近十年语文教育研究进展对义务教育课程标准修订的启示 被引量：8

1

作者 吴欣歆 关惠文 《中学语文教学》 北大核心 2019年第9期4-7,共4页

梳理2011-2019年语文教育研究进展之后,我们得出一些义务教育课程标准的修订启示:遵循共同认识,调整表述方式;关注研究热点,实现拓展重构;引进先进经验,解决难点问题.课程标准修订工作需要以文献研究为基础,充分关注已有成果,深入分析... 梳理2011-2019年语文教育研究进展之后,我们得出一些义务教育课程标准的修订启示:遵循共同认识,调整表述方式;关注研究热点,实现拓展重构;引进先进经验,解决难点问题.课程标准修订工作需要以文献研究为基础,充分关注已有成果,深入分析研究热点与难点,明确修行方向,探索合理的操作路径. 展开更多

关键词 语文教育 研究进展 义务教育 语文课程标准 修订

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教育评价变革背景下语文学科核心素养测评框架研究 被引量：16

2

作者 李倩 谭霞 +1 位作者 吴欣歆 郑国民 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第2期95-102,共8页

建构语文学科核心素养的测评框架是落实高中语文课程变革理念的内在要求。课程观念变革之际,核心素养评价发展趋势为:评价目的由评价学习结果转向促进学习过程,强调测评框架的可解释性;评价内容由知识本位走向关注对学科本质的深度理解... 建构语文学科核心素养的测评框架是落实高中语文课程变革理念的内在要求。课程观念变革之际,核心素养评价发展趋势为:评价目的由评价学习结果转向促进学习过程,强调测评框架的可解释性;评价内容由知识本位走向关注对学科本质的深度理解;评价工具的设计强调测试任务的综合性与实践性。据此,本研究建构以情境为依托,以语言实践活动为载体,以实践活动中表征出的关键认知能力为核心的测评框架。通过对测试数据的分析发现,构建的语文学科核心素养测评框架结构合理并具有可操作性,能够为语文学科核心素养的课程评价提供一定参考。 展开更多

关键词 教育评价变革 语文课程 学科核心素养 测评

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新高考背景下高中语文教学的三个转变 被引量：20

3

作者 李倩 吴欣歆 《中小学管理》 北大核心 2017年第9期8-10,共3页

基于近些年全国不同省市高考语文测试内容与形式的发展趋势,高中语文教学需实现三个转变:应关注以古诗文与经典名著为代表的典范语料的课程价值,鼓励学生基于语言现象自主探究其内在规律;应采用专题学习、项目学习、社会实践活动等形式... 基于近些年全国不同省市高考语文测试内容与形式的发展趋势,高中语文教学需实现三个转变:应关注以古诗文与经典名著为代表的典范语料的课程价值,鼓励学生基于语言现象自主探究其内在规律;应采用专题学习、项目学习、社会实践活动等形式,促进学生语文素养的综合发展;应引导学生关注语文与现实生活的关联,积极推进迁移转化式学习行为的发生。 展开更多

关键词 新高考改革 北京新高考 语文考试评价 语文素养 语文学习任务群 经典语料 迁移式学习

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立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例 被引量：11

4

作者 吴欣歆 《语文建设》 北大核心 2020年第1期8-11,共4页

统编高中语文教材投入使用以来,“整本书阅读与研讨”成为教学难点,而《红楼梦》则成为“整本书阅读与研讨”的难点。高中生阅读《红楼梦》的难度显而易见,如何依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)制订合理的教... 统编高中语文教材投入使用以来,“整本书阅读与研讨”成为教学难点,而《红楼梦》则成为“整本书阅读与研讨”的难点。高中生阅读《红楼梦》的难度显而易见,如何依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)制订合理的教学计划?需要关注以下四个方面的问题。 展开更多

关键词 高中语文教材 整本书阅读 教学计划 高中语文课程标准 教学难点 《红楼梦》 高中生 《课标》

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依托教材自然单元发挥学习任务群的综合效应--以高中语文必修下册第八单元为例 被引量：17

5

作者 吴欣歆 朱来青 《语文建设》 北大核心 2021年第5期49-53,共5页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求语文教学发挥多方面、多层次目标发展的综合效应,依托统编高中语文教材的自然单元落实学习任务群的设计理念,需要综合《课标》要求与单元文本特点,确定统整性教学目标;指向单元教学目标设计一以... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求语文教学发挥多方面、多层次目标发展的综合效应,依托统编高中语文教材的自然单元落实学习任务群的设计理念,需要综合《课标》要求与单元文本特点,确定统整性教学目标;指向单元教学目标设计一以贯之的学习项目;设计学习工具,细化学习要求,在学生自主实践过程中发挥教师的示范引领作用。 展开更多

