基础上,结合国际上语言文字理论的新进展,对一个世纪来中国语言学理论中的一些流行观点提出了挑战,主要有四个问题:(1)汉字是符号的符号吗?(2)汉字是记录汉语的符号吗?(3)文字是语言的符号吗?(4)口语是书面语的记录... 本文在汉语汉字事实的基础上,结合国际上语言文字理论的新进展,对一个世纪来中国语言学理论中的一些流行观点提出了挑战,主要有四个问题:(1)汉字是符号的符号吗?(2)汉字是记录汉语的符号吗?(3)文字是语言的符号吗?(4)口语是书面语的记录吗?作者认为,普通语言学关于文字与语言关系的理论不适用于汉语和汉字,普通语言学关于语言和文字关系、书面语和口语关系的理论本身也有瑕疵。从汉语事实出发,可以认为:汉字和书面语在汉语学习和研究中具有特殊的重要性,堪称为汉语之魂。 展开更多
关键词 汉字 汉语 文字 语言 口语 书面语
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汉语作为第二语言/外语教学模式的演变与发展 被引量：15
13
作者 吴勇毅 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第2期89-93,共5页
21世纪蓬勃发展的汉语作为第二语言/外语教学,与以往相比呈现出几个显著的变化:一是在到中国的留学生继续大幅增加的情况下,世界各地,或者说当地"本土"的汉语教学持续升温,方兴未艾;二是学习汉语的对象由过去主要是成人变为... 21世纪蓬勃发展的汉语作为第二语言/外语教学,与以往相比呈现出几个显著的变化:一是在到中国的留学生继续大幅增加的情况下,世界各地,或者说当地"本土"的汉语教学持续升温,方兴未艾;二是学习汉语的对象由过去主要是成人变为有越来越多的青少年开始学习汉语;三是华侨、华裔子弟汉语学习的"回归"。第一个变化使得我们开始注意到汉语作为第二语言与汉语作为外语教学的差异,第二个变化使得我们更加注重了成人学习汉语和青少年学习汉语的差异,第三个变化使得我们清楚地意识到华裔学生与非华裔学生汉语学习的不同,也从另一个角度认识到对外汉语教学不等于华文教学。对现实的认识与语言教学理论的发展以及国际上第二语言/外语教学的潮流对传统的汉语教学模式提出了挑战,促使新的汉语教学模式得以萌芽。 展开更多
关键词 汉语作为第二语言 汉语作为外语 教学模式 演变 发展
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慕课(MOOC)背景下的国际汉语教学和推广 被引量：20
14
作者 刘娟 《学术论坛》 CSSCI 北大核心 2015年第3期177-180,共4页
近两年,一种新的学习浪潮"慕课"在全球席卷而起,给网络时代的国际汉语教育带来了前所未有的契机。文章从国际汉语教学的时间和空间变化、教师和学习者、教学大纲重设以及考核形式的变革等四个方面分析了慕课(MOOC)背景下对国... 近两年,一种新的学习浪潮"慕课"在全球席卷而起,给网络时代的国际汉语教育带来了前所未有的契机。文章从国际汉语教学的时间和空间变化、教师和学习者、教学大纲重设以及考核形式的变革等四个方面分析了慕课(MOOC)背景下对国际汉语教学和推广的影响。 展开更多
关键词 慕课 MOOC 汉语 国际 教育
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现代汉语量的“主观性”研究 被引量：11
15
作者 刘承峰 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第5期165-177,183,共13页
现代汉语中的"主观性"研究集中于"主观量",即言者对句中现实数量相对于预设量"向大"或"向小"的偏移主观评价。如果改变考察角度,可以发现量的"主观性"本质内涵与"主观量"... 现代汉语中的"主观性"研究集中于"主观量",即言者对句中现实数量相对于预设量"向大"或"向小"的偏移主观评价。如果改变考察角度,可以发现量的"主观性"本质内涵与"主观量"并不相同,而应是基于"单位比较基点"所对应的"现实比较量"与"潜在比较量"之间的对比,言者对"单位现实比较量"相对"单位潜在比较量"偏移的主观评价。现代汉语中量的"主观性"存在"单位现实比较量"相对"单位潜在比较量"的"偏移"和"逼近"两种类型,前者主要指的是句法范畴中副词的"主观性";后者指的是语用中"主观性"的优选策略,如"非自然会话"中的言者会利用其信息优势,选定"主观性"表述。 展开更多
关键词 主观性 副词 非自然会话 偏移 逼近
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试论汉语国际教育中的公共外交意识 被引量：17
