基于提升职教教师教学能力的说课活动管窥 被引量：6

1

作者 徐英俊 李乔珊 夏苗苗 《职教论坛》 北大核心 2016年第3期26-29,共4页

近些年来,为提升职教教师的教学能力和水平,许多职业院校开展了说课活动,这无疑是提升职教教师教学能力和水平的有效方法。深入研究说课活动的意义与功效、说课的类型、课时说课的内容与方法以及课时说课的评价指标体系,将有助于规范职... 近些年来,为提升职教教师的教学能力和水平,许多职业院校开展了说课活动,这无疑是提升职教教师教学能力和水平的有效方法。深入研究说课活动的意义与功效、说课的类型、课时说课的内容与方法以及课时说课的评价指标体系,将有助于规范职教教师的说课与评价者的评课行为,进一步提升职教教师的说课能力和评价者的评价水准,推动说课活动深度发展。 展开更多

关键词 职教教师 教学能力 说课活动

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当代我国中职教师工作生活质量评价研究 被引量：5

2

作者 徐英俊 王殿春 栾素绮 《职教论坛》 北大核心 2016年第15期10-15,共6页

中职教师工作生活质量是影响中职教师专业化发展水平的重要因素。因此,在现代发展性教师评价理论指导下,构建中职教师工作生活质量评价指标体系,采用自我评价的方法,对中职教师工作生活质量影响因子实施测评,是判断中职教师教学生态环... 中职教师工作生活质量是影响中职教师专业化发展水平的重要因素。因此,在现代发展性教师评价理论指导下,构建中职教师工作生活质量评价指标体系,采用自我评价的方法,对中职教师工作生活质量影响因子实施测评,是判断中职教师教学生态环境优劣的重要手段,以评价研究结论为依据提出针对性的措施是促进中职教师专业化发展的有效路径。 展开更多

关键词 中职教师 工作生活质量 评价研究

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职教教师工作生活质量评价研究——人口学变量与问卷检验释析 被引量：3

3

作者 徐英俊 姜红梅 《职教论坛》 北大核心 2015年第2期8-14,共7页

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了我国新时期教师队伍建设的方向和目标,即建设一支高素质专业化的教师队伍,而职教教师的工作生活质量直接影响着职教教师的专业化发展。因此,对我国职教教师工作生活质量现状的评价结论... 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了我国新时期教师队伍建设的方向和目标,即建设一支高素质专业化的教师队伍,而职教教师的工作生活质量直接影响着职教教师的专业化发展。因此,对我国职教教师工作生活质量现状的评价结论是提出促进职教教师专业化发展的逻辑起点,而对个体自我评价的人口学变量分析是评价研究科学性的基础,问卷检验分析是评价研究科学性的重要指标。 展开更多

关键词 职教教师 工作生活质量 人口学变量 问卷检验

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发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点 被引量：23

4

作者 徐英俊 《职教论坛》 北大核心 2010年第9期89-91,共3页

为提升职业教育教学质量．国外职教发达国家普遍重视职教师资的职前培养与职后培训。对其在职前培养与职后培训方面的特点进行总结和研究．对推动和促进我国职教师资队伍的建设具有一定的借鉴价值。

关键词 职教师资 职前培养 职后培训 主要特点

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当代我国高职教师工作生活质量评价研究 被引量：1

5

作者 徐英俊 罗晓东 刘新宇 《职业技术教育》 北大核心 2016年第10期56-62,共7页

依据现代发展性教师评价理论,构建高职教师工作生活质量评价指标体系,采用自我评价方法,对1268名高职教师工作生活质量影响因子实施了测评研究。结果表明,抽样调查对象对所从事的工作生活质量的总体满意度为中等偏上水平。为此,要积极... 依据现代发展性教师评价理论,构建高职教师工作生活质量评价指标体系,采用自我评价方法,对1268名高职教师工作生活质量影响因子实施了测评研究。结果表明,抽样调查对象对所从事的工作生活质量的总体满意度为中等偏上水平。为此,要积极改善高职教师教学生态环境,为教师提供多元化工作条件,提升高职教师专业化发展水平,这可从改善教师工作生活条件、提供多元化职教理论研习路径、加强高职院校实践教学条件建设、关注中青年教师群体等方面入手。 展开更多

