克里斯·德迪(Christopher Dede)现为哈佛大学教育学院(Graduate School of Education)教授,是美国国家教育技术专家组成员,曾作为召集人之一参与制定2010年美国《国家教育技术计划》。德迪教授长期从事技术变革教育方面的研究与实...克里斯·德迪(Christopher Dede)现为哈佛大学教育学院(Graduate School of Education)教授,是美国国家教育技术专家组成员,曾作为召集人之一参与制定2010年美国《国家教育技术计划》。德迪教授长期从事技术变革教育方面的研究与实践工作,其研究方向包括新兴学习技术、教育技术政策分析与评估、教育创新、多用户虚拟环境、在线教师专业发展等。此外,他还是国际移动学习领域的先行者和领军人物之一,提出了被广泛采用的教育创新扩展框架。德迪教授主持包括Eco XPT、Eco MOBILE等在内的多个国家科学基金项目,研究成果在世界一流顶尖刊物《科学》上发表。在访谈中,围绕"技术变革教与学"这一话题,德迪教授与我们分享了他对技术变革教育的内涵、技术与教学集成、新千禧年学习风格、未来学习特征、多用户虚拟环境研究、教育创新的扩展性、数字化教学平台等问题的理解。他指出,我们应该主动采用"社会技术法(Sociotechnical Approach)"去认识和发挥技术在变革教育中的作用;根据技术变革教学与学习环境的不同程度,可以将技术集成分为初级集成、中级集成和高级集成三个层次;技术支持的下一代学习具有三个明显特征:沉浸性、泛在性和个性化;多用户虚拟环境在重塑人类学习上具有无限潜能,可以从多维视角、情境学习和迁移三个方面提升教育效果;教育研究要提前从深度、可持续性、传播、转换和进化五个维度,设计考虑教育创新的扩展性问题。最后,德迪教授比较了数字化教学平台与学习管理系统的区别,并对中国教育信息化发展提出了一些建议。展开更多
拉里·约翰逊(Larry Johnson)博士是美国新媒体联盟(New Media Consortium,NMC)的首席执行官,是国际知名的教育信息化专家,一直致力于为学习、研究和创新来探索和开发新技术。他曾担任过高等教育领域的多个研究机构的主席或高级管...拉里·约翰逊(Larry Johnson)博士是美国新媒体联盟(New Media Consortium,NMC)的首席执行官,是国际知名的教育信息化专家,一直致力于为学习、研究和创新来探索和开发新技术。他曾担任过高等教育领域的多个研究机构的主席或高级管理人员,拥有将近30年的全球教育领域的经验。从教授到院长,教务处长到校长,从首席技术官(CIO)到首席执行官(CEO),拉里·约翰逊博士具有丰富的跨领域工作的经历。到目前为止,他已出版了5本专著,参与7本著作的撰写,发表50多篇研究论文和研究报告,被世界各国的权威组织、科研机构和政府部门邀请作了125场主题报告。近20年来,新媒体联盟持续关注国际教育信息化的发展趋势,其成员来自于全球数百个知名大学、博物馆和顶尖企业。作为美国新媒体联盟地平线项目(Horizon Project)的创始人,拉里·约翰逊博士与来自世界各地的未来学家和思想领袖就新技术应用开展对话和合作,并探讨新出现的趋势和问题。该项目已发布了一系列《地平线报告》(Horizon Reports),覆盖视觉素养,学习对象,教育游戏,沉浸学习和社交网络等议题。目前,地平线报告已通过六种语言发布,为全球100多个国家的教育机构提供信息化发展战略咨询,在全球150多个国家拥有超过125万读者,已成为高等教育学校和博物馆高级管理人员的重要参考资料。在访谈中,拉里·约翰逊博士与我们一起分享了《地平线报告》的发展历程,并对全球教育信息化的发展现状和未来趋势进行了介绍和评价。展开更多
