教育学视野下信息技术教育的理论进路及其启示 被引量：11

1

作者 林众 罗良 王沛 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第7期30-35,共6页

信息技术教育存在一些不当或不足之处:1.将技术引入课堂训练学生的不切实际的期望;2.技术导致教育质量提高的狭隘教育变革观;3.忽视了教育系统功能的教育科学知识;4.忽视了引发教育变革及其可持续发展的教育科学原则;5.教师由于准备不... 信息技术教育存在一些不当或不足之处:1.将技术引入课堂训练学生的不切实际的期望;2.技术导致教育质量提高的狭隘教育变革观;3.忽视了教育系统功能的教育科学知识;4.忽视了引发教育变革及其可持续发展的教育科学原则;5.教师由于准备不足导致教学中信息技术应用不当。对此,只有将教学法、教学理论与技术整合为教师专业能力的新维度,确立新的教师信息技术素养,才能实现由技术中心到灵活、变通、富有创造性的信息技术教育质的飞跃。 展开更多

关键词 信息技术 信息技术教育 教学方法 教师专业发展

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《普通高中信息技术课程标准》实施情况调研结果与启示 被引量：31

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作者 肖广德 郭芳 +1 位作者 樊磊 黄荣怀 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第1期50-55,共6页

高中信息技术课程标准实施情况调研工作,以高中信息技术教师、信息技术教研员、高中学生为调研对象,从七个方面,调查课程标准的实施现状。调研结果的启示是:发展适应新形势需要的信息技术课程目标;重构高中信息技术课程的内容与结构;一... 高中信息技术课程标准实施情况调研工作,以高中信息技术教师、信息技术教研员、高中学生为调研对象,从七个方面,调查课程标准的实施现状。调研结果的启示是:发展适应新形势需要的信息技术课程目标;重构高中信息技术课程的内容与结构;一体化设计基础教育阶段的信息技术课程;建立与课程目标一致的评价方法;完善信息技术教师的专业发展环境;完善信息技术环境建设机制,以适应新时期高中信息技术课程发展的需要。 展开更多

关键词 高中 信息技术 课程标准 调研

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信息技术一体化教学建构中教师观念的作用及其启示 被引量：7

3

作者 林众 王沛 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第2期100-103,共4页

文章旨在探讨教师观念与信息技术一体化教学实践可能存在的联系。首先回顾与整理有关教师观念的文献,借此展现教师观念的内涵,探讨教师观念与教师信息技术一体化教学实践之间的联系,建构教师新的观念,提高其信息技术一体化中的教学水平。

关键词 教师观念 信息技术 一体化教学 有效性

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对信息技术教材编写的思考 被引量：7

4

作者 林众 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2008年第8期82-84,共3页

笔者结合新课标的要求和自己的工作实践,阐述了信息技术教材编写需要注意的几个问题:新课标的要求是教材编撰工作的指南和依据;学生年龄特征是教材内容的出发点;突出学生实践能力的培养是信息技术课程的特色;弹性原则是信息时代赋予信... 笔者结合新课标的要求和自己的工作实践,阐述了信息技术教材编写需要注意的几个问题:新课标的要求是教材编撰工作的指南和依据;学生年龄特征是教材内容的出发点;突出学生实践能力的培养是信息技术课程的特色;弹性原则是信息时代赋予信息技术教材的基本要求。 展开更多

关键词 信息技术 新课标 年龄特征 弹性原则

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在信息技术课程建设中注重培养学生的创新能力 被引量：7

5

作者 林众 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期74-78,共5页

通过强调基础教育阶段应当突出创新精神的培养,阐述了在信息技术课程中注重培养中小学生创新能力的四种途径。通过将四种培养途径与课程设计的紧密结合,依托信息技术的科技活动,使学生开阔视野,激发对信息技术领域新知识的探索欲望,增... 通过强调基础教育阶段应当突出创新精神的培养,阐述了在信息技术课程中注重培养中小学生创新能力的四种途径。通过将四种培养途径与课程设计的紧密结合,依托信息技术的科技活动,使学生开阔视野,激发对信息技术领域新知识的探索欲望,增强学生自学能力、研究能力、操作实践能力、组织能力与创新能力。 展开更多

关键词 信息技术 课程建设 创新能力 创新精神

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论多媒体教学技术的基础 被引量：15

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作者 林众 冯瑞琴 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第4期124-128,共5页

多媒体技术具有整合性、集成化、多维式、数字化和分布式等技术特点。多媒体教学是在这些技术特点的基础上实施的。多媒体教学技术不仅依赖于计算机技术,而且还要考虑学习者的心理特点和教育学基础。多媒体计算机技术可以使家用电脑用... 多媒体技术具有整合性、集成化、多维式、数字化和分布式等技术特点。多媒体教学是在这些技术特点的基础上实施的。多媒体教学技术不仅依赖于计算机技术,而且还要考虑学习者的心理特点和教育学基础。多媒体计算机技术可以使家用电脑用声音媒体、光学媒体和动画媒体来交换信息,它在教育中有着广泛的前景。在教育中应用多媒体技术,应开发多媒体教学软件,注意应用创作工具和虚拟现实等技术。 展开更多

