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中级阶段留学生汉字认读偏误调查及教学对策研究被引量：8: 1; 作者王玲张健《语言与翻译》 CSSCI 2014年第4期89-93,共5页; 文章运用随堂调查与访谈相结合的方式,对新疆主要高校的中级阶段留学生的汉字认读偏误进行了调查,发现了中级阶段汉字认读偏误的五种类型及其原因,针对五种偏误类型,分别提出了相应的教学对策。; 关键词中级留学生汉字认读偏误类型教学对策; 在线阅读下载PDF 职称材料

新疆预科汉语教学模式中形成性评估体系的构拟: 2; 作者董爱华张玲《语言与翻译》 CSSCI 2014年第2期71-74,共4页; 教学评估是教学模式各个环节能够良性循环的保证,本文从学生自我评估、同学互评和教师对学生评估三方面入手,构拟了新疆预科汉语教学模式中形成性评估体系,以期能为新疆预科汉语教学的良性发展尽微薄之力。; 关键词预科汉语教学形成性评估体系构拟; 在线阅读下载PDF 职称材料

指称在维吾尔语语篇中的衔接方式及其功能: 3; 作者张玲董爱华《语言与翻译》 CSSCI 2015年第1期29-33,共5页; 指称是语篇衔接与连贯的重要手段。文章描写指称在维吾尔语篇中的人称指称、指示指称、比较指称和零式指称等衔接方式,并探讨分析指称衔接在维吾尔语语篇的连贯性、言简意赅性、结构紧凑性等方面发挥的作用。; 关键词指称衔接维吾尔语语篇语篇功能; 在线阅读下载PDF 职称材料

标记理论视域下汉语-维吾尔语被动句习得的实证性研究: 4; 作者张玲田海文玛依拉《双语教育研究》 2016年第3期34-40,共7页; 艾克曼的"标记差异假说"认为,母语和目标语的差异不一定会造成二语习得者的困难,只有在母语和目标语有差异、且目标语范畴的标记性强于母语时,困难才会发生。文章借鉴"标记差异假说"在二语习得中的研究成果,通过问... 展开更多; 关键词标记理论被动句汉语维吾尔语实证研究; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名中级阶段留学生汉字认读偏误调查及教学对策研究被引量：8: 1; 作者王玲张健; 机构新疆大学国际文化交流学院乌鲁木齐民族干部学院民族语言教研室; 出处《语言与翻译》 CSSCI 2014年第4期89-93,共5页; 基金新疆大学21世纪高等教育教学改革工程三期项目(XJU2013JGY20) 2013年新疆维吾尔自治区高校科研计划重点项目(XJEDU2013I01); 文摘文章运用随堂调查与访谈相结合的方式,对新疆主要高校的中级阶段留学生的汉字认读偏误进行了调查,发现了中级阶段汉字认读偏误的五种类型及其原因,针对五种偏误类型,分别提出了相应的教学对策。; 关键词中级留学生汉字认读偏误类型教学对策; Keywords Intermediate Chinese level students reading Chinese characters bias types Teaching strategies; 分类号 H193 [语言文字—汉语]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名新疆预科汉语教学模式中形成性评估体系的构拟: 2; 作者董爱华张玲; 机构新疆警察学院语言系乌鲁木齐民族干部学院民族语言教研室; 出处《语言与翻译》 CSSCI 2014年第2期71-74,共4页; 基金教育部基金资助项目(10YJAZH129); 文摘教学评估是教学模式各个环节能够良性循环的保证,本文从学生自我评估、同学互评和教师对学生评估三方面入手,构拟了新疆预科汉语教学模式中形成性评估体系,以期能为新疆预科汉语教学的良性发展尽微薄之力。; 关键词预科汉语教学形成性评估体系构拟; Keywords preparatory Chinese language teaching formative assessment system construction; 分类号 H19 [语言文字—汉语]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名指称在维吾尔语语篇中的衔接方式及其功能: 3; 作者张玲董爱华; 机构乌鲁木齐民族干部学院民族语言教研室新疆警官高等专科学校语言系; 出处《语言与翻译》 CSSCI 2015年第1期29-33,共5页; 基金教育部基金资助项目(12XYY029); 文摘指称是语篇衔接与连贯的重要手段。文章描写指称在维吾尔语篇中的人称指称、指示指称、比较指称和零式指称等衔接方式,并探讨分析指称衔接在维吾尔语语篇的连贯性、言简意赅性、结构紧凑性等方面发挥的作用。; 关键词指称衔接维吾尔语语篇语篇功能; Keywords Reference Cohesion Uygur Discourse Discourse Function; 分类号 H215 [语言文字—少数民族语言]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名标记理论视域下汉语-维吾尔语被动句习得的实证性研究: 4; 作者张玲田海文玛依拉; 机构乌鲁木齐民族干部学院民族语言教研室; 出处《双语教育研究》 2016年第3期34-40,共7页; 文摘艾克曼的"标记差异假说"认为,母语和目标语的差异不一定会造成二语习得者的困难,只有在母语和目标语有差异、且目标语范畴的标记性强于母语时,困难才会发生。文章借鉴"标记差异假说"在二语习得中的研究成果,通过问卷调查和统计分析的方式,对汉族和维吾尔族学生习得对方语言中被动句可能存在的困难和困难程度作了实证性研究,证明了"标记差异假说"在预测和解释汉族和维吾尔族学生习得对方语言中被动句的有效性。在教学中,教师在语言知识点的编排顺序、重难点的确定、教学方法和教学策略、有效的练习形式的选用等方面,要重视学生母语和第二语言之间的标记性差异。教师要敏锐地意识到哪个是有标记项、哪个是无标记项,避免平均使力,节约教学时间,发挥有限教学时间的效能,从而提高第二语言教学的实效性。; 关键词标记理论被动句汉语维吾尔语实证研究; Keywords Markedness theory Passive sentence Chinese Uyghur Empirical research; 分类号 H215 [语言文字—少数民族语言]; 在线阅读下载PDF 职称材料