关键词 高中语文 学习任务群 自然单元 综合效应

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“跨媒介阅读与交流”中的互动与生成--统编高中语文教科书必修(下)第四单元教学建议 被引量：10

6

作者 吴欣歆 《中学语文教学》 北大核心 2020年第4期8-11,共4页

利用统编高中语文教科书必修(下)第四单元“信息时代的语文生活”落实“跨媒介阅读与交流”的课标要求,需要重视传播方式与语言特点、实践过程与理性认识、知识背景与典型样例、集中学习与贯串渗透的互动,以期帮助学生形成媒介意识,提... 利用统编高中语文教科书必修(下)第四单元“信息时代的语文生活”落实“跨媒介阅读与交流”的课标要求,需要重视传播方式与语言特点、实践过程与理性认识、知识背景与典型样例、集中学习与贯串渗透的互动,以期帮助学生形成媒介意识,提升媒介素养。 展开更多

关键词 统编教科书 跨媒介 信息时代 语文生活 互动生成

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“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解 被引量：6

7

作者 王丹霞 朱俊阳 《语文建设》 北大核心 2019年第17期4-8,共5页

语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑,但在中学阶段应该学习哪些语言知识,用什么样的方式学习语言知识,如何在必修和选修阶段合理布局,学界一直存在争议。《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群... 语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑,但在中学阶段应该学习哪些语言知识,用什么样的方式学习语言知识,如何在必修和选修阶段合理布局,学界一直存在争议。《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群,提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”处于基础地位,并且具有较强的特殊性。怎样在实际教学中更好地落实课标关于这一学习任务群的要求,是广大语文教师关注的重点问题。本期,中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提示作了细化解读,对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍了“语言擂台大比拼”案例的设计,北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本义”案例的设计。希望这三篇文章启发语文教师加深对于“语言积累、梳理与探究”学习任务群的认识,进而将课标要求转化为合理的教学内容与实施过程。 展开更多

关键词 北京教育学院 语言积累 人文与社会科学 课标要求 学习任务群 实际教学 目标与内容

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核心素养背景下的古诗文教学 被引量：13

8

作者 吴欣歆 《中学语文教学》 北大核心 2018年第10期8-11,共4页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》在附录中呈现了72篇古诗文背诵推荐篇目,相关教学要求在7个学习任务群中分别提出,统整7个学习任务群的目标定位与教学提示,结合学业质量标准,可以按照阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文学... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》在附录中呈现了72篇古诗文背诵推荐篇目,相关教学要求在7个学习任务群中分别提出,统整7个学习任务群的目标定位与教学提示,结合学业质量标准,可以按照阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文学习活动提炼古诗文的教学目标与内容,提出教学建议。 展开更多

关键词 高中 古诗文 教学建议

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培养真正的阅读者——以《小王子》为例谈整本书阅读指导 被引量：10

9

作者 吴欣歆 《中学语文教学》 北大核心 2017年第10期20-23,共4页

教师引领学生开展阅读实践，一个重要的目标是培养真正的阅读者。真实的阅读过程包括选书、预读、通读、研读和交流等环节，转化为教学行为涉及选书建议、帮助学生面对真实的阅读状态、指导学生通读全书、组织讨论推进阅读的深度，以及... 教师引领学生开展阅读实践，一个重要的目标是培养真正的阅读者。真实的阅读过程包括选书、预读、通读、研读和交流等环节，转化为教学行为涉及选书建议、帮助学生面对真实的阅读状态、指导学生通读全书、组织讨论推进阅读的深度，以及鼓励学生用“文化产品”呈现阅读成果。 展开更多

关键词 整本书 阅读者 阅读状态

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小说教学内容研究四十年:审辨思考与多元对话 被引量：6

10

作者 吴欣歆 《中学语文教学》 北大核心 2019年第2期10-14,共5页

1978—2018年,中学小说教学内容研究经历了"三要素"的确立与打破,不同研究领域理论的介入与筛选,在确定路径、引入理论等方面初步达成共识。随着语文学科核心素养的提出,如何整合教学内容,重构小说教学内容体系,成为未来研究... 1978—2018年,中学小说教学内容研究经历了"三要素"的确立与打破,不同研究领域理论的介入与筛选,在确定路径、引入理论等方面初步达成共识。随着语文学科核心素养的提出,如何整合教学内容,重构小说教学内容体系,成为未来研究的方向。 展开更多

