《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》背景下师范生人工智能素养及培养的路径探索——基于华东师范大学地理教育专业的样本分析 被引量：1

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作者 段玉山 卢晓旭 《地理教学》 北大核心 2025年第6期4-8,共5页

培养地理教育专业师范生的人工智能素养,已成为当前地理教育学科适应人工智能时代的迫切要求。本文梳理了人工智能素养的概念,界定了师范生人工智能素养的内涵,提出了包括人工智能知识、应用技能、态度与价值观、思维方式和伦理道德观... 培养地理教育专业师范生的人工智能素养,已成为当前地理教育学科适应人工智能时代的迫切要求。本文梳理了人工智能素养的概念,界定了师范生人工智能素养的内涵,提出了包括人工智能知识、应用技能、态度与价值观、思维方式和伦理道德观等五个维度的师范生人工智能素养结构体系,并开发了具有一定信度和效度的评估工具。本文对华东师范大学地理教育专业师范生的人工智能素养现状进行评估,发现其人工智能素养处于中等水平,态度与价值观、伦理道德观相对较高,应用技能和知识较为薄弱。本文提出了优化地理教育专业课程体系和内容设置、促进教师实现基于人工智能的教学方式转型、强化师范生的人工智能实践应用等提升师范生人工智能素养的路径,成效有待实践检验。 展开更多

关键词 人工智能素养 师范生 地理教育 华东师范大学

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高中地理教材编写与课程标准一致性评价指标体系建构

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作者 胡江昊 陈宇涵 +1 位作者 张傲然 段玉山 《地理教学》 北大核心 2025年第17期8-13,共6页

在核心素养导向的课程改革背景下,教材与课程标准的一致性成为衡量课程实施质量与教学有效性的重要依据。本研究构建了包括核心目标、课程内容、教学支持3个一级指标的高中地理教材与课程标准一致性评价指标体系,下设7个二级指标和21个... 在核心素养导向的课程改革背景下,教材与课程标准的一致性成为衡量课程实施质量与教学有效性的重要依据。本研究构建了包括核心目标、课程内容、教学支持3个一级指标的高中地理教材与课程标准一致性评价指标体系,下设7个二级指标和21个三级指标,采用德尔菲法与层次分析法对指标体系进行修订与赋权,并设定五级表现。本研究旨在为地理教材编写与选用提供科学依据,为教材评价标准的完善与课程改革的深度推进提供理论支撑与实践路径。 展开更多

关键词 一致性评价 课程标准 教材编写 高中地理

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从“教材”走向“学材”--学法指导功能的上海版初中地理新教材解读 被引量：7

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作者 段玉山 孙坤静 丁荣 《地理教学》 北大核心 2024年第14期4-11,共8页

上海版《义务教育教科书·地理》教材以“立德树人”为根本任务,以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为指引,紧密围绕地理课程核心素养,结合上海课程改革经验和国际地理教育改革趋势,力求编写具有国家标准、上海特色和国际水平的... 上海版《义务教育教科书·地理》教材以“立德树人”为根本任务,以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为指引,紧密围绕地理课程核心素养,结合上海课程改革经验和国际地理教育改革趋势,力求编写具有国家标准、上海特色和国际水平的新型复合型教材体系。以立德树人、落实课程标准、培育核心素养、实现初高中教材一体化编写、激发学生学习兴趣、发挥学法指导功能、精心设计跨学科主题学习为编写思路,打造真实情境问题驱动,彰显学法指导功能,强化思想性、实践性和立体化,落实跨学科主题学习要求,凸显现代信息技术特征的高质量、高水平教材。 展开更多

关键词 上海版初中地理教材 学法指导 地理核心素养 新教材解读 编写理念

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如何学习区域地理?——基于学法指导功能的视角 被引量：2

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作者 段玉山 丁荣 +1 位作者 杨昕 孙宏博 《地理教学》 北大核心 2025年第9期9-14,共6页

