整本书阅读教学设计应凸显思维品质的培养 被引量：2

1

作者 郭跃辉 《中学语文教学》 北大核心 2025年第2期57-57,共1页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群,并将“提高整体认知能力”作为教学目标之一,这也是提升核心素养中的“思维能力”的体现。整本书阅读教学设计应凸显思维品质的培养,尤其是思维的灵活性、深... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群,并将“提高整体认知能力”作为教学目标之一,这也是提升核心素养中的“思维能力”的体现。整本书阅读教学设计应凸显思维品质的培养,尤其是思维的灵活性、深刻性、批判性。研读王慧老师的这篇设计后,我对此有了更新的认识。 展开更多

关键词 核心素养 整本书阅读 整体认知 思维品质的培养 思维的灵活性 阅读教学设计 思维能力 学习任务群

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基于复杂情境的初中语文学业水平考试命题研究

2

作者 郭跃辉 《语文建设》 北大核心 2025年第15期58-61,共4页

《中国高考评价体系》中的“复杂情境”在《义务教育语文课程标准(2022年版)》也有体现。复杂情境的“复杂”主要表现在背景复杂、活动复杂、问题复杂、任务复杂等方面。在中高考命题中,可以依据这些具体表现,设置复杂的日常生活情境、... 《中国高考评价体系》中的“复杂情境”在《义务教育语文课程标准(2022年版)》也有体现。复杂情境的“复杂”主要表现在背景复杂、活动复杂、问题复杂、任务复杂等方面。在中高考命题中,可以依据这些具体表现,设置复杂的日常生活情境、复杂的文学体验情境和复杂的跨学科学习情境,作为考查学生高阶思维的载体。 展开更多

关键词 复杂情境 学业水平考试 日常生活情境 文学体验情境 跨学科学习情境

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地理教学中的收支平衡思想方法:内核、体系及路径

3

作者 王雪丹 马懿宁 郝鹏翔 《地理教学》 北大核心 2025年第19期16-19,共4页

收支平衡思想方法对地理事象具有广泛的解释力。分析地理事象数量的多少及增减,有助于解释地理事物性质的稳定与变化。本文剖析了收支平衡思想方法的核心要义,建构了地理教学中收支平衡思想方法的内容体系。结合地理教材中的典型案例,... 收支平衡思想方法对地理事象具有广泛的解释力。分析地理事象数量的多少及增减,有助于解释地理事物性质的稳定与变化。本文剖析了收支平衡思想方法的核心要义,建构了地理教学中收支平衡思想方法的内容体系。结合地理教材中的典型案例,本文进一步阐释收支平衡思想方法在解决地理问题时的思维路径:从数量收支的多少解释地理事物的形成;从数量收支的增减分析地理事物的演变。 展开更多

关键词 收支平衡 地理教学 地理学思想方法 高中地理

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文言文教学设计应关注效点、把握痛点、直面盲点

4

作者 郭跃辉 《中学语文教学》 北大核心 2024年第10期66-67,共2页

目前,文言文教学存在不少问题,有些还是长期以来得不到重视和解决的。例如教学目标与内容的确定、教学活动的组织等。如何改变以应试为导向的文言文教学,是许多教师一直在思考的问题。谭仕宏老师的《三峡》教学设计给了我们启发:文言文... 目前,文言文教学存在不少问题,有些还是长期以来得不到重视和解决的。例如教学目标与内容的确定、教学活动的组织等。如何改变以应试为导向的文言文教学,是许多教师一直在思考的问题。谭仕宏老师的《三峡》教学设计给了我们启发:文言文教学设计应关注效点。 展开更多

关键词 文言文教学 教学目标与内容 教学设计 《三峡》 教学活动 老师

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基于文本解读的“大单元教学”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例 被引量：10

5

作者 郭跃辉 《语文建设》 北大核心 2020年第1期40-43,共4页

一、“大单元教学”与文本解读“大单元教学”是崔允漷教授提出来的适应学科核心素养要求的教学理念。在他看来:“普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科... 一、“大单元教学”与文本解读“大单元教学”是崔允漷教授提出来的适应学科核心素养要求的教学理念。在他看来:“普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”[1]也就是说,学科核心素养是一个整体,“大单元设计”着眼于该整体本身。 展开更多

