好课程在哪里?——基于北京市建华实验学校“人生中心教育”课程体系构建的思考

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2011年第11期42-44,共3页

结合学校课程建设实际,对当前学校课程建设的内涵与发展路径进行探讨。认为设计课程的前提是要研究人、认识人,建立教育与人生的关系。课程的构建与思考不应仅限于讨论课程和教育内部的要素,还必须讨论哲学、心理学、社会学与教育的关系... 结合学校课程建设实际,对当前学校课程建设的内涵与发展路径进行探讨。认为设计课程的前提是要研究人、认识人,建立教育与人生的关系。课程的构建与思考不应仅限于讨论课程和教育内部的要素,还必须讨论哲学、心理学、社会学与教育的关系,研究时代变化对教育的影响。以北京市建华实验学校近年来"人生中心教育"课程建设为例,探讨学校课程的构建路径与方法,提高课程建设的效力感。 展开更多

关键词 “人生中心教育” 课程建设路径 社会空间课程 自然空间课程 心理空间课程 北京市建华实验学校

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两所学校的崛起与一种理论的诞生:我和改革开放40年 被引量：2

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作者 李金初 《中小学管理》 北大核心 2018年第12期5-8,共4页

中国教育改革紧随国家改革发展的步伐,走过了整整40年岁月,波澜壮阔,风光无限。而我个人40余年的学校管理生涯能够与国家教育改革发展的进程紧密相连,又是何等幸运11971年,我来到北京市十一学校(以下简称“十一学校”)任教。1974年,我... 中国教育改革紧随国家改革发展的步伐,走过了整整40年岁月,波澜壮阔,风光无限。而我个人40余年的学校管理生涯能够与国家教育改革发展的进程紧密相连,又是何等幸运11971年,我来到北京市十一学校(以下简称“十一学校”)任教。1974年,我被任命为十一学校副书记、副校长.正式开始学校管理生涯。1987年,我出任十一学校校长,承担起学校改革与发展的重担。2007年。我来到北京市建华实验学校担任董事长、校长,开始进行“人生中心教育”的理论建构。 展开更多

关键词 学校管理 改革开放 北京市十一学校 中国教育改革 国家改革 学校校长 实验学校 副校长

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形塑学校建筑空间:为了谁?

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2012年第1期15-17,共3页

学校建筑、建筑空间及空间形式具有独特性。学生行动是学校建筑空间设计的核心,现代教室要改变"以教师为中心"的模式,倡导空间设计遵循"学生在场中"的理念,强调场所活动的自由性、便捷性、参与性及层次性。文化内... 学校建筑、建筑空间及空间形式具有独特性。学生行动是学校建筑空间设计的核心,现代教室要改变"以教师为中心"的模式,倡导空间设计遵循"学生在场中"的理念,强调场所活动的自由性、便捷性、参与性及层次性。文化内涵是学校建筑空间的灵魂,优秀的学校建筑及其空间的设计会很好地体现学校文化特征,真正实现形塑于外、神铸其中。 展开更多

关键词 学校建筑 学校建筑空间 “学生在场中” 学校文化特征 建华实验学校

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提升教师课程理解力:学校何为?

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2011年第1期34-36,共3页

教育理论研究者基于各自立场和视角对课程进行了不同的解释,学校应采取多种途径与策略提升教师的课程理解力。完整而准确地把握课程的本质内涵,是提升教师课程理解力的基础。建设并优化课程场域,是提升教师课程理解力的重要策略。

关键词 课程本质 课程理解力 课程场域 北京市建华实验学校

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外源乙烯对冷藏桃果实香气物质合成的调控 被引量：8

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作者 王贵章 李杨昕 +2 位作者 王贵禧 梁丽松 马庆华 《林业科学》 EI CAS CSCD 北大核心 2014年第3期55-62,共8页

为了探讨外源乙烯对冷藏过程中‘大久保’桃果实香气合成的调控,以常温贮藏桃(CK1)和0℃贮藏桃(CK2)为对照,在低温贮藏期间外源乙烯处理(T)对桃果实中芳香成分的释放及香气合成相关酶脂氧合酶(LOX)、乙醇脱氢酶(ADH)和乙醇酰基转移酶(A... 为了探讨外源乙烯对冷藏过程中‘大久保’桃果实香气合成的调控,以常温贮藏桃(CK1)和0℃贮藏桃(CK2)为对照,在低温贮藏期间外源乙烯处理(T)对桃果实中芳香成分的释放及香气合成相关酶脂氧合酶(LOX)、乙醇脱氢酶(ADH)和乙醇酰基转移酶(AAT)活性的影响进行研究。结果表明:在测得的29种挥发性香气中,有19种成分的合成受到低温抑制,含量降低,在外源乙烯的诱导下除了薄荷醇外,其余18种成分含量均升高;在10种受低温诱导而含量增加的成分中,有4种同时被外源乙烯诱导,而其余6种成分则受到外源乙烯的抑制含量降低。低温阻遏薄荷醇的合成,因此只在常温条件下检测到。低温冷藏导致花香型香气酯类物质代谢发生障碍,果实品质下降;而施加外源乙烯能促进特征香气芳樟醇和γ-癸内酯的合成,抑制己醛、反-2-己烯醛和苯甲醛的释放,青草型与花香型香气比值降低,从而有利于果实品质的改善。LOX活性受到乙烯的抑制而降低,而ADH和AAT则受乙烯的诱导活性升高,相应的6-C醛类物质在外源乙烯处理的桃果实中含量降低。 展开更多