区域地理是地理学科的核心内容,也是基础教育地理课程的重要内容。区域地理的学习对培养学生区域认知核心素养至关重要。区域地理课程内容的特殊性与课时的有限性,使得课堂教学难以穷尽所有需求,因此教师需要对学生区域地理学习进行学... 区域地理是地理学科的核心内容,也是基础教育地理课程的重要内容。区域地理的学习对培养学生区域认知核心素养至关重要。区域地理课程内容的特殊性与课时的有限性,使得课堂教学难以穷尽所有需求,因此教师需要对学生区域地理学习进行学法指导,实现举一反三,认识整个世界。区域地理的学习要以学生原有认知为起点,将学生已有经验与新知识联结,以“工具—视角—方法”三个层面为学法指导,重点学习世界上一部分典型区域,随后进行迁移运用,学习世界其他区域。区域地理学法指导可以帮助教师进行课堂教学,帮助学生进行自主学习。不论是何种教学与学习方式,关键在于引导学生在应用的过程中逐步体会与掌握区域地理的学习方法,树立方法论意识,由“学会”转为“会学”,由“知识积累”转向“素养生成”,培育地理核心素养,树立家国情怀和国际视野。未来,借助人工智能与大数据技术,区域地理学习材料更加个性、学习情境更加沉浸、学习内容更加整合、学习反馈更加即时,区域地理将进一步成为连接世界与地方、联系集体与个人、联结现在与未来的桥梁。 展开更多

关键词 区域地理 学法指导 核心素养 区域

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新时代下的中学地理课程:学科依托、价值定位与使命担当 被引量：5

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作者 段玉山 丁荣 《地理教学》 北大核心 2025年第7期4-7,18,共5页

地理学科作为连接人类与地球、自然与社会、过去与未来的桥梁,在新时代背景下发挥着重要的作用。课程的建设往往以学科为依托,中学地理课程以地理学为核心学科依托,整合了地球科学、天文学、环境学和生态学等相关学科内容,同时以现代信... 地理学科作为连接人类与地球、自然与社会、过去与未来的桥梁,在新时代背景下发挥着重要的作用。课程的建设往往以学科为依托,中学地理课程以地理学为核心学科依托,整合了地球科学、天文学、环境学和生态学等相关学科内容,同时以现代信息技术尤其是地理信息技术为支撑,实现了地理课程内容的丰富性和多样性。在价值定位上,中学地理课程具有综合育人,培养地理素养、家国情怀与国际视野等多重价值功能,其不仅是传授知识的学科,更是培养具有综合素养和未来竞争力的时代新人的重要途径。中学地理课程承载着服务国家发展建设需求、培养全面发展的人才、推动学科建设和传承人类文明的重要使命。中学地理课程应不断深化改革,提升教育质量,为国家战略需求、教育强国建设和中国式现代化建设贡献力量。 展开更多

关键词 地理课程 地理学科 育人价值 家国情怀 国际视野

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指向概念性理解的高中地理教学设计框架 被引量：2

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作者 苏小兵 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第2期137-145,共9页

随着素养导向课程改革的持续推进,高中地理教学实践面临诸多新挑战。依据对地理学科素养内涵的理解,站在地理教学实践的立场,可以从四个方面建构指向概念性理解的高中地理教学设计框架:围绕地理学科核心概念重构教学内容,指向地理学科... 随着素养导向课程改革的持续推进,高中地理教学实践面临诸多新挑战。依据对地理学科素养内涵的理解,站在地理教学实践的立场,可以从四个方面建构指向概念性理解的高中地理教学设计框架:围绕地理学科核心概念重构教学内容,指向地理学科大观念和学科实践能力的学习目标,基于地理问题解决的教学模式,基于认知诊断的嵌入式学习评价。该框架旨在为地理教师在课堂层面落实素养导向的课程改革提供启发和指引。 展开更多

关键词 中学地理 概念性理解 基于问题的学习 学科大观念 学科核心概念

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高中地理教师教学评价与课程标准一致性评价指标体系建构 被引量：1

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作者 张晓云 何恬 +1 位作者 卢晓旭 段玉山 《地理教学》 北大核心 2025年第19期4-8,共5页

教师的教学评价水平是落实地理课程培养目标的关键,其提升需要依托科学规范的评价指标体系。本文立足普通高中地理课程标准,利用德尔菲法和层次分析法,构建了一套包含评价设计水平和评价实施水平2个一级指标,下设5个二级指标和14个三级... 教师的教学评价水平是落实地理课程培养目标的关键,其提升需要依托科学规范的评价指标体系。本文立足普通高中地理课程标准,利用德尔菲法和层次分析法,构建了一套包含评价设计水平和评价实施水平2个一级指标,下设5个二级指标和14个三级指标的高中地理教师教学评价与课程标准一致性的评价指标体系,确立了各指标权重及评价标准,为高中地理教师提升教学评价水平提供了规范,也为评估高中地理教师教学评价与课程标准的一致性提供了工具。 展开更多