关键词 学科核心素养 大单元教学 文本解读 单元设计 统编教材 提升教学 必备品格 七年级上册

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高中物理教学跨学科衔接的问题与对策 被引量：11

6

作者 何晋中 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第6期70-72,共3页

在以往高中物理教学衔接的研究中,关注更多的是初高中物理教学内容、教学方法的衔接,或只是局限于物理与数学的衔接,而鲜有涉及物理与化学、地理、政治、历史等学科衔接的研究。文章探讨了高中物理教学中,物理与数学、化学、地理、历史... 在以往高中物理教学衔接的研究中,关注更多的是初高中物理教学内容、教学方法的衔接,或只是局限于物理与数学的衔接,而鲜有涉及物理与化学、地理、政治、历史等学科衔接的研究。文章探讨了高中物理教学中,物理与数学、化学、地理、历史、政治等学科衔接的盲点,并对教学提出了建议。 展开更多

关键词 物理教学 跨学科 衔接 盲点

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英语教学中学生思维灵活性发展的问题与对策 被引量：5

7

作者 张泰刚 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2017年第11期20-23,共4页

一、引言 《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。（教育部，2012）在思维品质中，思维灵活性起着基础性作用，其... 一、引言 《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。（教育部，2012）在思维品质中，思维灵活性起着基础性作用，其对思维创造性和批判性等其它思维品质的提升具有支点作用。 展开更多

关键词 思维灵活性 中学生 英语教学 综合语言运用能力 英语课程标准 义务教育 思维品质 基础性作用

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基于学业质量标准的中考语文命题研究 被引量：4

8

作者 郭跃辉 《语文建设》 北大核心 2022年第13期18-23,共6页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的学业质量标准,成为中考命题的依据。从目标取向看,中考、学业质量与核心素养之间应保持一致,从学习目标分类的角度对学业质量和核心素养进行整合,有助于明确中考的考查目标与重点。从命题维度... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的学业质量标准,成为中考命题的依据。从目标取向看,中考、学业质量与核心素养之间应保持一致,从学习目标分类的角度对学业质量和核心素养进行整合,有助于明确中考的考查目标与重点。从命题维度看,中考命题要体现学业质量中的四类语文实践活动、“三种文化”和三类情境,尤其要突出学业质量中的关键能力。对于学业质量中的“不可测评”内容,也要进行技术层面的探索与改进。 展开更多

关键词 学业质量 中考语文命题 目标分类

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2023年中考文学类文本阅读的命题特点与教学建议 被引量：4

9

作者 郭跃辉 《中学语文教学》 北大核心 2023年第8期75-78,共4页

以新课标的学业质量指标为导向,审视2023年各地中考试卷中的文学类文本阅读试题,归纳概括出基于链接材料的综合探究、基于情境设置的任务解决、基于嫁接理念的试题耦合、基于学科大概念的命题探索、基于逆向思维的试题设计等命题特点。... 以新课标的学业质量指标为导向,审视2023年各地中考试卷中的文学类文本阅读试题,归纳概括出基于链接材料的综合探究、基于情境设置的任务解决、基于嫁接理念的试题耦合、基于学科大概念的命题探索、基于逆向思维的试题设计等命题特点。依据这些特点提出的教学建议,有助于教师转变测评理念和教学理念,探索多样化的教学方式。 展开更多

关键词 文学类文本阅读 命题特点 教学建议 中考

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中考隐喻型作文审题分析与教学应对 被引量：2

10

作者 郭跃辉 《语文建设》 北大核心 2023年第5期49-52,共4页

学科大概念的提炼要着眼于体现阅读流程、写作流程的程序性知识。按照这种指向,隐喻型作文教学应着眼于审题程序的建构与训练。在把握题目中喻体的丰富内涵基础之上,对这些内涵进行分类梳理,并厘清概念之间的关系,最后进行写作聚焦与定... 学科大概念的提炼要着眼于体现阅读流程、写作流程的程序性知识。按照这种指向,隐喻型作文教学应着眼于审题程序的建构与训练。在把握题目中喻体的丰富内涵基础之上,对这些内涵进行分类梳理,并厘清概念之间的关系,最后进行写作聚焦与定位,从而形成“化实为虚—分类梳理—厘清关系—聚焦定位”的审题程序。在教学过程中,教师要组织“头脑风暴”活动、善用图形组织器等工具,并指导学生排除立意的“第一印象”,聚焦“第二选择”。 展开更多