关键词 桃果实 低温贮藏 香气 外源乙烯

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师生人际关系对教师教学反馈及学生行为的影响研究 被引量：15

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作者 张春莉 马慧珍 吴加奇 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第2期28-35,共8页

教学过程不仅仅是一个认识过程,同时又是一个涉及师生人际关系动态交互作用的过程。通过对四位教师课堂教学中呈现出的875个完整的"学生姓名—教师提问—学生回答—教师反馈方式"的研究样本的分析,考查了师生的人际关系对教... 教学过程不仅仅是一个认识过程,同时又是一个涉及师生人际关系动态交互作用的过程。通过对四位教师课堂教学中呈现出的875个完整的"学生姓名—教师提问—学生回答—教师反馈方式"的研究样本的分析,考查了师生的人际关系对教师教学反馈和学生行为的影响。研究表明:(1)教师的态度通过各种方式被教师转化到教学行为中,表现出对待某些学生明显不同于对待其他学生的行为;(2)可根据师生教学互动过程中师生双方各自的行为表现归纳出师生人际关系的互动模式;(3)师生互动模式相比教师的态度更有助于解释师生的人际关系,学生主动寻求交流的行为比教师积极的教学反馈更有助于促进学生回答与教师提问之间的认知一致性。 展开更多

关键词 师生人际关系 教学反馈 师生互动模式

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教师的专业自信及其发展 被引量：7

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作者 丁道勇 张锦玉 《中小学管理》 北大核心 2012年第9期32-34,共3页

教师的专业自信对教师的工作具有重要意义。教师专业自信包含专业外部自信和专业内部自信。塑造教师专业自信的核心是发展教师的专业内部自信。通过一则教研案例说明,教师在学科加工过程中,可以通过个性化的努力,形成对教学内容的独立理... 教师的专业自信对教师的工作具有重要意义。教师专业自信包含专业外部自信和专业内部自信。塑造教师专业自信的核心是发展教师的专业内部自信。通过一则教研案例说明,教师在学科加工过程中,可以通过个性化的努力,形成对教学内容的独立理解,赢得专业内部自信。 展开更多

关键词 专业自信 专业外部自信 专业内部自信 学科加工

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幼儿教师教学监控能力现状调查 被引量：2

8

作者 刘云艳 刘确敏 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第10期38-41,共4页

幼儿教师的教学监控能力是影响幼儿园集体教学活动成败的关键因素之一。本研究对部分城市250名幼儿教师进行问卷调查,以考察幼儿教师教学监控能力的现状。结果表明:从总体水平来看,多数幼儿教师的教学监控能力处于中等偏上水平,但也有... 幼儿教师的教学监控能力是影响幼儿园集体教学活动成败的关键因素之一。本研究对部分城市250名幼儿教师进行问卷调查,以考察幼儿教师教学监控能力的现状。结果表明:从总体水平来看,多数幼儿教师的教学监控能力处于中等偏上水平,但也有少数幼儿教师教学监控能力总体水平较低;在教学监控能力的四个因子中,评价与反馈性的得分最高,控制与调节性的得分最低;在教龄、文化程度、职称等个体特征变量上,幼儿教师的教学监控能力水平均存在不同程度的差异。 展开更多

关键词 教学监控能力 幼儿教师 集体教学

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论自创性、自创性人生、美好人生——一种新教育视角下课程目标的“源”点和“终”点 被引量：1

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作者 李金初 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第1期9-20,共12页

自创、自创性的基本内涵是活动主体的自由、自主劳动和创造,自创性的三个基本内涵是自主性、劳动性和创造性,这一概念是人生中心教育的核心概念之一,更是具体形态中的自创性人生中心教育的奠基性概念。作为人生中心教育的基础目标,自创... 自创、自创性的基本内涵是活动主体的自由、自主劳动和创造,自创性的三个基本内涵是自主性、劳动性和创造性,这一概念是人生中心教育的核心概念之一,更是具体形态中的自创性人生中心教育的奠基性概念。作为人生中心教育的基础目标,自创性人生包括自创性人格、自创性能力、自创性生活。美好人生是人生中心教育的终点目标,而实现美好人生,首先要实现自创性人生。优秀做人、成功做事、幸福生活是美好人生的内涵,美好人生的基本素养包括优秀人格、成功能力和幸福心境。对我国当前的课程改革来说,需要重构教育价值,明确教育的基本价值在于为人生带来幸福和意义,以此出发,重构教育目标、课程体系、课程重点、课程方式、课程评价,建构多元人生课程,让学生实现美好人生。 展开更多

