中国环境教育研究的历史与未来趋势分析 被引量：27

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作者 田青 云雅如 殷培红 《中国人口·资源与环境》 CSSCI 2007年第1期130-134,共5页

通过对1979年以来中国环境教育学术文章在数量、内容和研究方法等方面的分析,发现中国环境教育研究自1994年开始持续升温,2000年开始从文章内容和研究方法上明显显示出转向可持续发展教育方向的趋势,2004年开始从文章数量上也显示出转... 通过对1979年以来中国环境教育学术文章在数量、内容和研究方法等方面的分析,发现中国环境教育研究自1994年开始持续升温,2000年开始从文章内容和研究方法上明显显示出转向可持续发展教育方向的趋势,2004年开始从文章数量上也显示出转向可持续发展教育的方向。20多年来的环境教育研究中,对环境教育意义的阐述和国外环境教育动态的研究分量最重,研究方法的探讨和研究则表现出对主流教育领域的影响敏感且响应及时,但这些文章显示出的环境教育研究方法绝大多数以思辨为主,实证研究、质的研究缺乏。对文章作者分析结果显示,中国环境教育研究队伍很不稳定,缺乏基本的研究经费支持是研究队伍不能保持稳定并缺乏在本土开展的实证和质的研究的根本制约因素。怎样协调因资源禀赋和发展程度不同而导致各国在开展环境教育时出现环境价值观和环境立场产生差异甚至对立的现象,是未来环境教育研究不可回避的任务。 展开更多

关键词 环境教育 数量 内容 可持续发展

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从环境教育到可持续发展教育 被引量：5

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作者 田青 《学科教育》 北大核心 2004年第8期7-11,共5页

作为人类赖以生存与发展的基础 ,地球环境长期没能受到人类应有的尊重与爱护 ,导致当前人类面临的环境危机。而危机的解决 ,需要人类对现行生产与生活方式全面地反思并进行根本性地改变。教育作为转变思想的工具 ,其作用无可替代。环境... 作为人类赖以生存与发展的基础 ,地球环境长期没能受到人类应有的尊重与爱护 ,导致当前人类面临的环境危机。而危机的解决 ,需要人类对现行生产与生活方式全面地反思并进行根本性地改变。教育作为转变思想的工具 ,其作用无可替代。环境教育被看好能承担这样的任务促进这种转变 ,但 30年来的环境教育却被认为是场失败的革新。是现代教育助长了当今的环境问题 ,成为不可持续发展的“贡献者”。在我们目前的状况下 ,可持续发展教育可能是回到那些内在自由、进步的价值观的惟一途径 ,这些价值观曾经是我们教育系统的基础。可持续发展教育是将要改变的教育模式的关键 ,这种教育模式和社会经济组织变化与可持续发展暗含的思想是相和谐的。主流教育观点认为 ,可持续发展教育深深地根植于环境教育之中。目前可持续发展教育的理论和实践都还未完善 ,尚处在探索阶段。在我国新一轮基础教育课程改革中 ,环境教育正在和当前的整体教育改革结合起来 ,推动我国教育的生态化或绿色化 。 展开更多

关键词 环境教育 可持续发展 基础教育 环保意识 教学模式

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在小学语文教学中渗透环境教育 被引量：1

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作者 易进 《教育学报》 1998年第12期22-25,28,共5页

当前，环境问题已成为全球关注的热点之一。从本世纪６０年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，以期培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的“地球公民”。我国... 当前，环境问题已成为全球关注的热点之一。从本世纪６０年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，以期培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的“地球公民”。我国义务教育大纲也明确提出要重视环境教... 展开更多

关键词 环境教育活动 小学语文 主要环境问题 渗透环境教育 语文教学 教育内容 语文学科 保护环境 环境行为 教材内容

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中国大陆从环境教育到可持续发展教育十余年的实践轨迹——以EEI项目及其对中国教育的影响为例

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作者 田青 《地理教学》 2010年第1期8-10,共3页

一、概述 自1973年中国环境保护工作起步后（小泽纪美子，张兰生等，2002），中国大陆规模最大的专门的环境教育能力建设项目是由教育部主导推进，借助BP（英国石油公司）的资金支持，与WWF（世界自然基金会）合作，从1997—2007年间... 一、概述 自1973年中国环境保护工作起步后（小泽纪美子，张兰生等，2002），中国大陆规模最大的专门的环境教育能力建设项目是由教育部主导推进，借助BP（英国石油公司）的资金支持，与WWF（世界自然基金会）合作，从1997—2007年间在全国范围大规模、多层面、深入地连续推进了整整十年（教育部，WWF，BP，2009）。 展开更多

关键词 环境教育能力 中国教育 中国大陆 可持续发展教育 世界自然基金会 环境保护工作 英国石油公司 建设项目

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中国大陆从环境教育到可持续发展教育十余年的实践轨迹(续)——以EEI项目及其对中国教育的影响为例

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作者 田青 《地理教学》 2010年第2期4-7,共4页

（续第一期）2．为学校里教学相长的双方乃至基础教育所关联的多方带来新的变化和发展。

关键词 可持续发展教育 中国教育 环境教育 中国大陆 基础教育 教学相长 思维能力 批判性

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耳目一新:台湾基础教育中的环境教育印象

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作者 田青 《地理教学》 2011年第5期10-11,共2页

