我国70年师生教学关系研究的主题分析 被引量：13

1

作者 彭茜 王本陆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第2期19-26,共8页

中华人民共和国成立70年,我国师生教学关系研究集中于民主化与科学化两大主题,揭示了关系视野的学生主体含义及其发展规律,澄清了有关学生主体的模糊或错误认识,强调了教师领导的必要及其基本原则。近年以来,学者开始更多关注继承与发... 中华人民共和国成立70年,我国师生教学关系研究集中于民主化与科学化两大主题,揭示了关系视野的学生主体含义及其发展规律,澄清了有关学生主体的模糊或错误认识,强调了教师领导的必要及其基本原则。近年以来,学者开始更多关注继承与发展中国本土的人文教育传统,强调师生教学关系的人文化研究。在未来,师生教学关系三大主题的综合研究及实践应用将得到进一步重视。 展开更多

关键词 师生教学关系 民主化 科学化 人文化

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第三条道路——课程改革与教学实践的理论化 被引量：8

2

作者 丛立新 马飞龙 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第6期97-103,共7页

2013年10月8—26日，马飞龙教授应北京师范大学教育学部课程与教学研究院邀请，来京进行为期三周的访问讲学。马飞龙（Ference Marton，中文名：马飞龙，又译马腾）教授是世界著名学者和教育心理学家。他是瑞典哥德堡大学教育学院荣誉... 2013年10月8—26日，马飞龙教授应北京师范大学教育学部课程与教学研究院邀请，来京进行为期三周的访问讲学。马飞龙（Ference Marton，中文名：马飞龙，又译马腾）教授是世界著名学者和教育心理学家。他是瑞典哥德堡大学教育学院荣誉教授，曾经担任哥德堡大学副校长，香港大学课程研究院特聘教授。目前仍然是香港教育学院顾问教授和香港大学教育学院名誉教授。曾获瑞典教师联合会为贡献突出的教育者颁发的国家FridtjuvBerg奖（2006）、欧洲学习和教学研究协会颁发的对学习和教学科学作出突出贡献者颁发的0euvre奖（2007）。马飞龙教授是现象图析学和变异理论创始人，他的研究包括表层学习和深层学习、学生的知觉学习等。马飞龙教授曾经数次来华，与国内学者也有多种合作。北京师范大学课程与教学研究院与北京市海淀区教科所合作，于2010—2013立项，将他的变异理论推广到小学课堂，指导教师改进课堂教学，受到教师普遍欢迎。现把此次对马飞龙教授的专访以及两篇合作项目研究论文共三篇文章组发，希望引起学者、教师对变异理论及其实践的关注。 展开更多

关键词 教学实践 课程改革 理论化 香港教育学院 北京市海淀区 特聘教授 深层学习 指导教师

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提升研究生课堂教学质量:“2+1”教学模式的建构与实践 被引量：9

3

作者 王本陆 姚相全 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2012年第12期51-54,共4页

在北京师范大学硕士研究生"教学论专题研究"课程中实施"2+1"教学模式。实践结果表明,"2+1"教学模式在保证学生系统地掌握学科知识、促使学生积极地参与课堂、培养学生多方面能力及激发学生专业学习兴趣... 在北京师范大学硕士研究生"教学论专题研究"课程中实施"2+1"教学模式。实践结果表明,"2+1"教学模式在保证学生系统地掌握学科知识、促使学生积极地参与课堂、培养学生多方面能力及激发学生专业学习兴趣等方面效果显著。 展开更多

