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基于地理学科课程发展的初中学业水平试题研究--以2021年乐山市地理学业水平试题为例
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作者 周玉琴 王学涛 徐贲 《地理教学》 2021年第20期49-52,共4页
随着初中地理教学改革的推进,初中地理学业水平考试开始聚焦学生的地理思维、关键能力和核心素养的发展,进一步引领地理学科课程发展的方向。2021年乐山市初中地理学业水平考试试题联系地理生活特色,聚焦研创能力培养,紧扣时代发展脉搏... 随着初中地理教学改革的推进,初中地理学业水平考试开始聚焦学生的地理思维、关键能力和核心素养的发展,进一步引领地理学科课程发展的方向。2021年乐山市初中地理学业水平考试试题联系地理生活特色,聚焦研创能力培养,紧扣时代发展脉搏,在试题的情境格局、研创环境、时空意识、智慧生活等维度亮点突出。本文通过对试题的分析,进一步梳理学业水平考试试题的“亮色”,进而为初中地理教学提供一些新的思考。 展开更多
关键词 地理学科课程发展 初中学业水平考试 地理试题
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基于生命在场的初中地理复习课单元教学设计——以“地形”学习单元为例 被引量:6
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作者 魏伊 王学涛 +2 位作者 宋勇波 罗春宇 周玉琴 《地理教学》 2022年第16期23-27,共5页
《义务教育地理课程标准(2022年版)》倡导“以学为中心”的单元式学习形式。本文打破碎片化教学束缚,完成对教材固有“内容单元”的解构,重构出初中地理复习课系统化的“学习单元”教学模型,并以“地形”学习单元为例,设置“取复习内容... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》倡导“以学为中心”的单元式学习形式。本文打破碎片化教学束缚,完成对教材固有“内容单元”的解构,重构出初中地理复习课系统化的“学习单元”教学模型,并以“地形”学习单元为例,设置“取复习内容,开展基点分析”“梳理复习知识,重构学习单元”“创设驱动问题,创建学习活动”“聚焦生命在场,贯彻多元评价”“践行减负提质,巧设单元作业”五环节开展复习课教学,最终实现学生的“生命在场”而非“身体在场”。 展开更多
关键词 生命在场 初中地理复习课 单元教学 地形
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从问题到问题化引领学生实现核心素养自觉创生 被引量:2
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作者 许泽能 《教学与管理》 2023年第6期5-8,共4页
核心素养的实质是指在新情境中发现问题与解决问题的关键能力和必备品格。因此,把问题贯穿于学习全过程,使学习问题化,让学生充分与情境、问题有效互动,是学生从情境到核心素养自觉创生的关键路径。在课堂教学中,通过运用“以终为始”... 核心素养的实质是指在新情境中发现问题与解决问题的关键能力和必备品格。因此,把问题贯穿于学习全过程,使学习问题化,让学生充分与情境、问题有效互动,是学生从情境到核心素养自觉创生的关键路径。在课堂教学中,通过运用“以终为始”的评价,扶放有度的“三问融合”,全程优化的“学问交融”,引领学生实现核心素养的自觉创生。 展开更多
关键词 问题化 核心素养 问题化学习力 三问融合
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论创建结构化知识教学——以地理学科为背景 被引量:4
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作者 王学涛 喻学林 《地理教学》 2021年第3期36-41,共6页
教学中知识是有结构的,学生是创建结构化知识的主体对象。创建学科结构化知识教学需走出"必备知识碎片化""非必备知识结构化""必备知识结构错误化""知识结构化教学设计粗放化"等偏向。以学为... 教学中知识是有结构的,学生是创建结构化知识的主体对象。创建学科结构化知识教学需走出"必备知识碎片化""非必备知识结构化""必备知识结构错误化""知识结构化教学设计粗放化"等偏向。以学为中心的学科概念教学是创建结构化知识教学的本质特征。创建学科结构化知识的结构化教学旨趣是遵循认知规律、学为中心、结构价值的流程。 展开更多
关键词 地理学科 结构化 知识 教学
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正确处理历史教学过程中的几种关系
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作者 王强富 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 1998年第8期29-32,共4页
正确处理历史教学过程中的几种关系四川省乐山市教育科学研究所王强富一、问题提出的思考目前,对待高考和普通高中教学的认识有着诸多误区。其一,评价观误区。社会及一些政府部门,将升学率视为衡量学校教学质量高低及教育部门工作实... 正确处理历史教学过程中的几种关系四川省乐山市教育科学研究所王强富一、问题提出的思考目前,对待高考和普通高中教学的认识有着诸多误区。其一,评价观误区。社会及一些政府部门,将升学率视为衡量学校教学质量高低及教育部门工作实绩的唯一标准。某些学校教学管理者把... 展开更多
关键词 教学过程 历史教学 正确处理 师生关系 非智力因素 间接经验 教师 教学动力 社会功能 能力培养
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