加拿大小学科学教育对我们的启示 被引量：10

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作者 刘占兰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第12期85-89,共5页

加拿大小学科学教育对我们理解和实施探究式科学教育有重要启示。探究式科学教学的目标由科学概念、探究能力和应用能力组成，探究必须围绕着核心概念展开，《课标》中的要求必须转换成儿童能够学习的具体概念。在探究过程中，了解儿童... 加拿大小学科学教育对我们理解和实施探究式科学教育有重要启示。探究式科学教学的目标由科学概念、探究能力和应用能力组成，探究必须围绕着核心概念展开，《课标》中的要求必须转换成儿童能够学习的具体概念。在探究过程中，了解儿童的初始想法具有重要的意义。教师要通过提出一系列关键问题来引导儿童在不同阶段的探究活动；教学目标必须被描述成能够评价的、分为不同层次的学习成果，以便更好地了解儿童已经达到的水平和促进儿童的学习。 展开更多

关键词 加拿大 小学科学教育 启示 核心概念 初始想法 关键问题 探究式科学教育

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学生学习成果评价标准不能在课程标准中缺失——澳大利亚科学课程内容与标准给我们的启示 被引量：22

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作者 胡军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第9期12-17,共6页

在制订课程标准时不但要描述期望学生应该知道的和能够取得的学习成果，更重要的是，要提供针对不同水平学习成果所设计的评价指标，帮助教师评价学生所取得的学习成果。在对国内外科学课程标准研究的基础上，结合我国新一轮课程改革，... 在制订课程标准时不但要描述期望学生应该知道的和能够取得的学习成果，更重要的是，要提供针对不同水平学习成果所设计的评价指标，帮助教师评价学生所取得的学习成果。在对国内外科学课程标准研究的基础上，结合我国新一轮课程改革，我国小学科学课程标准应重点包括课程内容、学习成果和评价指标。 展开更多

关键词 课程标准 学习成果 评价标准

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我国综合实践活动课程实施现状调研报告 被引量：56

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作者 冯新瑞 王薇 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第1期16-21,共6页

运用问卷法和访谈法，对我国综合实践活动课程实施的现状进行调查研究。从总体上看，我国综合实践活动课程的实施取得了初步成效，但由于对课程认识不统一、管理制度不完善、教师培训不到位、资源缺乏、有效的政策支持缺失等原因，课程... 运用问卷法和访谈法，对我国综合实践活动课程实施的现状进行调查研究。从总体上看，我国综合实践活动课程的实施取得了初步成效，但由于对课程认识不统一、管理制度不完善、教师培训不到位、资源缺乏、有效的政策支持缺失等原因，课程实施举步维艰，其实施的有效性亟待提高。 展开更多

关键词 综合实践活动 课程实施

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教育是什么——兼论教育学的责任伦理立场 被引量：11

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作者 蔡春 易凌云 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第5期1-5,共5页

省思教育学的学科立场不是要进行一场教育学学科划界与领地捍卫的“圈地”运动,也不是要发起一场教育学学科性质厘清与科学性捍卫的“保家”运动,而是要形成一种自识———作为“教育学研究者”的治学的基本态度与所秉持的关于教育的基... 省思教育学的学科立场不是要进行一场教育学学科划界与领地捍卫的“圈地”运动,也不是要发起一场教育学学科性质厘清与科学性捍卫的“保家”运动,而是要形成一种自识———作为“教育学研究者”的治学的基本态度与所秉持的关于教育的基本信念的自我省思及其明确化。因此,教育所指涉的就是教育者与受教育者之间的一种发生了的、发生着的实质性、意向性关系。因而,教育即意味着责任,教育学就是责任之学,教育学的基本学科立场应是责任伦理立场。 展开更多

关键词 教育 教育学 关系思维 学科立场 责任伦理

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教师个人教育观念的基本理论问题:内涵、结构与特征 被引量：19

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作者 易凌云 庞丽娟 《湖南师范大学教育科学学报》 2006年第4期22-27,共6页

对教师个人教育观念的内涵、结构与特征的探讨具有重要意义。教师个人教育观念是教师有关儿童发展和教育过程及其规律的个体性看法;它的结构从各个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分,从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加... 对教师个人教育观念的内涵、结构与特征的探讨具有重要意义。教师个人教育观念是教师有关儿童发展和教育过程及其规律的个体性看法;它的结构从各个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分,从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析;教师个人教育观念具有个体性、内隐性、情感性、相对稳定性、情境性与开放性、实践性以及非一致性等主要特征。 展开更多

关键词 教师个人教育观念 内涵 结构 特征

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审视教育中的“身体”——兼论教育中的“身体惩罚” 被引量：9

