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大力加强少年儿童业余社团的建设──改革少年宫教育模式的一种探索
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作者 张成名 穆向群 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 1999年第5期68-74,共7页
关键词 少年儿童 少年宫 教育模式 中国福利会 团的建设 社团建设 社团活动 教育资源 社团组织 校外教育
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在生物学课题研究中培养青少年学生问题式学习的能力 被引量:2
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作者 周建中 《生物学教学》 北大核心 2007年第11期19-21,共3页
本文介绍了在生物学课题研究中,通过问题的闪现、问题的解决、课题研究过程中的评价和反思,逐步培养学生问题式学习能力的体会。
关键词 生物学课题研究 问题式学习 评价
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略论建构主义思想与教学变革
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作者 方建锋 汪再慧 《当代教育论坛(宏观教育研究)》 2003年第11期43-44,共2页
20世纪90年代以来,建构主义在世界范围内受到了教育界人士的重视:1996年美国以建构主义为指导思想,制定了《国家科学教育标准》;德国、新西兰等国也以建构主义为指导进行了课程方面的改革.建构主义在影响课程设计的同时,必然会渗透到教... 20世纪90年代以来,建构主义在世界范围内受到了教育界人士的重视:1996年美国以建构主义为指导思想,制定了《国家科学教育标准》;德国、新西兰等国也以建构主义为指导进行了课程方面的改革.建构主义在影响课程设计的同时,必然会渗透到教学领域中来,成为新时期教育改革的主流理论.这些思想,对于处于转型期的我国教育教学改革,特别是对于第一线的教师,或许更具有启发意义. 展开更多
关键词 建构主义 教学改革 合作学习 教学观念 支点式教学 教学模式
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模拟制作生物化石的活动设计
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作者 周建中 李莉 《生物学教学》 2013年第12期59-61,共3页
利用生活中的材料进行叶脉模拟化石、贝壳模拟化石、动物足迹模拟化石的实验设计,并倡导生物学教师善于用生活中简易的材料指导学生进行实验。从教材中捕捉符合课程标准理念、适合学生兴趣的生成性课内外教学资源。
关键词 石膏粉 生物化石 模拟设计 生成性教学资源
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风信子试管苗芽体培养中的全息现象初探
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作者 周建中 郑思晨 陈巍 《生物学杂志》 CAS CSCD 2007年第5期47-49,共3页
风信子试管苗,取其芽体及切块在离体培养时存在全息现象,主要表现为,在风信子芽体的不同位置的切段上,不定芽发生的数量和频率呈梯度变化;在风信子芽体的不同大小的切段上,循着切段越小不定芽的分化数越少这一规律变化,这些现象都遵循... 风信子试管苗,取其芽体及切块在离体培养时存在全息现象,主要表现为,在风信子芽体的不同位置的切段上,不定芽发生的数量和频率呈梯度变化;在风信子芽体的不同大小的切段上,循着切段越小不定芽的分化数越少这一规律变化,这些现象都遵循了生物全息律。适当的激素浓度对全息胚的表现具有一定的促进作用。 展开更多
关键词 风信子 芽体切块 不定芽 全息现象
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稻壳不同用量对盆栽空心菜生长及土壤肥力的影响 被引量:4
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作者 吴恒容 孙慧 +1 位作者 陈绍娜 薛永军 《上海蔬菜》 2020年第1期63-67,88,共6页
随着各地城市化发展的推进,许多都市家庭喜爱在阳台上栽种蔬菜。阳台盆栽蔬菜大多采用营养少、透气性差的常规土壤,不利于蔬菜的生长发育。稻壳可用作肥料、无土栽培原料,有改良土壤的功效。我们以空心菜、稻壳为试验对象,设置7个土壤... 随着各地城市化发展的推进,许多都市家庭喜爱在阳台上栽种蔬菜。阳台盆栽蔬菜大多采用营养少、透气性差的常规土壤,不利于蔬菜的生长发育。稻壳可用作肥料、无土栽培原料,有改良土壤的功效。我们以空心菜、稻壳为试验对象,设置7个土壤与稻壳及粉碎稻壳的不同配比处理开展家庭阳台盆栽蔬菜试验,探明土壤中添加不同量的稻壳对空心菜生长、产量和土壤肥力的影响。试验结果表明,盆栽空心菜土壤中添加不同量的稻壳均可在一定程度上提高株高、单株质量及叶绿素含量,改善空心菜品质,减少其硝酸盐含量并增加维生素含量,添加稻壳还可缓解土壤中因植物生长而减少的有机质、碱解氮、有效磷和速效钾含量,以及土壤脲酶、蔗糖酶和磷酸酶活性的下降;以每盆添加稻壳0.05 kg效果最佳,即稻壳与土壤的最佳配比为1:30。本试验研究为家庭盆栽蔬菜提供了科学指导,也为稻壳变废为宝提供了应用渠道。 展开更多
关键词 稻壳 空心菜 生长 土壤肥力
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进阶式气候变化跨学科主题学习活动设计与实践 被引量:1
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作者 戴剑 《地理教学》 2023年第4期28-31,共4页
气候问题与人类的生存与生活息息相关。气候变化的驱动、课程标准的要求、气候教育的复杂性和校外开展气候教育的优势,为开展气候教育及相关学习实践提供了空间与支持。在此背景下,学情的差异性与气候学习内容的多元性,决定了青少年学... 气候问题与人类的生存与生活息息相关。气候变化的驱动、课程标准的要求、气候教育的复杂性和校外开展气候教育的优势,为开展气候教育及相关学习实践提供了空间与支持。在此背景下,学情的差异性与气候学习内容的多元性,决定了青少年学生的气候教育应以进阶式跨学科主题学习活动为主要形式。其中,课程是学生学习活动开展的聚焦点和落脚点,主题开发要针对不同学段开展进阶式气候变化主题课程设置,同时,要遵循跨学科主题学习实践的“六步法”,落实活动实践。 展开更多
关键词 进阶式学习 气候变化 气候教育 跨学科主题学习
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