关键词 自创性 课程目标 美好人生

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构建中国化教育理论的思考与尝试——人生中心教育理论的探索 被引量：2

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作者 李金初 林崇德(指导) 《中国教育科学（中英文）》 2020年第5期3-12,共10页

人生中心教育理论、课程理论和课程实践,系统回应了中国教育学者对构建“在中国”“为中国”“中国化的教育学”的深度关切,提供了诸多教育问题解决的某种答案或方案,既具有重要的理论和实践价值,又具有“草根性”“基层性”“操作性”... 人生中心教育理论、课程理论和课程实践,系统回应了中国教育学者对构建“在中国”“为中国”“中国化的教育学”的深度关切,提供了诸多教育问题解决的某种答案或方案,既具有重要的理论和实践价值,又具有“草根性”“基层性”“操作性”,展示了新的具有中国特色的教育理论与实践研究道路,也看到深藏于基础教育学校教育工作者中可供开发的创造潜力。人生中心教育著作的出版,为教育学的科学化贡献了力量,为中国教育学理论贡献了力量。人生中心教育理论为落实习近平同志在哲学社会科学座谈会上的讲话关于教育学科体系建设方面“补齐短板、完善体系”“打造具有中国特色和普遍意义的学科体系”的指示具有实际价值和意义。 展开更多

关键词 中国化 原创 教育学 自创性 人生中心教育

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校长教学领导的三个着力点 被引量：1

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2010年第10期7-8,共2页

校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。校长的教学领导首先应该是价值的引领、思想的引领；其次，应该是学习的引领、研究的引领；再次，应该是课程的引领、设计的引领。

关键词 校长教学领导 价值引领 建华实验学校

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好教师是什么样子? 被引量：1

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2012年第8期32-32,33-34,共3页

在美国,好教师的标准与我国不尽一致,通过对美国学校教师大使的评选、优秀者的背后、教师心底的选择等现象的描述和解读,进一步思考"何谓好教师"。

关键词 好教师 教师大使 “教师年计划”

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寻找有效的教师反思——兼谈学科加工在促进教师反思方面的价值

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作者 丁道勇 吴艳丽 《中小学管理》 北大核心 2012年第6期26-28,共3页

从一则反思日志出发,指出在讨论教师反思的时候,应具有水平意识。根据反思内容,教师反思可以被区分为六种不同水平:行动、能力、信念、知识、身份、使命。倡导一种中间水平的反思,即对于"信念"、"知识"的反思。学... 从一则反思日志出发,指出在讨论教师反思的时候,应具有水平意识。根据反思内容,教师反思可以被区分为六种不同水平:行动、能力、信念、知识、身份、使命。倡导一种中间水平的反思,即对于"信念"、"知识"的反思。学科加工为教师提供了一种开展"信念"、"知识"水平反思的路径。 展开更多

关键词 教师反思 学科加工 教师反思的水平意识

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教育开新局:百年变局加速演进中的教育思考

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作者 李金初 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第3期26-29,共4页

制定教育2035规划和“十四五”规划,需要对加速演进中的百年变局有纵深观察和理性思考。自然突变因素、技术革命因素、全球化和逆全球化因素、中国的复兴和崛起因素等,将持续影响中国和世界。中国要把握时代机遇,潜心做好自己的事情,培... 制定教育2035规划和“十四五”规划,需要对加速演进中的百年变局有纵深观察和理性思考。自然突变因素、技术革命因素、全球化和逆全球化因素、中国的复兴和崛起因素等,将持续影响中国和世界。中国要把握时代机遇,潜心做好自己的事情,培养好自己的人才。中国教育应该对新时期教育宗旨、教育思想、课程体系、技术应用、教学平台、教学方式、教师素养、教学关系、家庭教育和教育评价等进行深入反思,把握教育发展良机。 展开更多

关键词 教育2035规划 “十四五”规划 学校发展规划 “人生中心教育” 未来学校 后疫情时代

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优化理性思维:校长的一项“基本功”

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2012年第5期13-14,共2页

优化理性思维是校长的一项"基本功"。回到原点看问题,使思考更为深透;关注整个系统的动态,强化对变化成因的研究;观照问题的复杂性,保持开放性思维;以信念为引导,追求健康的理性精神。