关键词 硕士研究生 课堂教学 教学质量 “2+1”教学模式

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关于加强云课程研究的几点思考 被引量：32

4

作者 王本陆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第12期3-7,共5页

云课程是基于云计算技术的教育应用而出现的新的课程形态。面对实践领域日新月异的新格局,课程与教学论学科需要自觉加强云课程问题的系统研究。在理论上,需要进一步关注课程形态及其演化问题,深入剖析云课程概念、结构和功能,把握云课... 云课程是基于云计算技术的教育应用而出现的新的课程形态。面对实践领域日新月异的新格局,课程与教学论学科需要自觉加强云课程问题的系统研究。在理论上,需要进一步关注课程形态及其演化问题,深入剖析云课程概念、结构和功能,把握云课程的教学机理。同时,需要在战略层面明确云课程建设的政策导向、目标定位和基本机制,努力促进产学研协同创新。 展开更多

关键词 云课程 课程与教学论 课程形态

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教学基本理论研究四十年的进展与成就 被引量：9

5

作者 王本陆 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第3期35-41,共7页

改革开放四十年间,我国教学基本理论研究取得了重要成就,为我国教育现代化建设做出了重要贡献。其成就主要表现为:进一步揭示了教学概念的科学内涵,丰富完善了教学论概念范畴;对诸多教学价值问题进行了深入探讨,自觉坚持个人全面发展的... 改革开放四十年间,我国教学基本理论研究取得了重要成就,为我国教育现代化建设做出了重要贡献。其成就主要表现为:进一步揭示了教学概念的科学内涵,丰富完善了教学论概念范畴;对诸多教学价值问题进行了深入探讨,自觉坚持个人全面发展的教学价值取向,确立了教学向善的伦理维度和发展性教学评价理念;基于对教学活动基本矛盾关系的理性把握,建构了发展性教学理论、教学认识论、学生主体理论等重要教学工作原理;敏锐把握教学实践变革趋向,确立了发展完善中国现代教学体系的实践变革方向及其基本策略。 展开更多

关键词 教学论 改革开放四十年 教学概念 教学基本理论

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简议教学伦理研究中的学生主体问题 被引量：4

6

作者 王本陆 王婵 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第5期33-37,共5页

长期以来,教学伦理研究一般采用职业伦理视角研究教学伦理活动,把学生视为教学伦理生活的旁观者。当前,有必要转换研究视角,采用活动伦理视角来观察分析教学伦理活动,即把教学伦理活动理解为师生共同的道德生活。从活动伦理视角看,学生... 长期以来,教学伦理研究一般采用职业伦理视角研究教学伦理活动,把学生视为教学伦理生活的旁观者。当前,有必要转换研究视角,采用活动伦理视角来观察分析教学伦理活动,即把教学伦理活动理解为师生共同的道德生活。从活动伦理视角看,学生主体问题是教学伦理研究的核心问题之一,需要努力建构教学伦理研究的学生主体理论,这一理论的基本要点是:学生是教学伦理活动的责权主体,教学伦理活动是学生道德主体性发挥与发展的重要平台。 展开更多

关键词 教学伦理学 学生主体 职业伦理 活动伦理

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中外学术对话：中美课程教学的透视与比较 被引量：1

7

作者 王本陆 托马斯·S.波克维茨 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第10期109-114,共6页

2013年4月12—17日,在北京师范大学"985工程"之"国际知名学者讲学"项目资助下,北京师范大学课程与教学研究院邀请美国威斯康星大学麦迪逊校区课程与教学系原系主任、课程与教学论知名学者托马斯·S.波克维茨(Th... 2013年4月12—17日,在北京师范大学"985工程"之"国际知名学者讲学"项目资助下,北京师范大学课程与教学研究院邀请美国威斯康星大学麦迪逊校区课程与教学系原系主任、课程与教学论知名学者托马斯·S.波克维茨(Thomas S.Popkewitz)教授前来北京讲学,并就相关感兴趣问题进行了深入交流。本次讲学活动共举行了三场学术报告和两场中外学术对话。学术对话活动是在北京师范大学课程与教学研究院院长王本陆研究员(下文简称王)和托马斯·S.波克维茨教授(下文简称汤姆)之间展开的。①第一场对话的主题为课程与教学的概念理解,第二场对话的主题为中美基础教育改革。现把对话内容整理成文刊发,以飨读者。 展开更多