关键词 高职教师 工作生活质量 评价

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专业化发展视域下的职教教师职业核心能力培养路径 被引量：6

6

作者 徐英俊 《职教论坛》 北大核心 2013年第21期25-27,共3页

建设高素质专业化教师队伍是国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出来的我国新时期教师队伍建设的方向和目标,在职教教师专业化发展进程中,应充分发挥职教教师自身内在的积极性和主动性,从提升职教教师的职业核心能力入手,以期在个体... 建设高素质专业化教师队伍是国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出来的我国新时期教师队伍建设的方向和目标,在职教教师专业化发展进程中,应充分发挥职教教师自身内在的积极性和主动性,从提升职教教师的职业核心能力入手,以期在个体专业发展的历程中,提升职教教师的专业发展水平和速度,使其获得良好的专业发展。 展开更多

关键词 专业化发展 职教教师 职业核心能力

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提升职教教师执教能力的有效策略 被引量：3

7

作者 徐英俊 《职教论坛》 北大核心 2010年第27期55-57,19,共4页

提高职业教育的教学质量是增强职业教育吸引力、保持职业教育可持续发展的根本保证;在提高教学质量的过程中,提高职教教师的执教能力则是提高教学质量的重要手段;而教学设计的原理与技术正是提高职教教师执教能力的基本策略之一;从教学... 提高职业教育的教学质量是增强职业教育吸引力、保持职业教育可持续发展的根本保证;在提高教学质量的过程中,提高职教教师的执教能力则是提高教学质量的重要手段;而教学设计的原理与技术正是提高职教教师执教能力的基本策略之一;从教学设计的角度出发,探讨如何在备课过程中加强教学设计过程中的分析与设计环节,使教师掌握教学设计的原理与技术,提高职教教师的教学设计能力和水平,从而提升职教教师的执教能力,进而达到提高教学质量的目的。 展开更多

关键词 职教教师 执教能力 教学设计 前期分析 主要环节

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北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查 被引量：3

8

作者 徐英俊 《职教论坛》 北大核心 2009年第8期57-58,共2页

抽样调查结果显示：民办院校“双师型”教师占专任教师比例低于公办院校；“双师型”教师占专任教师和专业课教师比例偏低：从生产、服务一线引进的人才比例低；“双师型”教师年龄、学历和职称结构比例基本合理。

关键词 高职院校 “双师型”教师 抽样调查 北京

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试论高职教育中的全面质量管理 被引量：2

9

作者 李娟华 《职教论坛》 2005年第03X期4-6,共3页

ISO9000国际标准为我国高等职业教育提高办学质量提供了全面质量管理的理念和可操作性的管理模式.首先,质量管理原则是建立高职院校质量管理体系的指导思想;其次,准确分析高职院校教育质量管理的内涵及构成要素:第三,建立高职院校的全... ISO9000国际标准为我国高等职业教育提高办学质量提供了全面质量管理的理念和可操作性的管理模式.首先,质量管理原则是建立高职院校质量管理体系的指导思想;其次,准确分析高职院校教育质量管理的内涵及构成要素:第三,建立高职院校的全面质量管理过程;最后,高职院校运用ISO9000全面质量管理思想建立质量管理体系有利于其整体水平的提升. 展开更多

关键词 高职院校 高职教育 教育质量管理 全面质量管理 办学质量 高等职业教育 指导思想 IS09000 质量管理体系 质量管理原则

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准中职师资职教理论素养及教育教学能力形成与发展的策略 被引量：1

10

作者 徐英俊 《职教论坛》 北大核心 2012年第3期36-38,共3页

高等职业技术师范教育不仅要在教学过程中培养准中职师资(职教师范生)的专业教学能力和实践教学能力,还要提高职教理论素养和培养教育教学能力,以全面地形成与发展其职业核心能力。这种职教理论学习、校内微格教学实训和校外教育教学实... 高等职业技术师范教育不仅要在教学过程中培养准中职师资(职教师范生)的专业教学能力和实践教学能力,还要提高职教理论素养和培养教育教学能力,以全面地形成与发展其职业核心能力。这种职教理论学习、校内微格教学实训和校外教育教学实习"三位一体"的理论与实践、校内与校外相结合的模式,有效地促进了其职教理论素养和教育教学能力的形成与发展。 展开更多