16
作者 包文英 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第6期100-104,152,共5页
汉语国际教育正如火如荼地展开。不过,汉语国际教育越是发展,理论与实践上的问题就越凸显,其中,最大的问题也许就是"公共外交"意识的缺失。"公共外交"不仅已经成为当今国际关系的一个显性元素,而且是一国"软实... 汉语国际教育正如火如荼地展开。不过,汉语国际教育越是发展,理论与实践上的问题就越凸显,其中,最大的问题也许就是"公共外交"意识的缺失。"公共外交"不仅已经成为当今国际关系的一个显性元素,而且是一国"软实力"不可或缺的组成部分。"公共外交"应该成为汉语国际教育基础性命题,如果说,国家形象建构是公共外交的一个核心问题,而汉语教材则是汉语国际教育中国家形象修辞的最重要的路径之一。 展开更多
关键词 公共外交 汉语国际教育 国家形象
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从汉语及吴方言的正反问句看疑问和焦点的互动 被引量：9
17
作者 祁峰 《语言科学》 CSSCI 北大核心 2017年第5期469-480,共12页
文章以汉语及吴方言的正反问句为例,分析汉语普通话及吴方言中疑问和焦点这两个语法范畴之间的互动关系及这种互动关系在汉语与吴方言中表现出来的一致性和差异性。文章所说的互动关系是指两个语法范畴之间的互相影响,就疑问和焦点这两... 文章以汉语及吴方言的正反问句为例,分析汉语普通话及吴方言中疑问和焦点这两个语法范畴之间的互动关系及这种互动关系在汉语与吴方言中表现出来的一致性和差异性。文章所说的互动关系是指两个语法范畴之间的互相影响,就疑问和焦点这两个范畴而言,主要表现在以下两个方面:一是疑问表达手段对正反问句疑问焦点的影响;二是焦点表现形式对正反问句表达功能的影响。 展开更多
关键词 正反问句 疑问 焦点 互动
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现代汉语“作为”及其语法化历程 被引量：7
18
作者 王珏 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第1期95-100,105,共7页
现代汉语“作为”一词可以分布在10种句式(Zp1-10)中,其中动词“作为”分布于前六种句式(Zp1-6),介词“作为”分布于后四种句式(Zp7-10);而且二者在语义、句法功能上也存在明显对立。在历史长河中,(1)“作为”短语的线性位置由句子后部... 现代汉语“作为”一词可以分布在10种句式(Zp1-10)中,其中动词“作为”分布于前六种句式(Zp1-6),介词“作为”分布于后四种句式(Zp7-10);而且二者在语义、句法功能上也存在明显对立。在历史长河中,(1)“作为”短语的线性位置由句子后部不断漂移向前,(2)同时,句法功能也由谓语逐步降级为状语,最终“作为”完成由动词语法化为介词的过程。 展开更多
关键词 “作为” 角色成分 动词 介词 语法化
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日本人学汉语中的声调语调问题 被引量：12
19
作者 王幼敏 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1998年第2期95-96,共2页
在汉语学习中,日本学生最难掌握的是声调、语调,本文对这方面的问题集中作一整理。
关键词 语言习得 声调 语调 错误
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汉字背景与汉语认知 被引量：37
20
作者 徐子亮 《汉语学习》 北大核心 2003年第6期63-67,共5页
文章分析了有汉字背景和无汉字背景的外国学生认知汉语的途径和方式。无汉字背景的外国学生认知汉语的特点是听说易于读写 ;书写记忆汉字困难 ;利用母语识记汉语词语 ;句式的掌握和应用以简单句为主。有汉字背景的外国学生认知汉语的特... 文章分析了有汉字背景和无汉字背景的外国学生认知汉语的途径和方式。无汉字背景的外国学生认知汉语的特点是听说易于读写 ;书写记忆汉字困难 ;利用母语识记汉语词语 ;句式的掌握和应用以简单句为主。有汉字背景的外国学生认知汉语的特点是阅读比听说进展快 ;利用汉字来识记和积累词语 ;易受母语文字中汉字意义和用法的干扰。 展开更多
关键词 汉字背景 认知 汉语
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