关键词 课程教学 学术对话 中美 北京师范大学 “985工程” 威斯康星大学 讲学活动 基础教育改革

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基于学校课程体系文本分析的学校课程管理组织建设现状研究——以京、川、浙三地58所学校为例 被引量：5

8

作者 王婵 王本陆 《当代教育科学》 北大核心 2016年第24期18-24,共7页

三级课程管理体制赋予了学校一定的自主权,课程管理已经成为学校的一项重要工作。学校对课程进行管理,需要有专门的组织,并履行相应的职责。本研究将以学校课程管理的组织建设为着眼点,通过对学校课程体系进行文本分析,了解当前学校课... 三级课程管理体制赋予了学校一定的自主权,课程管理已经成为学校的一项重要工作。学校对课程进行管理,需要有专门的组织,并履行相应的职责。本研究将以学校课程管理的组织建设为着眼点,通过对学校课程体系进行文本分析,了解当前学校课程管理组织建设的现状,分析已有学校课程管理组织存在的不足,并对学校建设科学合理的课程管理组织机构提出有针对性的建议,使学校能够建立健全学校课程管理组织,保证课程在学校一级的顺利实施。 展开更多

关键词 学校 课程管理组织 文本分析

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数字技术赋能项目式学习:现实图景、逻辑理路与生态系统 被引量：1

9

作者 桑国元 王佳怡 《电化教育研究》 北大核心 2025年第9期22-29,共8页

教育强国建设离不开教育数字化和学校育人方式变革。随着国家教育数字化战略的推进,项目式学习作为育人方式变革的重要引擎,在数字技术支持下展现出新的发展潜能。为探讨数字技术赋能项目式学习的新样态,文章首先梳理了数字技术应用于... 教育强国建设离不开教育数字化和学校育人方式变革。随着国家教育数字化战略的推进,项目式学习作为育人方式变革的重要引擎,在数字技术支持下展现出新的发展潜能。为探讨数字技术赋能项目式学习的新样态,文章首先梳理了数字技术应用于项目式学习的实践成效,指出其在促进学生知识建构、丰富学生项目体验与发展学生高阶能力方面的积极作用,同时也揭示出技术功能与项目式学习目标的表层耦合、技术整合与项目式学习实施的生态断层以及教师在数字化项目式学习中的角色焦虑等现实困境。其次,从项目情境、项目脚手架、项目协作、项目评价四个方面厘清了从物理场域到虚实共生、从群体同步到精准适配、从线性层级到分布式网络、从主观判断到可视化分析的四重逻辑理路。最后,基于生态系统理论建构了项目式学习的数字化生态系统,从宏观层面到微观层面分别对应项目式学习的数字化理念、区域资源、数字化平台及实践共同体。 展开更多

关键词 数字技术 项目式学习 教学变革 技术整合 生态系统

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自主知识体系构建视域下的基础教育学学科发展

10

作者 朱旭东 杨明全 阚维 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第6期4-12,共9页

基础教育学晋升为教育学的二级学科,这是我国教育学学科建设中的一个重要事件。丰富基础教育学的学科内涵,自主构建其学科体系、学术体系和话语体系三大体系,对于推动教育学的学科建设意义重大。基础教育学学科体系有相对明确的学科定... 基础教育学晋升为教育学的二级学科,这是我国教育学学科建设中的一个重要事件。丰富基础教育学的学科内涵,自主构建其学科体系、学术体系和话语体系三大体系,对于推动教育学的学科建设意义重大。基础教育学学科体系有相对明确的学科定位与性质,学术体系有特定的研究对象和研究领域,话语体系主要包括基础教育基本理论、基础教育实践论、基础教育主体论和基础教育治理论。走向自主知识构建是基础教育学科学发展的必然选择,包括完善学科建制、明确基础教育学与教育学体系内相邻学科的关系、推动基础教育学话语体系的原创性和本土化。 展开更多