关键词 小说 教学内容 四十年 审辨思考 多元对话

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“整本书阅读与研讨”:实践探索与学理思考 被引量：12

11

作者 许艳 《中学语文教学》 北大核心 2019年第7期18-22,共5页

“整本书阅读与研讨”任务群贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段,如何指导学生阅读与研讨整本书是困扰许多一线教师的问题.依据任务群实施“周期、课段、课时”的时间链条,借鉴教学实践经验并思考深层学理依据,“整本书阅读与... “整本书阅读与研讨”任务群贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段,如何指导学生阅读与研讨整本书是困扰许多一线教师的问题.依据任务群实施“周期、课段、课时”的时间链条,借鉴教学实践经验并思考深层学理依据,“整本书阅读与研讨”才能在实践模型、指导方式、教学设计等方面符合教学规律与原理,切实指导学生阅读与研讨,促进学生语文学科核心素养的发展. 展开更多

关键词 整本书阅读 学习任务群

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阅读教学促进学生“思维发展与提升”的策略 被引量：6

12

作者 王漫 《中学语文教学》 北大核心 2021年第2期24-32,共9页

阅读教学有两个基本任务:一是文本解读——读懂“这一篇”,二是获取知识——理解“这一类”文本的某些共性特点。获取知识,不是仅把这些知识“记住”,而是在理解的基础上学会运用。在阅读教学中进行思维训练,不要把文本解读的结论和相... 阅读教学有两个基本任务:一是文本解读——读懂“这一篇”,二是获取知识——理解“这一类”文本的某些共性特点。获取知识,不是仅把这些知识“记住”,而是在理解的基础上学会运用。在阅读教学中进行思维训练,不要把文本解读的结论和相关知识,直接或变相直接地“告诉”学生,而是要让学生经历文本解读、知识探究的过程,在此过程中展开充分的思維活动。教师要善于在文本中挖掘思维训练的资源、设计具有思维挑战性的问题。阅读教学促进学生“思维发展与提升”的常用策略有6种:提要、比较、分类、追问、质疑、辩论。 展开更多

关键词 阅读教学 思维发展与提升 教学策略

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“倾听”教学的课程知识建构 被引量：4

13

作者 王漫 《中学语文教学》 北大核心 2019年第5期29-36,共8页

“倾听”能力是人的重要素养,也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的明确要求。一些教师对“倾听”教学进行了积极探索,但由于相关课程知识的匮乏,对倾听的类别、倾听教学的目标和层级的认识都不很清晰。因而,有必要对相关的课程知... “倾听”能力是人的重要素养,也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的明确要求。一些教师对“倾听”教学进行了积极探索,但由于相关课程知识的匮乏,对倾听的类别、倾听教学的目标和层级的认识都不很清晰。因而,有必要对相关的课程知识进行初步梳理:分析课标对“倾听”的属性定位;对倾听类型做出划分,提出相应创分类教学策略;“耐心专注地倾听”,不能流于茏统飾要求,而是需要注意力、记忆力、理解力、思辨力等智力方面的专项技能训练(理性知识),也需要在生活情境中对同理心、虚心、承受力、自制力等情商进行教育(道德知识)。厘清了这些知识,倾听教学才能有的放矢,循序渐进,达成实效。 展开更多

关键词 倾听 倾听类型 倾听教学 课程知识

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借助“叙事弧线”提升记叙文结构能力 被引量：4

14

作者 卢杨 《中学语文教学》 北大核心 2019年第5期37-40,共4页

初中学生记叙文写作的突出问题是叙事详略不当、中心不突出。借助“叙事弧线”将“起因-出现困境-困境解决-结局”结构可视化,既可以有效指导学生合理安排详略、明确表达中心,进而提高记叙文的结构能力,又可以帮助教师解决这一教学难点.