关键词 多媒体教学 多媒体技术 计算机技术 心理学 教育

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基于信息科技课程标准的资源开发:原则、思路和路径 被引量：12

7

作者 仇森 郭芳 黄荣怀 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期133-138,共6页

构建高质量的信息科技课程资源体系,是开好信息科技课程的重要保障。构建信息科技课程资源的基本原则包括:落实立德树人,坚持育人为本;紧跟时代前沿,注重迭代更新;注重数字资源,倡导共建共享。推进信息科技课程资源建设的实践路径包括:... 构建高质量的信息科技课程资源体系,是开好信息科技课程的重要保障。构建信息科技课程资源的基本原则包括:落实立德树人,坚持育人为本;紧跟时代前沿,注重迭代更新;注重数字资源,倡导共建共享。推进信息科技课程资源建设的实践路径包括:创新课程资源建设机制;充分发挥教师开发和利用课程资源主体的作用;构建课程资源建设标准;加强课程资源建设评估指导。 展开更多

关键词 信息科技 课程资源 数字素养

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信息素养内涵与结构的国际比较 被引量：64

8

作者 明桦 林众 +1 位作者 罗蕾 黄四林 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第2期59-65,共7页

信息素养是个人成功适应信息化社会和实现自我发展的关键成分,所以各国际组织和国家均将信息素养遴选为核心素养框架中的重要指标和关键成分。信息素养也是我国学生发展核心素养体系中的重要指标之一。通过系统梳理信息素养内涵的历史... 信息素养是个人成功适应信息化社会和实现自我发展的关键成分,所以各国际组织和国家均将信息素养遴选为核心素养框架中的重要指标和关键成分。信息素养也是我国学生发展核心素养体系中的重要指标之一。通过系统梳理信息素养内涵的历史演变和核心素养框架中信息素养内涵与结构的国际比较,我们归纳了信息素养的内涵,并从中提炼出综合性、过程性、工具性和批评性四个主要特征,同时发现信息素养结构注重综合表现、基于问题解决的创新和与评价体系之间对接的国际共识。在我国课程改革和学生信息素养培养中,应注重建构具有时代特征的信息素养内涵与结构,开发基于现实生活情境的主题和建立科学的评价体系。 展开更多

关键词 信息素养 信息意识 信息能力 信息社会责任 核心素养

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新时期我国职业教育教材评价的类型化转向 被引量：8

9

作者 徐晔 仇森 《教育与职业》 北大核心 2022年第13期84-90,共7页

职业教育教材评价直接关系到职业教育教材质量。职业教育与普通教育是两种不同类型的教育,职业教育教材评价改革也有类型化转向的要求。构建中国特色职业教育教材评价体系,全面提升职业教育教材质量,是当下面临的重要议题。要体现类型定... 职业教育教材评价直接关系到职业教育教材质量。职业教育与普通教育是两种不同类型的教育,职业教育教材评价改革也有类型化转向的要求。构建中国特色职业教育教材评价体系,全面提升职业教育教材质量,是当下面临的重要议题。要体现类型定位,推动职业教育教材评价思维的实践转向;协同多元主体,明确职业教育教材多元评价主体的责任;注重教材内容,构建一体化职业教育教材评价指标体系;健全两级监测机制,推动职业教育教材评价结果运用。 展开更多

关键词 类型特征 职业教育教材 评价主体 评价指标 评价体系

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自主学习合作学习探究学习的实质及其关系 被引量：132

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作者 林众 冯瑞琴 罗良 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第6期30-36,共7页

自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进... 自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展,并与我国传统教育观相结合而提出的。关于三种学习方式的实质,则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握。研究发现,自主学习的核心特征为自主性,它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素;合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征,包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素;探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征,包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素。当今时代,人们对学习的实质有了更深入的理解:学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程。据此,自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性,这是它们可以统一起来的内在根据。而在现实的学校教育中,知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例。今后,还应根据学习内容和学习对象的变化,探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型。 展开更多

关键词 自主学习 合作学习 探究学习 知识建构共同体

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多媒体教学中的知识建构 被引量：6

11

作者 林众 冯瑞琴 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2007年第2期44-48,共5页

多媒体教学中的知识建构观,主要采纳了建构主义的主动加工信息理论,而主动加工信息的认知机制则是认知的反思或监控。在有效的多媒体教学中,学习者的认知的机制涉及五种基本的认知活动,对教材的直观、概括、具体化以及工作记忆和长时记... 多媒体教学中的知识建构观,主要采纳了建构主义的主动加工信息理论,而主动加工信息的认知机制则是认知的反思或监控。在有效的多媒体教学中,学习者的认知的机制涉及五种基本的认知活动,对教材的直观、概括、具体化以及工作记忆和长时记忆。皮亚杰的建构思想、维果斯基的社会文化理论、布鲁纳的建构观念和激进建构主义等等,都为多媒体教学中知识建构的设计提供了理论依据。 展开更多

关键词 多媒体教学 建构主义 知识建构 反思 认知过程

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