关键词 自主知识体系构建 基础教育学 三大体系

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中学生学习力:结构、类型与影响因素研究 被引量：22

11

作者 贺文洁 李琼 李小红 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第4期79-88,共10页

以北京市1 882名中学生为样本,考查中学生学习力的结构、表现特点、类型以及影响因素。结果发现:(1)中学生学习力包含五个因素,即学习的批判性、学习的建构性、学习的交流性、学习的策略性、学习的坚韧性,表明中学生学习力具有比较稳定... 以北京市1 882名中学生为样本,考查中学生学习力的结构、表现特点、类型以及影响因素。结果发现:(1)中学生学习力包含五个因素,即学习的批判性、学习的建构性、学习的交流性、学习的策略性、学习的坚韧性,表明中学生学习力具有比较稳定的心理结构。(2)聚类分析的结果表明,中学生学习力表现出四种类型:"卓越能动型学习者"、"积极机械型学习者"、"易挫型学习者"与"待提高型学习者"。(3)家庭经济资本、文化资本、父母期望、父母支持对中学生学习力具有显著的预测作用。中学生的学习力是一个多维稳定的心理结构,家庭因素对中学生学习力的影响不容小窥。 展开更多

关键词 中学生 学习力 影响因素

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再谈CIPP模型“作为改进系统的策略” 被引量：6

12

作者 林传舜 刘子绮 《教育学报》 北大核心 2025年第1期195-207,共13页

斯塔弗尔比姆的《评估模型》被误读或忽视,以致目前许多研究矮化或误用了CIPP模型。为此,需要重新审视CIPP模型,确定它是如何追求“改进”、针对“系统”和作为“策略”的。CIPP模型注重全面性和客观性,在理论上扩充了泰勒目标模式的内... 斯塔弗尔比姆的《评估模型》被误读或忽视,以致目前许多研究矮化或误用了CIPP模型。为此,需要重新审视CIPP模型,确定它是如何追求“改进”、针对“系统”和作为“策略”的。CIPP模型注重全面性和客观性,在理论上扩充了泰勒目标模式的内容,在实践中强调分阶段地对项目开展评估,切实服务项目“改进”。CIPP模型诞生于大型项目,主要针对大型“系统”。评估者应按照在形式上拆解、在内容上细化、在方法上综合,以及在利益上兼顾的“策略”来应用此模型。近年来,美国评价学界出现了若干新趋势,这应与斯塔弗尔比姆的本意区分开来;我国评价的现实需求日益复杂,经典模型的意义日益凸显,因此,有必要对经典评估模型进行更多探讨。 展开更多

关键词 CIPP模型 斯塔弗尔比姆 泰勒 评估模型 项目评估 评估理论

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国外数学理解研究的进展与展望 被引量：19

13

作者 余瑶 张春莉 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第1期35-44,共10页

数学理解是国际数学教育的重要研究主题。目前,西方数学理解研究已经逐渐成熟,研究者多年来一直从多个方面进行理论和教学实践的探索。研究内容包括数学理解的涵义、模式和水平、教学实践、评价等方面。虽然西方研究者都在强调要重视数... 数学理解是国际数学教育的重要研究主题。目前,西方数学理解研究已经逐渐成熟,研究者多年来一直从多个方面进行理论和教学实践的探索。研究内容包括数学理解的涵义、模式和水平、教学实践、评价等方面。虽然西方研究者都在强调要重视数学理解的作用,但对什么是数学理解学者们的看法又不尽相同。斯根普的两种数学理解模型和皮瑞——基伦超回归的理解水平影响深远,需要我们必须深入地了解它们。国内数学理解研究应从细化数学理解层级、做好数学课例研究、关注教师和学生两类视角等方面努力。 展开更多