关键词 叙事弧线 记叙文 结构能力

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“开好会 说好话”:校长在会议情境下的专业表达 被引量：1

15

作者 吴欣歆 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第6期22-24,共3页

提升自身在会议情境下的专业表达力,事关学校管理者自身综合素质的提升和对外形象的展示.会议情境下的专业表达主要涉及会议主持、报告和点评等活动.会议主持要扮演好"总导演"角色,主要任务包括说明会议定位、介绍发言人背景... 提升自身在会议情境下的专业表达力,事关学校管理者自身综合素质的提升和对外形象的展示.会议情境下的专业表达主要涉及会议主持、报告和点评等活动.会议主持要扮演好"总导演"角色,主要任务包括说明会议定位、介绍发言人背景、评价发言内容、总结会议成果;会议报告可包含目的、方法、结果和结论四部分,要阐明应用情境,呈现研究过程,彰显社会价值,突出理性思维;掌握相关点评策略及其关键,有效学习并应用"ORID""OPVL"等思维工具,有助于做好会议点评. 展开更多

关键词 校长专业表达力 会议表达力 会议话语 会议主持 会议报告 专家点评 “焦点讨论法”

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文体与思维:阅读教学内容考量的关键 被引量：1

16

作者 王漫 《中学语文教学》 北大核心 2020年第4期28-35,共8页

准确把握作品的文体,才能依据该文体的特征解读文本、确定明晰的教学内容,进而找到提升学生思维深刻性的着力点。本文通过评析郑振铎《猫》教学为例,对小说与散文的文体区别及其不同的解读思路,对因果关系等逻辑概念,对衬托、对比等修... 准确把握作品的文体,才能依据该文体的特征解读文本、确定明晰的教学内容,进而找到提升学生思维深刻性的着力点。本文通过评析郑振铎《猫》教学为例,对小说与散文的文体区别及其不同的解读思路,对因果关系等逻辑概念,对衬托、对比等修辞知识进行了必要的澄清。 展开更多

关键词 文体 思维 修辞 逻辑 语文知识 阅读教学

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学术著作阅读的指导要点

17

作者 吴欣歆 《中学语文教学》 北大核心 2020年第11期69-70,共2页

《乡土中国》是一部学术著作。如何阅读学术著作?《普通高中语文课程标准(2017年版)》有明确的规定:“通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资... 《乡土中国》是一部学术著作。如何阅读学术著作?《普通高中语文课程标准(2017年版)》有明确的规定:“通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑。” 展开更多

关键词 学术著作 指导要点 《乡土中国》 高中语文课程标准 价值取向 学术价值 内容提要 反复阅读

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教读有法:名著节选教学探索

18

作者 卢杨 《中学语文教学》 北大核心 2019年第12期65-66,共2页

《智取生辰纲》选自古典名著《水浒传》第十六回,是一篇教读课文,单元后安排了《水浒传》整本书阅读。统编教材教读课怎么教,总主编温儒敏教授认为,教读课的重点是教阅读的方法,同时也适时教一些写作方法,两者要结合起来。但读法和写法... 《智取生辰纲》选自古典名著《水浒传》第十六回,是一篇教读课文,单元后安排了《水浒传》整本书阅读。统编教材教读课怎么教,总主编温儒敏教授认为,教读课的重点是教阅读的方法,同时也适时教一些写作方法,两者要结合起来。但读法和写法如何恰当地结合是当前许多老师教学的难点所在。教学中,对于如何理解文章的内容、把握文章主题及人物特点,老师们比较有办法,而对于写法,却不知教什么,怎样教。 展开更多

关键词 文章主题 整本书阅读 统编教材 古典名著 温儒敏 写作方法 《水浒传》 老师

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核心素养视域下的启发式教学观 被引量：5

19

作者 徐汀潇 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第20期3-6,共4页

核心素养理论针对传统教育中的学科本位和工具理性问题,将后天跨学科的综合表现作为理论的核心。但传统学科教学在实施中往往受制于应试教育和教师权威的需要,发生学科性与育人性的疏离,甚至学科性凌驾于育人性之上,由此产生了一系列学... 核心素养理论针对传统教育中的学科本位和工具理性问题,将后天跨学科的综合表现作为理论的核心。但传统学科教学在实施中往往受制于应试教育和教师权威的需要,发生学科性与育人性的疏离,甚至学科性凌驾于育人性之上,由此产生了一系列学科本位的问题。启发式教学最为根本的意义在于引导人学会学习,遵从核心素养宗旨的教学应将启发式教学的实践境界从预设化的问题情境提升至"使有知者觉其无知",使学习者获得超学科的教化意义,借此弥合学科性与育人性的分离。 展开更多

关键词 启发式教学 核心素养 学科性 育人性 教学观

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