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作者 蔡春 易凌云 《湖南师范大学教育科学学报》 2006年第3期9-14,共6页

身体的教育学意蕴并没有引起教育学研究与实践的重视,事实上,身体(及其所蕴含的人的生物性)是教育的出发点与基础。通过审视身体在教育中的地位与意义,探讨身体诸题(如生命的身体、消费的身体、被规训的身体、身体智慧等)的教育学意蕴,... 身体的教育学意蕴并没有引起教育学研究与实践的重视,事实上,身体(及其所蕴含的人的生物性)是教育的出发点与基础。通过审视身体在教育中的地位与意义,探讨身体诸题(如生命的身体、消费的身体、被规训的身体、身体智慧等)的教育学意蕴,进而探索一种“体”“现”教育学的可能性。 展开更多

关键词 “身体惩罚” 教育制度 消费需求 创造性 维护方式

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论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系 被引量：9

7

作者 易凌云 庞丽娟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第8期38-42,共5页

教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相... 教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。 展开更多

关键词 教师个人教育观念 社会倡导教育理论 教育实践 互动

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论教师个人教育观念的形成机制 被引量：11

8

作者 易凌云 庞丽娟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第9期42-46,共5页

教师个人教育观念的形成是由多个环节组成的螺旋式循环过程。浅层教育观念的形成、教育实践行为的实施以及个人教育观念的形成是三个基本环节,各个环节分别有其独特的结构要素与发生机制,同时又相互联系与相互制约。教师在其个人教育观... 教师个人教育观念的形成是由多个环节组成的螺旋式循环过程。浅层教育观念的形成、教育实践行为的实施以及个人教育观念的形成是三个基本环节,各个环节分别有其独特的结构要素与发生机制,同时又相互联系与相互制约。教师在其个人教育观念形成过程中的主体地位不可忽视。 展开更多

关键词 教师个人教育观念 形成机制 主体

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论教师个人教育观念的形成过程——兼论教师个人教育观念形成过程中的教育行为 被引量：17

9

作者 易凌云 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第5期35-40,共6页

教师个人教育观念的形成是一个动态循环的过程。根据教师在此过程中认识对象的不同、表现形式的不同以及对教育实践的把握程度的不同,可以将其分为浅层教育观念的形成、实践操作形态的个人教育观念的形成、理论形态的个人教育观念的形... 教师个人教育观念的形成是一个动态循环的过程。根据教师在此过程中认识对象的不同、表现形式的不同以及对教育实践的把握程度的不同,可以将其分为浅层教育观念的形成、实践操作形态的个人教育观念的形成、理论形态的个人教育观念的形成以及个人教育风格的形成四个阶段。教师的教育行为在其个人教育观念的形成过程中具有重要作用。对教师个人教育观念的形成过程进行较为深入的理论分析,有助于在实践中有效地促进教师适宜的个人教育观念的形成。 展开更多

关键词 教师个人教育观念 个人教育风格 教育行为

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论教师个人教育观念的理论基础 被引量：8

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作者 易凌云 《湖南师范大学教育科学学报》 2005年第4期14-18,共5页

为了深化有关教师教育观念的研究,我们应该进一步明确“教师个人教育观念”的概念及其所衍生的各种意义。提出和研究“教师个人教育观念”的理论基础有:个体哲学的诞生与凸显;“前见”的合法性与积极意义;“认知图式理论”与“建构主义... 为了深化有关教师教育观念的研究,我们应该进一步明确“教师个人教育观念”的概念及其所衍生的各种意义。提出和研究“教师个人教育观念”的理论基础有:个体哲学的诞生与凸显;“前见”的合法性与积极意义;“认知图式理论”与“建构主义理论”的启示;知识观的转变与“个人知识”的提出。通过对这些理论基础的分析,以期为相关研究的深入提供某些方法论的启示。 展开更多

关键词 教师个人教育观念 理论基础 个体(人)哲学

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论促进教师适宜的个人教育观念形成的途径

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作者 易凌云 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第10期53-56,共4页

在诸多有助于促进教师适宜的个人教育观念形成的途径中,教师的反思性实践、有效的教育理论的"教"与"学"、教育理念的"制度化"是三种非常重要的途径。它们在教师适宜的个人教育观念的形成过程中分别发挥... 在诸多有助于促进教师适宜的个人教育观念形成的途径中,教师的反思性实践、有效的教育理论的"教"与"学"、教育理念的"制度化"是三种非常重要的途径。它们在教师适宜的个人教育观念的形成过程中分别发挥着独特的作用。因此,应该从不同的方面、通过多种方式来促成这三者作用的实现。 展开更多

关键词 教师 适宜的个人教育观念 促进 途径

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