关键词 学科大概念 隐喻型作文 审题程序 头脑风暴 图形组织器

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诗歌教学要凸显“阅读方法” 被引量：1

11

作者 郭跃辉 《中学语文教学》 北大核心 2021年第9期63-64,共2页

据我观察,目前的阅读教学,教师依然习惯于引导学生“分析课文”,而不注重阅读方法的指导与训练。尤其是对于教材中的诗歌篇目,不少教师只满足于讲解诗歌的内容以及从手法的角度进行赏析,而不注重解读诗歌的方法。研读杨宇鹏老师对《观... 据我观察,目前的阅读教学,教师依然习惯于引导学生“分析课文”,而不注重阅读方法的指导与训练。尤其是对于教材中的诗歌篇目,不少教师只满足于讲解诗歌的内容以及从手法的角度进行赏析,而不注重解读诗歌的方法。研读杨宇鹏老师对《观沧海》一课的教学设计,我对这一点体悟很深。 展开更多

关键词 诗歌教学 分析课文 教学设计 《观沧海》 阅读教学 指导与训练 注重阅读

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文学创作·传意写作·任务写作--2021年中考作文命题新变及教学应对 被引量：1

12

作者 郭跃辉 《中学语文教学》 北大核心 2021年第8期80-83,共4页

2021年中考作文在延续“文章写作”主流的同时,不少省市着力于作文命题的变革,探索“文学创作”“传意写作”“任务写作”等多样化的命题思路。在课堂教学中,教师也要进行恰当的应对,如鼓励学生进行文学创作、对统编教材作文板块进行“... 2021年中考作文在延续“文章写作”主流的同时,不少省市着力于作文命题的变革,探索“文学创作”“传意写作”“任务写作”等多样化的命题思路。在课堂教学中,教师也要进行恰当的应对,如鼓励学生进行文学创作、对统编教材作文板块进行“情境转化”、在阅读教学中探索“任务设计”等。 展开更多

关键词 文章写作 文学创作 传意写作 任务写作 情境

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文本解读中文言文教学落点的选择与突破 被引量：1

13

作者 郭跃辉 《教学与管理》 2021年第1期37-39,共3页

文言文教学落点往往是文章本身的言语意蕴、言语主旨的深层,也是文章的创作意图、文学意义与文化意义。关注文言文本身的文体特征,从文言文的“炼字炼句处”“章法考究处”入手探究,才能准确把握文言文的教学落点。这一切都要以文本解... 文言文教学落点往往是文章本身的言语意蕴、言语主旨的深层,也是文章的创作意图、文学意义与文化意义。关注文言文本身的文体特征,从文言文的“炼字炼句处”“章法考究处”入手探究,才能准确把握文言文的教学落点。这一切都要以文本解读为基础。 展开更多

关键词 文本解读 教学落点 文本体式 炼字炼句 章法考究

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开展跨学科深度研学,实现“双碳”目标教育——能源与全球气候变化项目式主题学习 被引量：3

14

作者 郝鹏翔 施美彬 +2 位作者 刘媛 马懿宁 刘磊 《地理教学》 2023年第3期36-40,共5页

全球气候变化对地球生态环境与人类社会有着重大影响。实现碳达峰、碳中和的“双碳”目标是中国为建构人类命运共同体做出的承诺,对学生开展“双碳”教育是积极应对全球气候变化的重要措施。本文以“如何应对全球气候变化”为突破口,确... 全球气候变化对地球生态环境与人类社会有着重大影响。实现碳达峰、碳中和的“双碳”目标是中国为建构人类命运共同体做出的承诺,对学生开展“双碳”教育是积极应对全球气候变化的重要措施。本文以“如何应对全球气候变化”为突破口,确定了以“助力碳排放,中山在行动”为题的能源与全球气候变化项目式主题研学框架,开展跨学科深度研学,通过“发现问题—解决问题—成果汇报”的项目式研学活动,确定课程主题,选择课程内容,参与课程实施,展示课程成果,设计出融合不同学科的“零碳校园”方案,倡导从身边做起,助力碳减排,积极应对全球气候变化,实现“双碳”目标教育。 展开更多