罗里·麦格雷尔(Rory Mc Greal)教授是世界上著名的远程教育大学加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心的教授,也是该校技术促进知识研究所的主任,并曾担任该校主管研究工作的副校长。在国际上,他是联合国教科文组织\英联邦学习共同体...罗里·麦格雷尔(Rory Mc Greal)教授是世界上著名的远程教育大学加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心的教授,也是该校技术促进知识研究所的主任,并曾担任该校主管研究工作的副校长。在国际上,他是联合国教科文组织\英联邦学习共同体等多个国际组织开放教育资源的主席,还是无国界高等教育全球顾问委员会成员和澳大利亚远程教育中心顾问小组的成员。他是开放教育资源知识云(OER Knowledge Cloud)的创使人,开放教育资源基金主任。2013年起担任《国际远程教育研究评论》(International Review of Research in Open and Distance Learning,IRRODL)的合作主编,并兼任多家学术期刊编委和多家学术期刊评审员。他一直致力于远程教育中开放教育资源的研究,由于他在远程教育领域的杰出贡献,于2002年获得在远程教育领域内最具名望的魏德迈奖。其研究兴趣集中在开放教育资源的使用、技术促进学习标准、移动学习以及相关应用的开发等领域。本访谈以"开放教育资源"为核心,对与开放教育资源相关的一系列的研究、创新和实践等进行了深入的访谈,以期为读者呈现一个立体化的、综合的、深入的和最新的国际开放教育资源相关研究与实践的全景图。罗里·麦格雷尔教授首先介绍了MOOCs与开放教育资源的关系,然后深入剖析了开放教育资源之所以要开放的深层次动因;并介绍了在资源泛滥的时代该如何有效地使用和开发开放教育资源以及社会媒体在传播开放教育资源过程中的积极作用;在此基础上介绍了开放教育资源发展过程中面临的阻碍和挑战及其应对策略;并对国际范围内的开放教育资源的最新的实践与创新和研究热点进行了总结。随后,罗里·麦格雷尔教授分享了其需要将开放教育资源与移动学习相结合的原因、阿萨巴斯卡大学在积极参与开放教育资源实践过程中的收获;最后,他推荐了两本开放教育资源相关的著作。展开更多
迈克尔·穆尔(Michael G.Moore)是国际上远程教育研究方面的先行者,美国远程教育研究与实践的开拓者之一,也是国际远程教育发展的奠基人之一,在促进远程教育发展的过程中做出了卓越贡献。1959—1960年,穆尔在伦敦Goldsmiths学院进修...迈克尔·穆尔(Michael G.Moore)是国际上远程教育研究方面的先行者,美国远程教育研究与实践的开拓者之一,也是国际远程教育发展的奠基人之一,在促进远程教育发展的过程中做出了卓越贡献。1959—1960年,穆尔在伦敦Goldsmiths学院进修,获研究生教育证书(PGCE),开始进入教育领域;1970—1973年,在美国威斯康辛—麦迪逊大学学习,师从查尔斯·魏德曼(Charles Wedemeyer),获成人教育学博士学位;1986年起,任宾西法尼亚州立大学美国远程教育研究中心(NCSDE)主任、教育学教授,《美国远程教育杂志》(AJDE)主编。在远程教育事业的发展中,穆尔创造了许多个"第一":1972年,发表了远程教育领域中第一篇探讨远程教育理论基础的学术论文,提出并准确定义了"远程教育"这一重要术语;20世纪70年代中期,在威斯康辛大学教授远程教育学科第一门研究生课程;1986年加入宾夕法尼亚州州立大学,创建美国远程教育研究中心,创办了美国第一本远程教育杂志《美国远程教育杂志》(The American Journal of Distance Education)等等。在学术生涯中,穆尔出版了多部远程教育研究著作,发表了近百篇学术论文,代表作有《学习者自主性:独立学习的第二维度》(1972)、《独立学习》(1980)、《交互距离理论》(1993)、《三种交互类型》(2000)、《远程教育系统观》(2005)和《远程教育手册》(2007)等。