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情境教学模式三大核心要素“真”思考--以初中道德与法治课为例
被引量：
25
1
作者
朱小超
李洪山
《天津师范大学学报（基础教育版）》
CSSCI
北大核心
2021年第4期51-56,共6页
作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本...
作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本质上来讲,它们是真情境、真情感、真思维。真情境是情境教学模式的逻辑起点和理论内核,真情感是模式的命脉,真思维是模式的核心,三者有机统一。在初中道德与法治课中践行情境教学模式,将更有助于学科核心素养的落地。作为一个发展的模式,情境教学的理论及实践仍然存在一些有待进一步探索的问题。
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关键词
情境教学模式
真情境
真情感
真思维
道德与法治
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职称材料
高中物理驱动性问题的生成与探究
被引量：
2
2
作者
岳守凯
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2016年第12期52-54,共3页
驱动性问题是高中物理课堂教学探究的重要环节。由驱动性问题的特征与国家课程标准,提出驱动性问题的提示,以此来选择或生成驱动性问题;把驱动性问题的探究方式从学生自探、生生互探、师生共探、生友同探、评价总结等层次通过典型案例...
驱动性问题是高中物理课堂教学探究的重要环节。由驱动性问题的特征与国家课程标准,提出驱动性问题的提示,以此来选择或生成驱动性问题;把驱动性问题的探究方式从学生自探、生生互探、师生共探、生友同探、评价总结等层次通过典型案例进行必要的分析与阐述;强调从注重学生的学习过程、注重学生发展的主体取向来科学地评价学生的探究行为表现。
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关键词
驱动性问题
驱动性问题提示
驱动性问题生成
驱动性问题探究
驱动性问题评价
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职称材料
题名
情境教学模式三大核心要素“真”思考--以初中道德与法治课为例
被引量：
25
1
作者
朱小超
李洪山
机构
北京师范大学万宁附属中学
海南省教育研究培训院党委
出处
《天津师范大学学报（基础教育版）》
CSSCI
北大核心
2021年第4期51-56,共6页
基金
海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“寄宿制初中劳动教育课程校本化探究”(QJY20201080)的阶段性成果之一。
文摘
作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本质上来讲,它们是真情境、真情感、真思维。真情境是情境教学模式的逻辑起点和理论内核,真情感是模式的命脉,真思维是模式的核心,三者有机统一。在初中道德与法治课中践行情境教学模式,将更有助于学科核心素养的落地。作为一个发展的模式,情境教学的理论及实践仍然存在一些有待进一步探索的问题。
关键词
情境教学模式
真情境
真情感
真思维
道德与法治
Keywords
situational teaching mode
true situation
true emotion
true thinking
morality and rule of law
分类号
G633.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
高中物理驱动性问题的生成与探究
被引量：
2
2
作者
岳守凯
机构
海南省
万宁
市
北京师范大学万宁附属中学
出处
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2016年第12期52-54,共3页
文摘
驱动性问题是高中物理课堂教学探究的重要环节。由驱动性问题的特征与国家课程标准,提出驱动性问题的提示,以此来选择或生成驱动性问题;把驱动性问题的探究方式从学生自探、生生互探、师生共探、生友同探、评价总结等层次通过典型案例进行必要的分析与阐述;强调从注重学生的学习过程、注重学生发展的主体取向来科学地评价学生的探究行为表现。
关键词
驱动性问题
驱动性问题提示
驱动性问题生成
驱动性问题探究
驱动性问题评价
分类号
G633.7 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
情境教学模式三大核心要素“真”思考--以初中道德与法治课为例
朱小超
李洪山
《天津师范大学学报（基础教育版）》
CSSCI
北大核心
2021
25
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职称材料
2
高中物理驱动性问题的生成与探究
岳守凯
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2016
2
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职称材料
已选择
0
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参考文献
引证文献
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