关键词 跨学科 “双碳”目标 项目式学习

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好的教学设计应有学生立场

15

作者 郭跃辉 《中学语文教学》 北大核心 2023年第7期67-68,共2页

王荣生教授曾经提出过一个教学设计的基本思路:“依体式,定终点;缘学情,明起点;中间搭2~3个台阶。”[1]学情是教学的起点,这一点已成为共识。实际上,在教学设计过程中都应贯穿学情意识。好的教学设计应有学生立场,这是我阅读刘少青和王... 王荣生教授曾经提出过一个教学设计的基本思路:“依体式,定终点;缘学情,明起点;中间搭2~3个台阶。”[1]学情是教学的起点,这一点已成为共识。实际上,在教学设计过程中都应贯穿学情意识。好的教学设计应有学生立场,这是我阅读刘少青和王樱林两位老师的《从百草园到三味书屋》教学设计后的最深切的体悟。 展开更多

关键词 教学设计过程 《从百草园到三味书屋》 好的教学 学情 王荣生 基本思路 立场 起点

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“可见的学习”视域下初中化学学科实践学习分析框架的建构 被引量：3

16

作者 邱惠芬 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第2期27-33,共7页

学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实... 学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实践,为学科实践活动的“教学评”一体化设计提供了清晰的路径,为学生的反思性学习提供了支架。 展开更多

关键词 可见的学习 学科实践 跨学科实践 “教-学-评”一体化

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主题意义探究视阈下英语课堂学习活动设计存在的主要问题分析 被引量：17

17

作者 张泰刚 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2020年第6期25-28,共4页

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下称《课标》)指出,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,同时提出了以学习理解、应用实践、迁移创新为基本特征的英语学习活动观(教育部,2018)。这表明英语课堂学习活动... 一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下称《课标》)指出,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,同时提出了以学习理解、应用实践、迁移创新为基本特征的英语学习活动观(教育部,2018)。这表明英语课堂学习活动应以主题意义探究为核心,以学习理解、应用实践和迁移创新三类活动为主要途径。 展开更多

关键词 主题意义 普通高中英语课程标准 迁移创新 英语课堂学习 课堂学习活动设计 英语学习活动 视阈下 意义探究

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从作者视角解读《伟大的悲剧》 被引量：4

18

作者 郭跃辉 《语文建设》 北大核心 2018年第9期52-55,共4页

叙事主义理论兴起以来,对小说的解读出现了一种＂关注叙述者＂的倾向。小说是虚构的艺术,这一点区别于传记文学。在传记文学中,叙述者与作者是同一个人,因此有必要将目光转向常被忽视的＂作者视角＂。传记文学作者的历史观与价值观、文... 叙事主义理论兴起以来,对小说的解读出现了一种＂关注叙述者＂的倾向。小说是虚构的艺术,这一点区别于传记文学。在传记文学中,叙述者与作者是同一个人,因此有必要将目光转向常被忽视的＂作者视角＂。传记文学作者的历史观与价值观、文学功底、知识背景等,都会影响到其传记的写作。 展开更多

关键词 作者视角 《伟大的悲剧》 解读 传记文学 文学功底 知识背景 叙述者 价值观

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学生规则意识的现状及培育路径 被引量：13

19

作者 何晋中 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第3期29-31,共3页

随着经济和社会的发展,在全球化时代的背景下,"规则意识"的培育也越来越引起各国教育的重视。本文基于我国基础教育的现状,从认知偏差、情感淡薄、信仰缺失、行为僭越等四方面分析了学生规则意识缺乏的现状,并从传统文化、现... 随着经济和社会的发展,在全球化时代的背景下,"规则意识"的培育也越来越引起各国教育的重视。本文基于我国基础教育的现状,从认知偏差、情感淡薄、信仰缺失、行为僭越等四方面分析了学生规则意识缺乏的现状,并从传统文化、现实环境和学校教育三个角度解释了其成因,最后从七个方面阐述了基础教育中学生规则意识的培育路径。 展开更多

关键词 基础教育 规则意识 培育路径

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基于文体特征的初中语文统编教材解读策略 被引量：3

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作者 郭跃辉 《教学与管理》 北大核心 2020年第13期57-59,共3页

依据文体特征确定教学内容,展开课堂教学,这是语文教学的基本原则。统编本教材强化对文体的辨析,意在引导教师依据文本的文体特征进行教学。教师在指导学生解读文本时,应注重文本体式的辨析,尊重文体的规约,挖掘文体的内涵。

关键词 统编本教材 文体 体式 规约 内涵

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