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学习环境设计与协调自律学习及远程教育
被引量：
3
1
作者
西之园晴夫
徐晓东
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2006年第5期12-14,共3页
与欧美提倡的行为主义和建构主义以及社会建构主义学习环境设计方法不同的是,在日本有"教育中的技术"和"把教育作为技术"两种传统的思想方法。其中"把教育作为一种技术"的思想方法是把技术看作是当事人...
与欧美提倡的行为主义和建构主义以及社会建构主义学习环境设计方法不同的是,在日本有"教育中的技术"和"把教育作为技术"两种传统的思想方法。其中"把教育作为一种技术"的思想方法是把技术看作是当事人进行设计和实践时的判断过程。这种设计的思想内涵是心理模块和被称为组织象征主义的人类观和组织观。本论文借助这一设计思想,设计开发了能够实现学习者协调自律学习的学习环境,其中设计的五个阶段为:基本理念、隐喻、心像、模块、命题。
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关键词
学习环境
设计
协调自律学习
远程教育
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职称材料
题名
学习环境设计与协调自律学习及远程教育
被引量：
3
1
作者
西之园晴夫
徐晓东
机构
佛教大学教育学部
华南师范
大学
教育
信息技术学院
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2006年第5期12-14,共3页
文摘
与欧美提倡的行为主义和建构主义以及社会建构主义学习环境设计方法不同的是,在日本有"教育中的技术"和"把教育作为技术"两种传统的思想方法。其中"把教育作为一种技术"的思想方法是把技术看作是当事人进行设计和实践时的判断过程。这种设计的思想内涵是心理模块和被称为组织象征主义的人类观和组织观。本论文借助这一设计思想,设计开发了能够实现学习者协调自律学习的学习环境,其中设计的五个阶段为:基本理念、隐喻、心像、模块、命题。
关键词
学习环境
设计
协调自律学习
远程教育
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
学习环境设计与协调自律学习及远程教育
西之园晴夫
徐晓东
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2006
3
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