关键词 数学理解 “斯根普”理解模式 “皮瑞-基伦”理解水平

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学校课程建设的三大趋向 被引量：22

14

作者 王本陆 汪明 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2016年第2期1-5,共5页

我国中小学课程建设已从校本课程的局部开发进入学校课程整体建设的新阶段。中小学课程建设整体化、精细化、协同化,是进入新阶段的重要标志,也是未来发展的基本趋向。促进中小学课程建设整体化、精细化、协同化,仍有大量问题需要探索,... 我国中小学课程建设已从校本课程的局部开发进入学校课程整体建设的新阶段。中小学课程建设整体化、精细化、协同化,是进入新阶段的重要标志,也是未来发展的基本趋向。促进中小学课程建设整体化、精细化、协同化,仍有大量问题需要探索,需要持续不断的实践努力。 展开更多

关键词 学校课程建设 整体化 精细化 协同创新

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“全资源课程”建设:案例与反思 被引量：9

15

作者 王本陆 潘新民 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第8期7-12,共6页

“全资源课程”是信息技术环境下出现的新课程形态。近年来，通过开发由纸质教材、辅教光盘、学科网站三部分组成的《课程与教学论》（第2版）课程系统，我们初步进行了“全资源课程”建设的实践探索。反思这次行动，我们认为基于信息... “全资源课程”是信息技术环境下出现的新课程形态。近年来，通过开发由纸质教材、辅教光盘、学科网站三部分组成的《课程与教学论》（第2版）课程系统，我们初步进行了“全资源课程”建设的实践探索。反思这次行动，我们认为基于信息技术的“全资源课程”，有利于及时更新教学内容，增强教材开发与教学研究之间的联系，有效丰富课程资源，同时，课程开发也将面临人力投入、教学服务、资源支持等新挑战。 展开更多

关键词 “全资源课程” 课程开发 信息技术

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普通高中课程结构改革的问题与对策 被引量：10

16

作者 张俊列 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期17-23,共7页

普通高中课程改革突出体现在课程结构及其具体设置上的显著变化。各试验区所反映的问题也主要集中在课程结构方面。课程结构改革存在的问题有:选修模块必修化,模块设置缺乏系统性,综合实践活动实施难,学业水平测试与学分管理相矛盾,以... 普通高中课程改革突出体现在课程结构及其具体设置上的显著变化。各试验区所反映的问题也主要集中在课程结构方面。课程结构改革存在的问题有:选修模块必修化,模块设置缺乏系统性,综合实践活动实施难,学业水平测试与学分管理相矛盾,以及高考的制约性。解决这些问题的对策有:从宏观到微观实现课程结构的整体优化;改革高考制度,形成与新课程结构相适应的课程评价体系;积极探索学校制度的改革;着力加强教研组织的建设。 展开更多

关键词 普通高中 课程结构 课程改革 结构

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日本小学项目式学习的经验及其启示

17

作者 胡嘉康 韦桂珍 桑国元 《教学与管理》 北大核心 2025年第26期72-76,共5页

项目式学习在20世纪初期伴随实用主义教育理念传入日本,其发展特征主要体现为三个方面:一是项目式学习始终带有浓厚的政治色彩,其课程地位常受国家意识形态等因素影响;二是课程政策对项目式学习的定位虽屡有变动,但在专业实践层面始终... 项目式学习在20世纪初期伴随实用主义教育理念传入日本,其发展特征主要体现为三个方面:一是项目式学习始终带有浓厚的政治色彩,其课程地位常受国家意识形态等因素影响;二是课程政策对项目式学习的定位虽屡有变动,但在专业实践层面始终未曾彻底放弃;三是其以儿童为中心的实践立场未曾改变,在促进学生核心素养生成方面具有持续价值。在此基础上总结出日本小学项目式学习的三大发展趋势:从国家引导走向校本自主;从学科整合迈向跨学科与智能协同;从成果导向转向过程支持。通过提炼其政策设计与调试的逻辑,并结合我国当前课程改革背景提出发展策略:政策层面完善项目式学习的顶层设计;素养层面统整项目式学习育人路径;实践取向层面探索项目式学习的学校保障体系。 展开更多