同时,穆尔在世界各地举行过多次重要学术演讲,为推进远程教育在国际领域的发展做出了重要贡献。他曾三次访问中国,第一次是1991年在北京师范大学举办了一次题为"美国与世界范围内的远程教育"的公开讲座;另外在2006年,分别在广州、上海和昆明发表了关于远程教育的主题演讲,给中国的远程教育事业注入了新的活力。在此访谈中,穆尔教授与我们一起分享了他的人生历程以及他的远程教育观。他认为远程教育的挑战主要在于"资源分配的变革",然而,成功的资源分配变革决定于"知识创新"过程的优质高效传递。穆尔概述了他在不同国家从事远程教育工作所作的努力,以及他在"全球远程教育网络"机构的工作。他为未来从事远程教育领域研究的学者提出了理想的研究方向,同时尤其提醒我们,教育方法和教育原则的改革为我们提供了未来远程教育领域发展的广阔前景。展开更多
贝纳雷特·罗宾逊教授(Bernadette Robinson)曾在英国开放大学工作,现就职于英国诺丁汉大学教育学院比较教育中心,具有认知心理学、教育心理学学位和组织行为应用心理学位,是联合国教科文组织的远程教育专家与顾问。罗宾逊教授在远...贝纳雷特·罗宾逊教授(Bernadette Robinson)曾在英国开放大学工作,现就职于英国诺丁汉大学教育学院比较教育中心,具有认知心理学、教育心理学学位和组织行为应用心理学位,是联合国教科文组织的远程教育专家与顾问。罗宾逊教授在远程教育和教师教育领域中,是一位非常活跃的研究者,已经发表和出版了50余篇论文及著作。代表著作有《远程教育从业人员培训指南》丛书(加拿大温哥华学习组织联盟出版),她与他人合作撰写的《远程和开放学习中的教师教育》(英国Routledge出版社出版)等。罗宾逊教授到中国工作已达十多年之久,主要负责中国甘肃基础教育项目,项目主题是研究运用ICT(Information and Communication Technology,信息与通信技术)对农村教师进行培训和教师专业化发展。她还在其他40多个国家从事教育咨询工作。1981年,《远距离高等成人教育》一书中,关于"学生子系统"(The Student Subsystem)部分中,收录了罗宾逊教授关于"为学生学习提供支持"的研究报告,其中论述了以下四大问题:(1)远程学生面临的问题;(2)远程学生对待这些问题提出的要求;(3)满足这些要求的一些方式;(4)为远程学生学习提供支持所遇到的一些问题。她将学生的问题分为三大类:一是学习技能方面的困难;二是尝试与远程教育机构交互作用的困难;三是个人方面的困难。一旦学生在远程教育中遇到困难,就会形成有关需求,包括获得建议、学习材料及促进有效学习技能的活动等。尽管远程学生的问题并非都是学术性的,但这些问题会影响到他们的学业,远程教育机构就需要提供学术性材料以外的支持服务。办学机构面临的主要问题是:(1)可以提供何种支持服务?(2)学生期望提供的支持服务到什么程度?(3)从可以运用的财力和人力资源讲,何种程度才算可行?她认为虽然由于学生支持服务(Student-Support Services)的概念不尽统一,难以比较办学机构之间提供服务的方式,但是可以在系统中运作中加以考察和识别。除此之外,她还提出要组织、培训并监督从事学生支持工作的职员,尤其是兼职人员。罗宾逊教授认为,在远程教育领域中,学生支持服务通常是被忽视的。如何提高学习服务的质量,减少辍学率,提高毕业率,这在全世界是个共性问题,也是学习服务支持中值得关注的问题,应引起高度重视。展开更多
