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题名语文学业评价与课程标准一致性研究的展开与启示
被引量：1
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作者
孙素英
张娜
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机构
首都师范大学
北京通州区漷县镇中心小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2015年第12Z期4-5,共2页
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基金
全国教育科学"十二五"规划2011年度教育部重点课题"基于课程标准的语文学业水平评价的命题研究"(项目编号GFA111004)研究成果
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文摘
一、学业评价与课程标准一致性研究的必要性（一）"基于标准的改革"的需求自20世纪80年代以来,课程改革逐渐成为许多国家基础教育改革的主题。从总体上看,这次改革本质上是基于标准的改革。课程标准、教材、教学和评价是基于标准的教育体系的组成要素,改革成功与否取决于这四个要素是否能够协调一致。[1]在课程实施过程中,基于标准的教学是重要环节,同时,基于标准的学生学业评价也尤为重要。学业评价是保障课程改革质量的重要环节。我国许多省、市、区县都展开了不同规模的学业质量监测。
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关键词
学业评价
一致性研究
课程标准
课程实施过程
教育体系
表现标准
质量监测
教育改革
认知维度
学业水平测试
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名西方关于教师改变的研究述评
被引量：2
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作者
刘梦婷
周钧
韩海英
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机构
教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心
北京市通州区漷县镇中心小学
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2019年第12期79-84,共6页
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基金
2017年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国教师教育质量保障的制度研究”（项目编号：17JJD880003）的研究成果之一
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文摘
为进一步探究教师专业发展项目对教师的影响,自20世纪80年代起,学者们深入探究了教师改变,构建出不同的教师改变模型。现有模型可归类为“由知到行”、“以行促知”、“知行互动”三种模式。不同的模式在知识观、学习理论、内在动因、外在环境四方面存在差异,呈现出不同的教师改变过程与维度。早前的“由知到行”模式与“以行促知”模式主张教师的线性变化,而“知行互动”模式进一步认识到了教师改变的复杂性,关注教师的实践性知识,以情境学习理论为理论基础,弥补了上述两种模式的不足,为研究教师改变提供了新视角。
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关键词
教师教育
教师专业发展
教师改变
教师改变模式
教师改变模型
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分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
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