长期以来，人们普遍认为，教师不需要创造知识，而只需要把前人创造出来的知识传授给学生；教师不需要研究，而只需要运用现成的研究成果。于是，教师这个职业在很大程度上具有了“工匠”的性质。最近几十年来，世界各国教育改革风起云...长期以来，人们普遍认为，教师不需要创造知识，而只需要把前人创造出来的知识传授给学生；教师不需要研究，而只需要运用现成的研究成果。于是，教师这个职业在很大程度上具有了“工匠”的性质。最近几十年来，世界各国教育改革风起云涌，传统教师的角色定位发生了较大的变化，其中之一是“教师作为研究者”（Teacher as Researcher）JE论的提出与实践。作为实践者的教师，与专业理论研究者一样有着专业理想和追求，有着自己特定的知识和思想，有着自己的认识能力和创新能力，是该结束“教书匠”形象而变为一个研究者的时候了。特殊教育教师面对的工作对象比普通教育教师的工作对象更复杂，教育工作中遇到的问题更多，所以他们更应该成为研究者。展开更多
文摘长期以来，人们普遍认为，教师不需要创造知识，而只需要把前人创造出来的知识传授给学生；教师不需要研究，而只需要运用现成的研究成果。于是，教师这个职业在很大程度上具有了“工匠”的性质。最近几十年来，世界各国教育改革风起云涌，传统教师的角色定位发生了较大的变化，其中之一是“教师作为研究者”（Teacher as Researcher）JE论的提出与实践。作为实践者的教师，与专业理论研究者一样有着专业理想和追求，有着自己特定的知识和思想，有着自己的认识能力和创新能力，是该结束“教书匠”形象而变为一个研究者的时候了。特殊教育教师面对的工作对象比普通教育教师的工作对象更复杂，教育工作中遇到的问题更多，所以他们更应该成为研究者。