说起台湾中小学的环境教育，首先需要讲一讲台湾环境教育的体系。

关键词 环境教育 基础教育 台湾地区 印象 中小学

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全球环境教育的进展与趋势分析 被引量：1

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作者 柴慈瑾 田青 +2 位作者 杨珂 段玉山 宋旭红 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第6期135-137,共3页

关键词 环境教育 联合国环境规划署 全球政府 环境与发展 会议

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“教育学部环境教育国际暑期学校”举行

8

《教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第4期F0003-F0003,共1页

2015年7月6日至7月17日，北京师范大学环境教育中心举办了为期两周的环境教育国际暑期学校。暑期学校分为两期，教学内容分别涉及了可持续发展教育、情境法、可持续未来世界的政策、场景技术、能源与气候政策、现代农业与环境、食品安... 2015年7月6日至7月17日，北京师范大学环境教育中心举办了为期两周的环境教育国际暑期学校。暑期学校分为两期，教学内容分别涉及了可持续发展教育、情境法、可持续未来世界的政策、场景技术、能源与气候政策、现代农业与环境、食品安全与营养。课程教授方法不仅有理论教学、 展开更多

关键词 环境教育中心 学校 暑期 国际 教育学 可持续发展教育 北京师范大学 教学内容

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我国可持续发展教育初探 被引量：6

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作者 田青 《中国人口·资源与环境》 CSSCI 北大核心 2003年第3期125-127,共3页

关键词 中国 可持续发展教育 环境教育 教学方法 教师继续教育

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对两所环境教育特色浓郁的台湾国民小学的考察

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作者 田青 《地理教学》 2011年第6期7-8,共2页

第二届两岸四地环境教育论坛以“跨越疆界、建立伙伴关系-环境教育的新面貌”为题，于2009年l1月6-11日在台湾召开。论坛由国立台湾师范大学环境教育研究所主办，台湾中华环境教育学会和台北市立教育大学协办。此次交流包括沦坛和实地... 第二届两岸四地环境教育论坛以“跨越疆界、建立伙伴关系-环境教育的新面貌”为题，于2009年l1月6-11日在台湾召开。论坛由国立台湾师范大学环境教育研究所主办，台湾中华环境教育学会和台北市立教育大学协办。此次交流包括沦坛和实地考察两部分。 展开更多

关键词 环境教育 教育特色 台湾地区 小学 国民 师范大学 研究所 台北市

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吉林省敦化市乡村人群气候变化感知的偏差及群体分异研究 被引量：15

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作者 田青 姚冬萍 +2 位作者 苏桂武 刘健 谢今范 《气候变化研究进展》 CSCD 2011年第3期217-223,共7页

通过问卷调查,具体分析了吉林省敦化市乡村人群对气候变化趋势和极端冷暖年的感知偏差及人群分异。发现乡村人群对气候变化趋势的感知与科学事实比较符合,由于对变暖转折年代更敏感,因而对变暖的确认度在一些时段与科学事实在变化程度... 通过问卷调查,具体分析了吉林省敦化市乡村人群对气候变化趋势和极端冷暖年的感知偏差及人群分异。发现乡村人群对气候变化趋势的感知与科学事实比较符合,由于对变暖转折年代更敏感,因而对变暖的确认度在一些时段与科学事实在变化程度或幅度上存在比较大的偏差。乡村人群对极端冷暖年不如对趋势感知的准确度高。经验积累影响乡村人群对气候变化趋势感知准确度,成长经历影响乡村人群对极端冷暖年感知的准确度。建议政府对气候变化教育有专门投入,在应对气候趋势的变化和极端冷暖年变化方面,总结关键人群在粮食种植行为上取得的经验和教训,以教育方式为关键人群提供分享这些案例的机会,服务于提高乡村人群适应气候变化的能力建设目标。 展开更多

关键词 气候变化感知 乡村人群 人群分异 气候变化趋势 极端冷暖年 感知偏差

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青海玉树地区小学生对地震灾害的响应现状分析 被引量：10

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作者 仵焕杰 魏本勇 +1 位作者 田青 刘峰贵 《灾害学》 CSCD 北大核心 2013年第2期166-171,共6页

以2010年4月14日青海玉树7.1级地震为例,借助问卷调查,对该地区小学生响应地震灾害的现状进行了调查分析,得出以下主要结论:玉树地区小学生响应地震灾害的水平整体偏低;多数小学生在地震发生时没有采取紧急避震或逃生的措施,但大部分小... 以2010年4月14日青海玉树7.1级地震为例,借助问卷调查,对该地区小学生响应地震灾害的现状进行了调查分析,得出以下主要结论:玉树地区小学生响应地震灾害的水平整体偏低;多数小学生在地震发生时没有采取紧急避震或逃生的措施,但大部分小学生都具有帮助和解救他人的意愿;多数小学生容易受地震谣言的影响,其抵御地震谣言的能力还比较弱;地震发生之后,小学生不同程度地出现了害怕、慌乱和悲伤等不良情绪,但多数小学生能在较短时间内恢复对学习和生活的信心。今后,应当以学校课堂教学为主,结合其它有效途径向小学生宣传地震灾害和知识,提高小学生辨识地震谣言的能力;向小学生传授行之有效的自救互救技能,并且要加强针对性的应急演练;同时还要培养小学生的心理素质,全面提升小学生响应地震灾害的水平。 展开更多

关键词 地震灾害 响应 小学生 玉树

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