关键词 项目式学习 日本小学 课程政策 核心素养

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关于我国中小学教学发展格局的两点认识 被引量：3

18

作者 王本陆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第10期27-30,共4页

就课程与教学论学科来说,今年可谓双喜临门。40年前,我国在教育学一级学科人才培养体系中,独立设置了教学论专业博士点和硕士点,1997年后整合更名为课程与教学论专业;同样是40年前,人民教育出版社敏锐洞察课程教学研究的时代诉求,创办... 就课程与教学论学科来说,今年可谓双喜临门。40年前,我国在教育学一级学科人才培养体系中,独立设置了教学论专业博士点和硕士点,1997年后整合更名为课程与教学论专业;同样是40年前,人民教育出版社敏锐洞察课程教学研究的时代诉求,创办了权威理论刊物《课程·教材·教法》。40年来,课程与教学论学科和《课程·教材·教法》期刊同生共长、携手前行,谱写了学科发展与刊物成长互利共赢的华彩篇章。在我国课程与教学论学人心中,《课程·教材·教法》不只是一个刊物,它更是共同的精神家园,是学人专业成长的引领者,是学科精神品格的诠释者,是展现学术研究成果的核心阵地。 展开更多

关键词 中小学教学 精神品格 课程与教学论 人民教育出版社 时代诉求 核心阵地 学术研究成果 人才培养体系

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共生教育理念下劳动教育项目式学习的可能与可为

19

作者 吴阳熙 桑国元 黄如艳 《教学与管理》 北大核心 2025年第24期93-97,共5页

在新的时代背景之下,面对劳动教育目前存在的窄化与弱化现象,共生教育理论倡导人与自然资源和文化传统相容共生、和谐发展,鼓励人以自己的劳动实践构建互促共生的良性互动,为劳动项目式学习“接轨”在地化资源提供实践路径,实现人—自... 在新的时代背景之下,面对劳动教育目前存在的窄化与弱化现象,共生教育理论倡导人与自然资源和文化传统相容共生、和谐发展,鼓励人以自己的劳动实践构建互促共生的良性互动,为劳动项目式学习“接轨”在地化资源提供实践路径,实现人—自然—文化的共生发展,同时实现劳动教育与项目式学习的共生共荣。在自然—人文共生情境之中开展劳动项目式学习,劳动主体得以突显,劳动情境得以丰富,劳动精神得以发扬。共生教育理念下劳动项目式学习实践路径包括围绕自然—人文资源创建真实的驱动性问题,在自然—人文共生场中选择项目内容与劳动场域,回归真实自然—文化情境生成产品。 展开更多

关键词 劳动教育 共生教育 项目式学习

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学校课程领导的实践困境及其超越 被引量：4

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作者 曹周天 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第13期59-62,共4页

学校课程建设日趋成为广大中小学尤为关注的问题。从课程管理到课程领导是学校课程制度创新中的一大飞跃,关注学校课程领导具有突出的必要性与可行性。然而,学校课程领导在实践过程中,常常出现在"经验"与"专业"之... 学校课程建设日趋成为广大中小学尤为关注的问题。从课程管理到课程领导是学校课程制度创新中的一大飞跃,关注学校课程领导具有突出的必要性与可行性。然而,学校课程领导在实践过程中,常常出现在"经验"与"专业"之间摇摆不定以及在"管"与"放"之间左右为难的困境。为提升学校课程领导,首先,需要重视顶层设计和宏观规划,确立学校课程领导的价值定位;其次,在组织方略上,提倡全员参与和团队建设,谋求共同发展愿景。此外,还应当加强自身专业学习,与大学及其他教育机构建立文化融合的战略伙伴关系。 展开更多

关键词 学校课程建设 学校课程领导 顶层设计与宏观规划 全员参与 团队建设 专业学习与文化融合

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