Jo Boaler博士是斯坦福大学教育系数学教育教授,《数学教育研究学刊》(The Journal for Research in Mathematics Education,JRME)研究评论部分的编辑,第一个数学教学与学习MOOC作者。她曾在英国Sussex大学任Marie·Curie教授,也曾...Jo Boaler博士是斯坦福大学教育系数学教育教授,《数学教育研究学刊》(The Journal for Research in Mathematics Education,JRME)研究评论部分的编辑,第一个数学教学与学习MOOC作者。她曾在英国Sussex大学任Marie·Curie教授,也曾在伦敦中学任数学教师,并在King's College任讲师和研究员,同时是英国皇家艺术学院的当选院士,并曾任国际妇女和数学组织总裁,美国国家科学基金早期职业发展奖获得者。Jo已经出版七本著作和发表大量研究论文,她最近的《这些和数学有什么关系》以及《教室里的大象》两本书都是旨在提高公众对数学的重要性的理解,以及在美国和英国如何采用有效的教学方法的本质的探究。2014年2月,Jo应邀赴巴黎与PISA机构一起合作,对一些尚不为大家所重视的细微的和重要的PISA测试结果在全球范围内为教育者提供咨询和帮助。2014年4月,成为美国全国数学督导委员会NCSM2014年度KayGilliland Equity Lecture奖获得者。Boaler教授还是Youcubed.org的CEO。Youcubed是由谷教育基金投资的一家非盈利机构,包括苹果创始人乔布斯的遗孀劳拉也是投资人之一。Youcubed旨在变革数学的教育与学习,并为K-12教育者和家长提供免费和承担得起的数学资源,以及专业发展内容。目前,Boaler教授研究关注数学教育与学习,特别是不同教学方式对学生学习的影响,如何提倡数学课堂内的平等及学生可以获得发展与数学活跃关系的机会;性别与学习;小组功课和数学讨论对理解发展的角色;可以支持教师转向平等的和有效的教学环境的各种方法等。本刊与Boaler教授就当下广受关注的基于网络的K12教育进行交流,重点就数学教育方面如何体现新技术的优势以及如何应用新的技术与产品促进学生能力的提升等进行了探讨。展开更多
文摘克里斯·德迪(Christopher Dede)现为哈佛大学教育学院(Graduate School of Education)教授,是美国国家教育技术专家组成员,曾作为召集人之一参与制定2010年美国《国家教育技术计划》。德迪教授长期从事技术变革教育方面的研究与实践工作,其研究方向包括新兴学习技术、教育技术政策分析与评估、教育创新、多用户虚拟环境、在线教师专业发展等。此外,他还是国际移动学习领域的先行者和领军人物之一,提出了被广泛采用的教育创新扩展框架。德迪教授主持包括Eco XPT、Eco MOBILE等在内的多个国家科学基金项目,研究成果在世界一流顶尖刊物《科学》上发表。在访谈中,围绕"技术变革教与学"这一话题,德迪教授与我们分享了他对技术变革教育的内涵、技术与教学集成、新千禧年学习风格、未来学习特征、多用户虚拟环境研究、教育创新的扩展性、数字化教学平台等问题的理解。他指出,我们应该主动采用"社会技术法(Sociotechnical Approach)"去认识和发挥技术在变革教育中的作用;根据技术变革教学与学习环境的不同程度,可以将技术集成分为初级集成、中级集成和高级集成三个层次;技术支持的下一代学习具有三个明显特征:沉浸性、泛在性和个性化;多用户虚拟环境在重塑人类学习上具有无限潜能,可以从多维视角、情境学习和迁移三个方面提升教育效果;教育研究要提前从深度、可持续性、传播、转换和进化五个维度,设计考虑教育创新的扩展性问题。最后,德迪教授比较了数字化教学平台与学习管理系统的区别,并对中国教育信息化发展提出了一些建议。
文摘罗里·麦格雷尔(Rory Mc Greal)教授是世界上著名的远程教育大学加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心的教授,也是该校技术促进知识研究所的主任,并曾担任该校主管研究工作的副校长。在国际上,他是联合国教科文组织\英联邦学习共同体等多个国际组织开放教育资源的主席,还是无国界高等教育全球顾问委员会成员和澳大利亚远程教育中心顾问小组的成员。他是开放教育资源知识云(OER Knowledge Cloud)的创使人,开放教育资源基金主任。