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题名哲学作为一项认知事业
被引量：14
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作者
陈波
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机构
北京大学哲学系/外国哲学研究所
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出处
《哲学分析》
CSSCI
2020年第1期3-24,196,共23页
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基金
国家社会科学基金重大项目“当代逻辑哲学重大前沿问题研究”（项目编号：17ZDA024）的阶段性成果
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文摘
哲学是一项认知事业,在多重意义上,它与其他各门科学(包括自然科学、社会科学和人文科学)都是连续的:(1)就其研究对象而言,像其他各门科学一样,哲学也是探究我们生活于其中的这个世界,它是人类认知这个世界的总体努力的一部分。(2)就其研究方法而言,哲学与常识和科学之间没有实质性区别。正像科学方法是常识方法的精致化一样,哲学方法也是对常识方法和科学方法的提炼和总结。(3)就其效用而言,哲学和科学都是为了帮助人们更好地生活在这个世界上,过一种体面而有尊严的生活,特别是过一种有价值和有意义的生活。(4)通过哲学史来学习哲学和进入哲学,通过批判地反思先前的哲学理论,开拓新的领域、使用新的方法、提出新的理论来发展哲学,这才是看待哲学与哲学史之间关系的正确态度和做法。(5)关于哲学与科学的如下两个说法只是想当然,似是而非:科学依赖观察和实验,哲学诉诸诠释和理解;科学重点关注“实然”(事情实际上怎么样),哲学重点关注“应然”(事情应该怎么样)。
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关键词
哲学
科学
认知事业
连续性
哲学方法论
哲学史研究
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Keywords
philosophy
science
cognitive enterprise
continuity
philosophical methodology
the history of philosophy
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分类号
B81
[哲学宗教—逻辑学]
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题名漫谈哲学教育
被引量：7
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作者
陈波
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机构
北京大学哲学系/外国哲学研究所
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出处
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2014年第2期18-23,47,共7页
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基金
国家社科基金重点项目"分析哲学若干基本理论问题新探"(批准号:12AZD072)和"描述论和直接指称论之争--回顾
批判与建构"(批准号:12AZX008)的阶段性成果
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文摘
在当代社会的语境中,哲学教育的责任、目标和使命是:帮助学生掌握哲学知识,具备哲学的素质和能力,后者是指:能够对他人和自己的言行做批判性反思,能够很好地思考、写作和说话,能够有效地与人交流和对话,变得智慧、聪颖、理性、开明、豁达,等等。由于哲学素养具有可迁移性,能够用于许多其他的领域,因此有助于主修哲学的学生将来获得事业的成功,过一种有意义的生活。借此方式,哲学教育将能够证明自身的正当性。
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关键词
哲学教育
批判性反思
正当性
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分类号
G642
[文化科学—高等教育学]
B0-4
[哲学宗教—哲学理论]
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题名批判性思维与创新型人才的培养
被引量：56
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作者
陈波
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机构
北京大学哲学系/外国哲学研究所
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出处
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2017年第3期22-28,共7页
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文摘
创新型人才具有某些理智和人格方面的特质,大学生在大学校园里要完成两个转变,批判性思维在培养这些特质和促成这些转变方面有重要作用。"批判性思维"有四重含义:起源于美国、后来风行欧美的一场教育改革运动;现代社会中合格公民和创新型人才所必须具备的思维气质、倾向和习惯;在面对相信什么或做什么时,人们做出合理决定的一系列思考技能、方法和策略;一种旨在培养批判性思维习惯和能力的课程设置。批判性思维和创新是相辅相成的,具体表现在:新问题的提出需要批判意识和怀疑精神;新解决方案的提出需要批判性思维,包括技能和精神气质两方面;批判性思维者能够避免"一厢情愿式的思考",后者是成功创新的大敌。可以采取如下措施来培养大学生的批判性思维:开设一批文理通识课程,分成不同的板块;普遍开设逻辑和批判性思维课程;普遍开设"经典阅读和写作训练"课程;有丰富的校园文化和社团活动;大学课堂不能仅限于传授知识,而且要激发兴趣和培养能力;引导学生做探索式学习;开设一批核心课程,严格要求,严格考试。
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关键词
大学生的两个转变
创新型人才
批判性思维
创新
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分类号
G642
[文化科学—高等教育学]
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题名汉娜·阿伦特的自由概念——一种康德式解读
被引量：2
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作者
南星
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机构
北京大学哲学系/外国哲学研究所
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出处
《现代哲学》
CSSCI
北大核心
2021年第6期81-87,共7页
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文摘
按照一种常见的观点,阿伦特的政治哲学可以被理解为一种复兴古典政治经验的尝试;自由作为其中的核心概念,指的主要是所谓“积极自由”。本文认为这种观点是不准确的。阿伦特的自由概念分为政治的和前政治的两个层次,这一结构可以类比于康德的先验自由和实践自由。对这一双层次结构的把握有助于我们认清阿伦特极权主义诊断的要旨,并针对所谓“非道德主义”的指控为阿伦特进行辩护。
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关键词
阿伦特
康德
自由
决定论
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分类号
B712.59
[哲学宗教—外国哲学]
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