关键词 准中职师资 职教理论 教育教学能力 有效策略

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大学生创业体验自主实践活动抽样调查与分析

11

作者 徐英俊 冯丽霞 《职教论坛》 北大核心 2011年第30期58-62,67,共6页

高等院校开展创新创业教育主要应以体验性、自主性为特征的活动为载体,在这种活动过程中,使大学生自主展开实践活动,自行体验创业过程,从而培养大学生的创新意识、创新精神和创业能力。在实施创业体验自主活动前后对参与者进行抽样问卷... 高等院校开展创新创业教育主要应以体验性、自主性为特征的活动为载体,在这种活动过程中,使大学生自主展开实践活动,自行体验创业过程,从而培养大学生的创新意识、创新精神和创业能力。在实施创业体验自主活动前后对参与者进行抽样问卷调查,采用定量与定性分析的方法,分析活动实施前后的变化、存在的问题与成因,对提高创业体验自主活动的成效具有重要价值。 展开更多

关键词 创业体验 自主活动 抽样调查

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论职业教育的性质、规律和规律体系 被引量：9

12

作者 齐爱平 《职教论坛》 北大核心 2009年第5期4-7,共4页

职业教育的本质是其教育教学固有属性和在社会与个体发展中的固有属性的统一。职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关... 职业教育的本质是其教育教学固有属性和在社会与个体发展中的固有属性的统一。职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关系的规律；在教育事业整体发展层面上。职业教育与普通教育辩证关系的规律：在职业教育培养体系自身发展层面上，职业教育的教育教学诸环节的规律，职业教育的各个规律相互关联、相互作用并依一定的机制构成了职业教育的规律体系，正是这个规律体系影响并决定着职业教育的现实状况和发展趋势。 展开更多

关键词 职业教育 性质 规律 规律体系

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提升高职院校实践教学体系的理念 被引量：9

13

作者 徐英俊 《教育与职业》 北大核心 2007年第36期19-20,共2页

实践教学是不同层次和类型高等院校人才培养的重要环节。高职院校是以培养面向生产、管理、服务第一线的技能型人才为其主要培养目标的院校。因此，高职院校更应突出实践教学环节，提出具有特色的实践教学体系的理念，以指导实践教学体... 实践教学是不同层次和类型高等院校人才培养的重要环节。高职院校是以培养面向生产、管理、服务第一线的技能型人才为其主要培养目标的院校。因此，高职院校更应突出实践教学环节，提出具有特色的实践教学体系的理念，以指导实践教学体系的构建。文章力图从高职院校人才培养的目标出发，从构建实践教学体系的角度，提出高职院校实践教学体系的理念，以有效地指导实践教学体系的构建。 展开更多

关键词 高职院校 实践教学体系 理念

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论职业教育的体系和模式 被引量：4

14

作者 齐爱平 《职教论坛》 北大核心 2009年第11期4-7,共4页

广义的职业教育体系是以职业教育培养体系为核心的职业教育需求体系、培养体系、服务保障体系、社会调节体系四个基本部分的统一。广义的职业教育模式是职业教育供求模式、培养模式、服务保障模式、社会调节模式的统一；职业教育培养模... 广义的职业教育体系是以职业教育培养体系为核心的职业教育需求体系、培养体系、服务保障体系、社会调节体系四个基本部分的统一。广义的职业教育模式是职业教育供求模式、培养模式、服务保障模式、社会调节模式的统一；职业教育培养模式是办学模式、入学模式、教学模式的统一。影响职业教育体系和模式的重要因素有社会经济因素、社会政治因素、社会传统因素和职业教育自身的因素。 展开更多

