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课程思政融入高中地理项目式学习的实践路径——以“解读传统节气智慧,规划韵味校园植被”为例: 1; 作者焦洋杨洁美高振奋《地理教学》北大核心 2025年第8期41-45,共5页; 课程思政资源蕴含丰富的教育意义与育人价值,与核心素养的培育目标高度契合。项目式学习作为一种创新的教学模式,强调学生在实践中探索、合作与解决问题,是培育学生核心素养的有效途径。本文以“解读传统节气智慧,规划韵味校园植被”项... 展开更多; 关键词课程思政高中地理项目式学习单元教学植被与环境; 在线阅读下载PDF 职称材料

《野草》对鲁迅留日时期“立人”思想的超越: 2; 作者张婷张维克《鲁迅研究月刊》北大核心 2025年第5期30-39,52,共11页; 鲁迅早期“立人”思想的内在张力,源于其所接受的文化与社会思想的矛盾性与复杂性,这种矛盾尤其体现在鲁迅对个体与群体之关系的看法上。如果说留日时期,个人主义的旋律在鲁迅“立人”思想中占据着主要位置,那么到了《野草》,个人主义... 展开更多; 关键词 “立人”思想《野草》超越; 在线阅读下载PDF 职称材料

大概念视角下素养导向的高三地理单元教学设计: 3; 作者杨洁美焦洋《地理教学》北大核心 2024年第24期24-29,共6页; 大概念教学聚焦学科本质,是落实核心素养、达到育人目标的重要途径。本文构建大概念视域下素养导向的单元教学设计框架。大概念视域下的素养导向单元教学,应同时运用“望远镜”思维与“放大镜”思维,从而进行单元的整体设计,包括目标设... 展开更多; 关键词大概念教学素养导向单元教学设计高中地理; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于建构主义理论促进学生深度学习的教学研究--以“产业转移”为例被引量：4: 4; 作者杨洁美李金霞《地理教学》 2021年第20期56-59,共4页; 随着新课标的实施与新教材的使用,深度学习已经成为新课程改革的焦点。本文将建构主义作为深度学习的理论基础,从“创设情境—生成问题—解决问题—建构反思—应用迁移”等教学环节开展教学设计和教学评价,激励学生在课堂中进行深度学习... 展开更多; 关键词建构主义深度学习产业转移; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名课程思政融入高中地理项目式学习的实践路径——以“解读传统节气智慧,规划韵味校园植被”为例: 1; 作者焦洋杨洁美高振奋; 机构北京市通州区教师研修中心北京市第五中学通州校区北京教育科学研究院基础教育教学研究中心; 出处《地理教学》北大核心 2025年第8期41-45,共5页; 基金课程教材研究所重点项目“落实基础教育课程标准实验研究”(项目编号:JCSZDXM2022002)的阶段性研究成果。; 文摘课程思政资源蕴含丰富的教育意义与育人价值,与核心素养的培育目标高度契合。项目式学习作为一种创新的教学模式,强调学生在实践中探索、合作与解决问题,是培育学生核心素养的有效途径。本文以“解读传统节气智慧,规划韵味校园植被”项目式学习为例,探索课程思政融入高中地理项目式学习的实践路径:融入思政元素,确立项目学习主题;明晰思政理念,制定项目学习目标;厘清思政要点,构建项目内容框架;整合思政资源,设计项目学习方案;统筹思政方法,评价项目学习效果。本文以期为高中地理课程思政的实践探索提供参考,推动学科育人功能的深化与落实。; 关键词课程思政高中地理项目式学习单元教学植被与环境; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名《野草》对鲁迅留日时期“立人”思想的超越: 2; 作者张婷张维克; 机构北京体育大学人文学院北京市第五中学通州校区; 出处《鲁迅研究月刊》北大核心 2025年第5期30-39,52,共11页; 文摘鲁迅早期“立人”思想的内在张力,源于其所接受的文化与社会思想的矛盾性与复杂性,这种矛盾尤其体现在鲁迅对个体与群体之关系的看法上。如果说留日时期,个人主义的旋律在鲁迅“立人”思想中占据着主要位置,那么到了《野草》,个人主义逐渐式微,人道主义的美学位置得以提升。鲁迅以“反题”的方式走向了怀疑主义乃至虚无主义,但他没有落入虚无主义的陷阱而是走出绝望,看到了隐藏在虚无背后的希望曙光。个人主义与人道主义两种思想在《野草》中的文学变奏共同完善了鲁迅的“立人”思想。; 关键词 “立人”思想《野草》超越; 分类号 I210 [文学—中国文学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大概念视角下素养导向的高三地理单元教学设计: 3; 作者杨洁美焦洋; 机构北京市第五中学通州校区北京市通州区教师研修中心; 出处《地理教学》北大核心 2024年第24期24-29,共6页; 文摘大概念教学聚焦学科本质,是落实核心素养、达到育人目标的重要途径。本文构建大概念视域下素养导向的单元教学设计框架。大概念视域下的素养导向单元教学,应同时运用“望远镜”思维与“放大镜”思维,从而进行单元的整体设计,包括目标设计、评价设计和过程设计。; 关键词大概念教学素养导向单元教学设计高中地理; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于建构主义理论促进学生深度学习的教学研究--以“产业转移”为例被引量：4: 4; 作者杨洁美李金霞; 机构北京市第五中学通州校区北京市通州区教师研修中心; 出处《地理教学》 2021年第20期56-59,共4页; 文摘随着新课标的实施与新教材的使用,深度学习已经成为新课程改革的焦点。本文将建构主义作为深度学习的理论基础,从“创设情境—生成问题—解决问题—建构反思—应用迁移”等教学环节开展教学设计和教学评价,激励学生在课堂中进行深度学习,凸显学生的学习主体性,优化学生的思维品质,实现地理核心素养的培育目标。; 关键词建构主义深度学习产业转移; 分类号 G655.33 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

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1	课程思政融入高中地理项目式学习的实践路径——以“解读传统节气智慧,规划韵味校园植被”为例	焦洋杨洁美高振奋	《地理教学》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
2	《野草》对鲁迅留日时期“立人”思想的超越	张婷张维克	《鲁迅研究月刊》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
3	大概念视角下素养导向的高三地理单元教学设计	杨洁美焦洋	《地理教学》北大核心	2024	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	基于建构主义理论促进学生深度学习的教学研究--以“产业转移”为例	杨洁美李金霞	《地理教学》	2021	4	在线阅读下载PDF 职称材料