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题名对加强地理概念教学的几点认识与作法
被引量：2
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作者
关景龙
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机构
北京市大兴县教师进修学校
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出处
《课程．教材．教法》
1986年第10期31-33,共3页
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文摘
地理概念是地理知识整体的细胞,没有它们,地理知识整体就无法存在。地理概念是进行地理判断和推理的重要武器,不掌握这个武器,面对地理问题就会是非不分,真假难辨,一筹莫展。经验证明,加强基本概念教学是提高教学质量的一个重要环节。本文主要就如何加强地理概念教学谈几点认识与作法。 一、教学地理概念的关键,在于设法引导学生认识它的内涵属性。
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关键词
基本概念教学
地理
教学质量
分为两部分
属性
武器
地理特征
概念体系
概念外延
概念内涵
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名历史课图示教学法实验
被引量：1
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作者
马执斌
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机构
北京市大兴县教师进修学校
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出处
《课程．教材．教法》
1986年第1期12-15,共4页
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文摘
一、图示教学法的实验汇报 1983年,我们成立了教改小组,决定在历史课上实验图示教学法。实验采取点面结合的形式进行。教改小组不光自己搞实验,还向全县历史教师介绍图示教学法,号召大家勇于探索,大胆实验。 教改小组第一轮实验点定在黄村三中初一年级,实验课题是“从贞观之治到开元盛世”。该校是一所普通城镇中学,初一年级有四个班,任课教师孙连喜是八二届大学本科毕业生。实验前这四个班水平大致相当。我们将二。
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关键词
图示教学法
历史课
历史教师
贞观之治
城镇中学
实验课题
任课教师
大学本科
教改
毕业生
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名数学教学中发散式思维的培养
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作者
郭立昌
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机构
北京市大兴县教师进修学校
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出处
《课程．教材．教法》
1985年第5期53-57,共5页
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文摘
发散式思维是创造性思维的中心,培养学生发散式思维是发展学生创造能力的重要环节。所谓发散式思维是指沿着各种不同的方向去思考,追求多样性解答的思维方式。在数学教学中,发散式思维的主要特征是什么?影响思维发散的主要因素是什么?怎样培养学生发散式思维?这是本文主要探讨的几个问题。
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关键词
发散式思维
数学教学
基础知识
个性特征
思维发散
三角形面积
创造性思维
性质定理
三角形内角和定理
培养学生
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名初中代数教学中思维操作的训练
- 4
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作者
黄兴豪
郭立昌
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机构
北京市大兴县教师进修学校
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出处
《教育学报》
1989年第1期26-29,共4页
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文摘
所谓思维操作,就是指人们为了提出和解决问题,在思维中进行的各种心智活动。主要有分析与综合、比较与分类、抽象、概括等。在教学中,学史的思维活动是一个复杂的过程,往往同时展开着多种思维操作,
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关键词
思维操作
分析与综合
数学教学
解决问题
初中代数
思维活动
思维训练
综合训练
学史
抽象概括
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名初中代数教学中发散式的思维训练
- 5
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作者
韩立昌
黄兴豪
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机构
北京市大兴县教师进修学校
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出处
《教育学报》
1989年第2期15-19,共5页
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文摘
发散式思维是一种沿着各种不同的方向去思考,以寻求多样性解答的思维方式。在初中代数教学中,训练学生发散式思维,我们做了以下几方面的工作。 一、认真分析教材,挖掘思维训练点 为了把发散式思维训练与教学有机地结合在一起,首先要认真分析教材,挖掘思维训练点,以便结合教学内容,有意识地进行训练。
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关键词
发散式思维
教学内容
思维发散
初中代数
分析教材
思维训练
代数式
学生思维
引导学生
思维方式
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名语文教学多媒体课件的制作和使用
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作者
毕洪强
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机构
北京市大兴县教师进修学校
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出处
《中学语文教学》
北大核心
2000年第5期62-63,共2页
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关键词
语文教学
多媒体课件
教学手段
教学环境
人文色彩
课堂教学
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
G431
[文化科学—教育技术学]
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