关键词 校长思维方式 理性思维 系统思维 开放性思维 组合课时制 北京市建华实验学校

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让教育成为多种体制办学的百花园

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作者 李金初 《中小学管理》 北大核心 2010年第4期22-25,共4页

国有民办体制探索使教育投资渠道多元化，但在新时期也遭遇了巨大挑战。改制学校的许多不规范的办学问题，并不是这种办学体制固有的本质性问题，而是操作过程中的领导、管理和执行的问题。应以改革的精神和科学的态度对多种形式办学模... 国有民办体制探索使教育投资渠道多元化，但在新时期也遭遇了巨大挑战。改制学校的许多不规范的办学问题，并不是这种办学体制固有的本质性问题，而是操作过程中的领导、管理和执行的问题。应以改革的精神和科学的态度对多种形式办学模式进行科学界定，建设符合中国经济结构的学校办学结构。推荐承办制学校办学体制。 展开更多

关键词 混合型结构 国有民办 承办制 北京十一学校 李金初

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深度合作:对美国家校关系的特别感受

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2011年第5期47-48,共2页

虽然发展良好的家校关系已成为中国教育工作者的共识，但在现实的学校管理中，如何做好家校合作，如何提升家校合作的深度与广度，尚需进一步探索。笔者2011年初在美国马萨诸塞州波士顿市Driscoll学校访问期间的所见所闻，让我对如何建... 虽然发展良好的家校关系已成为中国教育工作者的共识，但在现实的学校管理中，如何做好家校合作，如何提升家校合作的深度与广度，尚需进一步探索。笔者2011年初在美国马萨诸塞州波士顿市Driscoll学校访问期间的所见所闻，让我对如何建立强有力的家校合作关系有了特别的感受与思考。 展开更多

关键词 家校合作 家校关系 感受 美国 教育工作者 马萨诸塞州 学校管理 波士顿市

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变“教本”为“读本”:指向对“学”的支持

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作者 谭静 《中小学管理》 北大核心 2013年第5期10-11,共2页

学校课程变革要知"其然",也要明其"所以然"。北京市建华实验学校在课程实验进程中,特别强调以学生的"学"作为课程改革的逻辑起点和基准;其自编的"读本",力图以丰富、优质的文本材料,强化对自&q... 学校课程变革要知"其然",也要明其"所以然"。北京市建华实验学校在课程实验进程中,特别强调以学生的"学"作为课程改革的逻辑起点和基准;其自编的"读本",力图以丰富、优质的文本材料,强化对自"读"-自学的支持,以凸显对基于选择性和差异性的个性化学习的关照。在这一变"教本"为"读本"的过程中,学校对课程变革的价值意义与方法逻辑有了更深度的思考。 展开更多

关键词 课程教材改革 “人生中心教育” “教本” “读本” 跨学科学习 北京市建华实验学校

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O2O直播课堂教学模式及其实践研究 被引量：66

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作者 倪俊杰 丁书林 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第11期114-118,共5页

网络直播课堂与线下教学相结合作为混合式学习的表现形式之一,正在中小学教育中发挥着积极作用。纯线上的直播教学由于网络、技术、教学组织等方面因素,还存在一定的限制,不能满足学生对真实情感体验的需求,教学效果有待提升。O2O直播... 网络直播课堂与线下教学相结合作为混合式学习的表现形式之一,正在中小学教育中发挥着积极作用。纯线上的直播教学由于网络、技术、教学组织等方面因素,还存在一定的限制,不能满足学生对真实情感体验的需求,教学效果有待提升。O2O直播课堂将线上学习和线下教学相结合,能够在一定程度上弥补纯线上直播的缺陷。该文通过对O2O直播课堂教学模型的建立,提出了O2O直播课堂的关键要素,并在桐乡市进行了O2O直播课堂教学模式的实践。 展开更多

关键词 直播课堂 中小学教育 O2O 教学模式

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小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策 被引量：4

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作者 方芳 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2009年第2期23-25,共3页

英语作为一门语言，每一步的学习都与记忆密切相关。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的主编、北京外国语大学陈琳教授在谈英语学习的成功秘诀时，一再强调背诵的重要性。我校课题“小学英语单词记忆方法应用”旨... 英语作为一门语言，每一步的学习都与记忆密切相关。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的主编、北京外国语大学陈琳教授在谈英语学习的成功秘诀时，一再强调背诵的重要性。我校课题“小学英语单词记忆方法应用”旨在研究如何提高课堂教学的实效性和培养学生良好的学习策略。随着研究的深入，笔者发现将此课题的研究仅限于方法层面是远远不够的， 展开更多

关键词 单词记忆方法 小学英语 应用 全日制义务教育 北京外国语大学 英语课程标准 普通高级中学 英语学习

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