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思想品德课教学的“认知·沟通·诱导”方式
1
作者
乔树生
《黑龙江高教研究》
北大核心
1993年第6期66-67,共2页
一、“认知·沟通·诱导”的教学方式按照国家教委的教学大纲,思想品德课共有三部分内容:一是政治方向教育,二是人生观教育,三是道德教育。由于众所周知的原因,思想品德课教材上的理论距离社会生活和大学生思想实际情况较远。...
一、“认知·沟通·诱导”的教学方式按照国家教委的教学大纲,思想品德课共有三部分内容:一是政治方向教育,二是人生观教育,三是道德教育。由于众所周知的原因,思想品德课教材上的理论距离社会生活和大学生思想实际情况较远。简单的灌输、说教等传统方法难以收到良好的教学效果。又因为在经济体制改革的推动下,人们面临着多种思想认识,青年学生也不例外。
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关键词
人生观教育
学生思想实际
道德教育
青年学生
教学效果
经济体制改革
大学生心理特点
品德课教师
学生自我教育
理论联系实际
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题名
思想品德课教学的“认知·沟通·诱导”方式
1
作者
乔树生
机构
佳木斯工学院社会科学部
出处
《黑龙江高教研究》
北大核心
1993年第6期66-67,共2页
文摘
一、“认知·沟通·诱导”的教学方式按照国家教委的教学大纲,思想品德课共有三部分内容:一是政治方向教育,二是人生观教育,三是道德教育。由于众所周知的原因,思想品德课教材上的理论距离社会生活和大学生思想实际情况较远。简单的灌输、说教等传统方法难以收到良好的教学效果。又因为在经济体制改革的推动下,人们面临着多种思想认识,青年学生也不例外。
关键词
人生观教育
学生思想实际
道德教育
青年学生
教学效果
经济体制改革
大学生心理特点
品德课教师
学生自我教育
理论联系实际
分类号
G640 [文化科学—高等教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
思想品德课教学的“认知·沟通·诱导”方式
乔树生
《黑龙江高教研究》
北大核心
1993
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