关键词 职业教育 体系 模式 成因

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职业教育规律性探索 被引量：5

15

作者 齐爱平 《职教论坛》 2008年第7期10-14,共5页

职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关系的规律；在教育事业发展层面上，职业教育与普通教育辩证关系的规律；在职业... 职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关系的规律；在教育事业发展层面上，职业教育与普通教育辩证关系的规律；在职业教育自身发展层面上，职业教育的教育教学诸环节的规律。职业教育的各个规律不是孤立存在和发挥作用的，它们相互关联、相互作用并依一定的机制构成了职业教育的规律体系，正是这个规律体系影响并决定着职业教育的现实状况和发展趋势。 展开更多

关键词 职业教育 性质 规律 规律体系

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高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查 被引量：4

16

作者 徐英俊 《职教论坛》 北大核心 2009年第24期56-58,共3页

抽样调查结果显示：民办院校“双师型”教师占专业基础课和专业课教师比例偏低；硕士以上学位占“双师型”教师比例偏低；“双师型”教师中从事专业理论课教学的人数偏多，从事实习实训课教学的人数偏少：具有高级技术职称和具有行业特... 抽样调查结果显示：民办院校“双师型”教师占专业基础课和专业课教师比例偏低；硕士以上学位占“双师型”教师比例偏低；“双师型”教师中从事专业理论课教学的人数偏多，从事实习实训课教学的人数偏少：具有高级技术职称和具有行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员较少。 展开更多

关键词 高职院校 “双师型”教师 抽样调查

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对进城务工人员职业教育与培训的几点建议 被引量：1

17

作者 李抗美 《职业技术教育》 北大核心 2004年第16期74-75,共2页

进城务工人员是一个比较复杂的群体,他们的特点是文化程度低、青年人多.据调查,在北京的外来民工中20～30岁之间的人数占民工总人数的62.3%,这些人的文化程度相对来说高于其他民工,在对约3000名民工的调查中,有三分之一民工没有接受过... 进城务工人员是一个比较复杂的群体,他们的特点是文化程度低、青年人多.据调查,在北京的外来民工中20～30岁之间的人数占民工总人数的62.3%,这些人的文化程度相对来说高于其他民工,在对约3000名民工的调查中,有三分之一民工没有接受过各种形式的职业培训,而他们中间有80%以上的人都表示愿意并希望得到职业培训的机会,尤其是那些已有高(初)中毕业文凭的青年务工人员,他们已不满足于传统的挣钱养家保障基本温饱的生活方式,而是希望通过学习,掌握一门技能,积累一些经验,准备将来回乡发展、创业. 展开更多

关键词 进城务工人员 职业教育培训 培训方式 就业培训 职业技能鉴定

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关于黑龙江省高职“双师型”教师队伍的抽样调查

18

作者 徐英俊 《职教论坛》 北大核心 2009年第18期59-60,64,共3页

对黑龙江省11所高职院校抽样调查结果显示：“双师型”教师占专任教师和专业课教师比例偏低；硕士以上学位占“双师型”教师比例偏低；“双师型”教师中从事专业理论课教学的人数偏多，从事实习实训课教学的人数偏少；具有高级技术职称... 对黑龙江省11所高职院校抽样调查结果显示：“双师型”教师占专任教师和专业课教师比例偏低；硕士以上学位占“双师型”教师比例偏低；“双师型”教师中从事专业理论课教学的人数偏多，从事实习实训课教学的人数偏少；具有高级技术职称和具有行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员较少。 展开更多

关键词 黑龙江 高职院校 “双师型”教师 抽样调查

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论职业教育的发展机制和发展动力

19

作者 齐爱平 《职教论坛》 北大核心 2009年第7期8-11,共4页

摘要：职业教育发展机制是一个系统，由需求机制、供给机制、服务保障机制和社会调节机制组成：职业教育发展机制暑一个发展变化过程，有它的过去、现在、将来；职业教育发展机制是一组重要的关系，需要我们全面地认识、科学地把握、认... 摘要：职业教育发展机制是一个系统，由需求机制、供给机制、服务保障机制和社会调节机制组成：职业教育发展机制暑一个发展变化过程，有它的过去、现在、将来；职业教育发展机制是一组重要的关系，需要我们全面地认识、科学地把握、认真地处理。职业教育的发展动力可分为宏观层面的动力和微观层面的动力，现实的职业教育的发展动力是宏观动力和微观动力的统一。 展开更多

关键词 职业教育 发展机制 发展动力

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