题名 教育技术学视角下的课程开发研究
被引量：2
1
作者
汤慧琍
机构
北京师范大学教育技术学院知识工程研究中心
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2013年第10期76-82,共7页
文摘
早期课程开发理论因为其固有的缺陷,导致了一系列课程实践问题,如分科课程割裂知识之间以及知识与生活之间的联系、课程执行变形、课程编审队伍意见不一致等。目前课程论领域并没有从根源上解决这些问题。该文从独特的教育技术学视角出发,探索基于知识建模的课程开发技术,为解决现有课程实践问题提供战略性对策。基于知识建模的课程开发技术依据知识之间的内在联系建立知识网络图,设计知识组件并组装成课程;整个课程开发过程中各个环节的数据清晰可见,环环相扣。这样的开发方式打破了学科界限,是一种由有数据依赖的、开发过程和结果都可见的课程开发方式。
关键词
课程开发 课程开发理论 课程实践问题 课程开发技术 知识建模技术
分类号
G712.3
[文化科学—职业技术教育学]
题名 从知识走向智慧:真实学习视域中的智慧教育
被引量：131
2
作者
刘晓琳 黄荣怀
机构
北京师范大学教育技术学院知识工程研究中心
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2016年第3期14-20,共7页
基金
全国教育科学"十二五"规划2012年度国家社科基金教育学重点项目"信息化促进优质教育资源共享研究"(项目编号:ACA120005)阶段性成果
文摘
智慧教育的研究刚刚兴起,人们对智慧教育的内涵还没有形成统一的认识,对智慧教育内涵认识的不同导致了智慧教育研究取向的不同。该研究对当下两种智慧教育的研究取向进行分析,从本质上反思了智慧教育的缘起,并从教育之永恒性和时代性要求两个方面界定了智慧教育的内涵,认为智慧教育旨在通过智慧学习环境的支撑,为学习者提供开放的和按需供给的教育,实现信息技术与教育的深度融合,最终达到促进学习者发展和提升学习者智慧的教育目标。在此基础上,从全人类共同利益的需要和新的知识观对教学变革提出的要求两方面论述了教育从知识走向培养智慧的必要性。最后,从真实学习这一全新的视角论述了智慧的生成源于真实学习的观点,并从四个方面论述了真实视域中智慧教育的样态:支持个体生命活动全场域的学习需求;以真实任务的解决和学习者智慧及主体性的发展为核心;以学习共同体成员之间的协同知识建构为主要形式;"人—学习环境"系统将取代"人—人"系统而成为教育系统的重要组成部分。
关键词
知识 智慧 智慧教育 智慧学习环境 真实学习 教育样态
Keywords
Knowledge Wisdom Smart Education Smart Learning Environment Authentic Learning Education Pattern
分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
题名 教育学的坏理论研究之一:教育学的核心概念体系
被引量：20
3
作者
杨开城
机构
北京师范大学教育技术学院知识工程研究中心
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
2013年第5期11-18,共8页
文摘
任何理论都离不开概念,否则无法超越常识和直观经验。但在理论世界中,并非所有的名词都是概念。概念既要有内涵、又要有外延。一个名词是否是概念只在于它的界定是否指明了独特内涵,而与它所采用的句法格式无关。凡是只罗列外延的,都不是概念;凡是利用已有术语或概念进行构词法组合就能说明含义的或陈述文本等效于构词法解释的,也都不是概念。据说教育学已经获得了独立的学科地位,标志就是拥有了独立的核心概念体系。核心概念体系是支撑教育学理论的基本骨架,其质量是教育学理论质量的关键。然而通过阅读和分析教育学文献发现,教育学糟糕的核心概念体系存在四个方面的缺陷:用术语冒充概念、在科学的语境下构造伪概念、习惯于概念泛化以及构造虚假的概念分类体系。我们不能苛求一门发展中的学科理论所使用的术语必须全是概念,但是如果最基本术语都不是概念的话,那就是大问题了。可以肯定,教育学对绝大多数概念都处于熟知而非真知的状态,教育学中的"概念"体系只是一种理论幻象,教育、教育目的、教学结构、教学方式等几个概念支撑不了教育学。
关键词
教育学 坏理论 概念 术语 伪概念
Keywords
Pedagogy Bad Theory Concept Term Pseudo Concept
分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
题名 国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析
被引量：28
4
作者
郑娅峰 黄志南 徐唱 李艳燕
机构
北京师范大学教育技术学院知识工程研究中心
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2015年第10期53-59,共7页
基金
北京市重点实验室共建项目"面向学科领域的教育资源智能搜索关键技术研究"(项目编号:BJ20141017)阶段性研究成果
文摘
翻转课堂作为一种新的教学方式自提出以来便迅速得到全球教育研究者的关注。为进一步探析国际翻转课堂研究主题,该文以Web of Science核心库为数据来源,以2000-2015年216篇国际翻转课堂研究文献为对象,采用多种分析工具及可视化技术,从高被引文献,核心作者分布,论文高产机构以及高频关键词等方面进行分析,梳理并揭示了当前国际翻转课堂研究现状。同时利用聚类分析等多元统计分析方法,以高频关键词相异矩阵为基础,划分了翻转课堂研究的几大领域。通过绘制战略坐标图,进一步明确翻转课堂的研究方向,为后续翻转课堂的研究思路提供参考。
关键词
翻转课堂 共词分析 可视化 聚类分析
Keywords
Flipped Classroom Co-word Analysis Visualization Cluster Analysis
分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
题名 活动理论观照下的微型移动学习活动的设计
被引量：63
5
作者
程志 龚朝花
机构
湛江师范 学院 信息科学与技术 学院 北京师范大学教育技术学院知识工程研究中心
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2011年第4期21-26,共6页
基金
广东省教育科学"十一五"规划研究项目"面向移动学习的教学过程设计框架的研究"(课题编号:2009tkj012)的研究成果之一
文摘
微型移动学习是一种理想的非正式学习方式,能较好地满足成人的终身学习需求。但是,目前针对在移动情境下如何进行微型移动学习活动的设计还较少有人论及,而这些问题恰是决定着微型移动学习成功与否的关键。本文依据活动理论所提出的分析和理解人类活动的完整的理论架构,首先分析了微型移动学习活动系统的构成要素及其相互关系,然后论述了活动理论给微型移动学习活动设计带来的启示。在此基础上,构建了微型移动学习活动的设计框架,它主要包括六个环节:需求分析、核心要素设计、活动设计、活动中介设计、活动情境设计及活动评价设计,并对每个环节都进行了详细的分析说明,为基于活动理论的微型移动学习活动设计的开展提供了具体的、可操作的方法。
关键词
微型学习 微型移动学习 活动理论 学习活动设计框架
分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