2013年起担任《国际远程教育研究评论》(International Review of Research in Open and Distance Learning,IRRODL)的合作主编,并兼任多家学术期刊编委和多家学术期刊评审员。他一直致力于远程教育中开放教育资源的研究,由于他在远程教育领域的杰出贡献,于2002年获得在远程教育领域内最具名望的魏德迈奖。其研究兴趣集中在开放教育资源的使用、技术促进学习标准、移动学习以及相关应用的开发等领域。本访谈以"开放教育资源"为核心,对与开放教育资源相关的一系列的研究、创新和实践等进行了深入的访谈,以期为读者呈现一个立体化的、综合的、深入的和最新的国际开放教育资源相关研究与实践的全景图。罗里·麦格雷尔教授首先介绍了MOOCs与开放教育资源的关系,然后深入剖析了开放教育资源之所以要开放的深层次动因;并介绍了在资源泛滥的时代该如何有效地使用和开发开放教育资源以及社会媒体在传播开放教育资源过程中的积极作用;在此基础上介绍了开放教育资源发展过程中面临的阻碍和挑战及其应对策略;并对国际范围内的开放教育资源的最新的实践与创新和研究热点进行了总结。随后,罗里·麦格雷尔教授分享了其需要将开放教育资源与移动学习相结合的原因、阿萨巴斯卡大学在积极参与开放教育资源实践过程中的收获;最后,他推荐了两本开放教育资源相关的著作。
文摘迈克尔·穆尔(Michael G.Moore)是国际上远程教育研究方面的先行者,美国远程教育研究与实践的开拓者之一,也是国际远程教育发展的奠基人之一,在促进远程教育发展的过程中做出了卓越贡献。1959—1960年,穆尔在伦敦Goldsmiths学院进修,获研究生教育证书(PGCE),开始进入教育领域;1970—1973年,在美国威斯康辛—麦迪逊大学学习,师从查尔斯·魏德曼(Charles Wedemeyer),获成人教育学博士学位;1986年起,任宾西法尼亚州立大学美国远程教育研究中心(NCSDE)主任、教育学教授,《美国远程教育杂志》(AJDE)主编。在远程教育事业的发展中,穆尔创造了许多个"第一":1972年,发表了远程教育领域中第一篇探讨远程教育理论基础的学术论文,提出并准确定义了"远程教育"这一重要术语;20世纪70年代中期,在威斯康辛大学教授远程教育学科第一门研究生课程;1986年加入宾夕法尼亚州州立大学,创建美国远程教育研究中心,创办了美国第一本远程教育杂志《美国远程教育杂志》(The American Journal of Distance Education)等等。在学术生涯中,穆尔出版了多部远程教育研究著作,发表了近百篇学术论文,代表作有《学习者自主性:独立学习的第二维度》(1972)、《独立学习》(1980)、《交互距离理论》(1993)、《三种交互类型》(2000)、《远程教育系统观》(2005)和《远程教育手册》(2007)等。同时,穆尔在世界各地举行过多次重要学术演讲,为推进远程教育在国际领域的发展做出了重要贡献。他曾三次访问中国,第一次是1991年在北京师范大学举办了一次题为"美国与世界范围内的远程教育"的公开讲座;另外在2006年,分别在广州、上海和昆明发表了关于远程教育的主题演讲,给中国的远程教育事业注入了新的活力。在此访谈中,穆尔教授与我们一起分享了他的人生历程以及他的远程教育观。他认为远程教育的挑战主要在于"资源分配的变革",然而,成功的资源分配变革决定于"知识创新"过程的优质高效传递。穆尔概述了他在不同国家从事远程教育工作所作的努力,以及他在"全球远程教育网络"机构的工作。他为未来从事远程教育领域研究的学者提出了理想的研究方向,同时尤其提醒我们,教育方法和教育原则的改革为我们提供了未来远程教育领域发展的广阔前景。
