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教育家精神继承创新儒家师道的三重意蕴
1
作者
冯昱捷
陈继红
《学校党建与思想教育》
北大核心
2025年第11期52-56,共5页
教育家精神基于生命境界、道德人格、职业素养三个向度继承创新了儒家师道传统。“心有大我、至诚报国的理想信念”在对儒家“志道”理念的继承创新中确证了教师的生命境界层次,“胸怀天下、以文化人的弘道追求”则通过对“弘道”理念...
教育家精神基于生命境界、道德人格、职业素养三个向度继承创新了儒家师道传统。“心有大我、至诚报国的理想信念”在对儒家“志道”理念的继承创新中确证了教师的生命境界层次,“胸怀天下、以文化人的弘道追求”则通过对“弘道”理念的继承发展使其得以进一步提升。教师的生命境界由此得以构筑。“言为士则、行为世范的道德情操”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”,分别基于不同向度继承创新了儒家师德规范。前者在对儒家“师”之身份定位的继承创新中构建教师的典范性道德人格特质,后者在对儒家“师乐”理念的继承创新中重新阐释教师道德人格特质的标志与具体要求。教师的道德人格由此得以彰明。“启智润心、因材施教的育人智慧”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”体现了对儒家治学理念的继承创新,前者继承了儒家“因材施教”理念的内在精义,同时结合现代教育的特点赋予其新的时代内涵;后者将儒家“勤学”“笃行”“求是”“日新”等理念作为教师的治学要求,并对其进行了创造性转化和创新性发展。教师的基本职业素养由此得以阐释。
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关键词
教育家精神
儒家师道
继承创新
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题名
教育家精神继承创新儒家师道的三重意蕴
1
作者
冯昱捷
陈继红
机构
南京大学新时代中华传统美德研究基地
北京市丰台区右安门街道办事处
南京大学马克思主义学院
出处
《学校党建与思想教育》
北大核心
2025年第11期52-56,共5页
基金
国家社科基金项目“中华传统美德参与新时代中国道德话语研究”(22BZX081)的阶段性研究成果。
文摘
教育家精神基于生命境界、道德人格、职业素养三个向度继承创新了儒家师道传统。“心有大我、至诚报国的理想信念”在对儒家“志道”理念的继承创新中确证了教师的生命境界层次,“胸怀天下、以文化人的弘道追求”则通过对“弘道”理念的继承发展使其得以进一步提升。教师的生命境界由此得以构筑。“言为士则、行为世范的道德情操”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”,分别基于不同向度继承创新了儒家师德规范。前者在对儒家“师”之身份定位的继承创新中构建教师的典范性道德人格特质,后者在对儒家“师乐”理念的继承创新中重新阐释教师道德人格特质的标志与具体要求。教师的道德人格由此得以彰明。“启智润心、因材施教的育人智慧”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”体现了对儒家治学理念的继承创新,前者继承了儒家“因材施教”理念的内在精义,同时结合现代教育的特点赋予其新的时代内涵;后者将儒家“勤学”“笃行”“求是”“日新”等理念作为教师的治学要求,并对其进行了创造性转化和创新性发展。教师的基本职业素养由此得以阐释。
关键词
教育家精神
儒家师道
继承创新
分类号
G64 [文化科学—高等教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
教育家精神继承创新儒家师道的三重意蕴
冯昱捷
陈继红
《学校党建与思想教育》
北大核心
2025
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