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数字化学习建构学生的思维空间
1
作者
郭建民
《中小学信息技术教育》
2012年第7期101-102,共2页
《全日制义务教育数学课程标准》要求，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。搭建基于iPad学习终端和EZclick整合的数字化学习环境，就很好地符...
《全日制义务教育数学课程标准》要求，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。搭建基于iPad学习终端和EZclick整合的数字化学习环境，就很好地符合了新课程标准的教学理念，成为在课堂教学实施中践行和达成理念的有效途径。我校今年在数学课堂中使用iPad，使我们在研究数学知识与技能的基础上，开始关注学生数学思维过程的呈现。本文以小学数学第六册《认识方向》和《认识路线》为例，谈一谈如何借助数字化学习建构学生的思维空间。
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关键词
数字化学习环境
思维空间
《全日制义务教育数学课程标准》
学生
义务教育阶段
数学基础知识
基本活动经验
数学思维过程
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职称材料
题名
数字化学习建构学生的思维空间
1
作者
郭建民
机构
北京丰台师范学校附属小学
出处
《中小学信息技术教育》
2012年第7期101-102,共2页
文摘
《全日制义务教育数学课程标准》要求，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。搭建基于iPad学习终端和EZclick整合的数字化学习环境，就很好地符合了新课程标准的教学理念，成为在课堂教学实施中践行和达成理念的有效途径。我校今年在数学课堂中使用iPad，使我们在研究数学知识与技能的基础上，开始关注学生数学思维过程的呈现。本文以小学数学第六册《认识方向》和《认识路线》为例，谈一谈如何借助数字化学习建构学生的思维空间。
关键词
数字化学习环境
思维空间
《全日制义务教育数学课程标准》
学生
义务教育阶段
数学基础知识
基本活动经验
数学思维过程
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
数字化学习建构学生的思维空间
郭建民
《中小学信息技术教育》
2012
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