文摘贝纳雷特·罗宾逊教授(Bernadette Robinson)曾在英国开放大学工作,现就职于英国诺丁汉大学教育学院比较教育中心,具有认知心理学、教育心理学学位和组织行为应用心理学位,是联合国教科文组织的远程教育专家与顾问。罗宾逊教授在远程教育和教师教育领域中,是一位非常活跃的研究者,已经发表和出版了50余篇论文及著作。代表著作有《远程教育从业人员培训指南》丛书(加拿大温哥华学习组织联盟出版),她与他人合作撰写的《远程和开放学习中的教师教育》(英国Routledge出版社出版)等。罗宾逊教授到中国工作已达十多年之久,主要负责中国甘肃基础教育项目,项目主题是研究运用ICT(Information and Communication Technology,信息与通信技术)对农村教师进行培训和教师专业化发展。她还在其他40多个国家从事教育咨询工作。1981年,《远距离高等成人教育》一书中,关于"学生子系统"(The Student Subsystem)部分中,收录了罗宾逊教授关于"为学生学习提供支持"的研究报告,其中论述了以下四大问题:(1)远程学生面临的问题;(2)远程学生对待这些问题提出的要求;(3)满足这些要求的一些方式;(4)为远程学生学习提供支持所遇到的一些问题。她将学生的问题分为三大类:一是学习技能方面的困难;二是尝试与远程教育机构交互作用的困难;三是个人方面的困难。一旦学生在远程教育中遇到困难,就会形成有关需求,包括获得建议、学习材料及促进有效学习技能的活动等。尽管远程学生的问题并非都是学术性的,但这些问题会影响到他们的学业,远程教育机构就需要提供学术性材料以外的支持服务。办学机构面临的主要问题是:(1)可以提供何种支持服务?(2)学生期望提供的支持服务到什么程度?(3)从可以运用的财力和人力资源讲,何种程度才算可行?她认为虽然由于学生支持服务(Student-Support Services)的概念不尽统一,难以比较办学机构之间提供服务的方式,但是可以在系统中运作中加以考察和识别。除此之外,她还提出要组织、培训并监督从事学生支持工作的职员,尤其是兼职人员。罗宾逊教授认为,在远程教育领域中,学生支持服务通常是被忽视的。如何提高学习服务的质量,减少辍学率,提高毕业率,这在全世界是个共性问题,也是学习服务支持中值得关注的问题,应引起高度重视。
文摘Jo Boaler博士是斯坦福大学教育系数学教育教授,《数学教育研究学刊》(The Journal for Research in Mathematics Education,JRME)研究评论部分的编辑,第一个数学教学与学习MOOC作者。她曾在英国Sussex大学任Marie·Curie教授,也曾在伦敦中学任数学教师,并在King's College任讲师和研究员,同时是英国皇家艺术学院的当选院士,并曾任国际妇女和数学组织总裁,美国国家科学基金早期职业发展奖获得者。Jo已经出版七本著作和发表大量研究论文,她最近的《这些和数学有什么关系》以及《教室里的大象》两本书都是旨在提高公众对数学的重要性的理解,以及在美国和英国如何采用有效的教学方法的本质的探究。2014年2月,Jo应邀赴巴黎与PISA机构一起合作,对一些尚不为大家所重视的细微的和重要的PISA测试结果在全球范围内为教育者提供咨询和帮助。2014年4月,成为美国全国数学督导委员会NCSM2014年度KayGilliland Equity Lecture奖获得者。Boaler教授还是Youcubed.org的CEO。Youcubed是由谷教育基金投资的一家非盈利机构,包括苹果创始人乔布斯的遗孀劳拉也是投资人之一。Youcubed旨在变革数学的教育与学习,并为K-12教育者和家长提供免费和承担得起的数学资源,以及专业发展内容。目前,Boaler教授研究关注数学教育与学习,特别是不同教学方式对学生学习的影响,如何提倡数学课堂内的平等及学生可以获得发展与数学活跃关系的机会;性别与学习;小组功课和数学讨论对理解发展的角色;可以支持教师转向平等的和有效的教学环境的各种方法等。本刊与Boaler教授就当下广受关注的基于网络的K12教育进行交流,重点就数学教育方面如何体现新技术的优势以及如何应用新的技术与产品促进学生能力的提升等进行了探讨。