关键词 高中地理教师 教学评价 课程标准 评价指标体系

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我国高中地理教学评价与课程标准一致性的现状与对策

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作者 张晓云 何恬 +2 位作者 黄钰钦 卢晓旭 段玉山 《地理教学》 北大核心 2025年第21期4-7,13,共5页

教学评价与课程标准的一致性,是提升教学质量和落实学科核心素养的关键保障。本研究依据高中地理教师教学评价与课程标准一致性的评价指标体系,对全国7个省(市)28所高中开展实地调研,运用学生作业分析、考试试卷分析、教师访谈和课堂观... 教学评价与课程标准的一致性,是提升教学质量和落实学科核心素养的关键保障。本研究依据高中地理教师教学评价与课程标准一致性的评价指标体系,对全国7个省(市)28所高中开展实地调研,运用学生作业分析、考试试卷分析、教师访谈和课堂观察等方法,评估了各校地理教学评价现状与课程标准评价要求的一致性。结果表明,高中地理教学评价相对于理想状态为5分的课程标准要求而言,其水平为2.15分,说明当前我国高中地理教学评价与课程标准的一致性水平较低。本研究建议从国家政策引领、教研部门支持、学校制度建设和教师能力提升等多方面,提升高中地理教学评价与课程标准要求的一致性。 展开更多

关键词 高中地理教师 教学评价 课程标准 一致性

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高中地理课堂教学与课程标准一致性评价指标体系建构

9

作者 蒋金秀 卢晓旭 段玉山 《地理教学》 北大核心 2025年第17期14-17,28,共5页

课程标准是指导教学实施的框架,进行高中地理课堂教学与课程标准一致性的评价有助于地理教学改革。研究通过系统梳理高中地理课程标准对地理课堂教学的要求,经理论推演确定了评价高中地理课堂教学与课程标准一致性的4个一级指标,下辖12... 课程标准是指导教学实施的框架,进行高中地理课堂教学与课程标准一致性的评价有助于地理教学改革。研究通过系统梳理高中地理课程标准对地理课堂教学的要求,经理论推演确定了评价高中地理课堂教学与课程标准一致性的4个一级指标,下辖12个二级指标,界定每一指标的内涵,并设置5级评价标准,确定指标权重,明确评价实施路径。研究最终形成了一套集指标框架、指标内涵、评价标准、权重分配和评价方法于一体的高中地理课堂教学与课程标准一致性的评价指标体系,可为地理教师依据课程标准开展教学和对教师进行课堂教学评价提供规范。 展开更多

关键词 高中地理 课堂教学 课程标准 一致性 教学评价

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经世致用——新时代下的中学地理教育 被引量：4

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作者 段玉山 《地理教学》 北大核心 2024年第23期1-1,共1页

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,基础教育作为教育体系的根基,肩负着重大的使命与担当。国家的基础教育水平,直接决定着国民素质的高低,决定着国家发展潜力与竞争力。中国教育学会地理教学专业委员会的前身全国地理教学研究... 建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,基础教育作为教育体系的根基,肩负着重大的使命与担当。国家的基础教育水平,直接决定着国民素质的高低,决定着国家发展潜力与竞争力。中国教育学会地理教学专业委员会的前身全国地理教学研究会于1981年创建,40多年来,这个全国性的学术团体和我们的理事会成员们,一直是中国基础教育地理课程改革、教材建设、考试与评价研究、教学技术与方法革新的主要推动力量。教育部历次颁布的初、高中地理课程标准、全国历版初高中地理教材编写的核心力量都是我们专委会的成员。 展开更多

关键词 中国教育学会 中国基础教育 地理教学研究 中学地理教育 学术团体 教育强国 理事会成员 经世致用

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地理学科核心素养认知成分的学理分析

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作者 朱涛 苏小兵 《地理教学》 北大核心 2024年第18期9-12,共4页

地理学科核心素养的认知成分是教学内容设计、教学评价的依据。本文运用文献研究法,整合专长心理学、问题解决心理学、认知心理学、学习科学等领域的相关成果,依据地理学科本体性特征,提出“知识及其组织”“思维技能”“问题解决认知... 地理学科核心素养的认知成分是教学内容设计、教学评价的依据。本文运用文献研究法,整合专长心理学、问题解决心理学、认知心理学、学习科学等领域的相关成果,依据地理学科本体性特征,提出“知识及其组织”“思维技能”“问题解决认知过程”三个维度作为地理核心素养的认知框架,具体包括以大观念为中心的知识结构、“尺度”“空间”“综合”思维技能、专家图式及策略。 展开更多

关键词 地理学科核心素养 认知成分 专家思维 教学内容

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