特殊教育教师的职业心理健康:问题表现、影响因素及应对策略 被引量：1

1

作者 冯雅静 《中小学心理健康教育》 2024年第36期11-16,共6页

特殊教育教师的职业心理健康关系特殊教育教师队伍的专业性、稳定性,进而影响特殊教育质量。由于教育对象的特殊性,以及特殊教育实践的复杂性和挑战性,特殊教育教师在职业心理健康方面面临着职业倦怠水平较高、职业压力较大以及离职意... 特殊教育教师的职业心理健康关系特殊教育教师队伍的专业性、稳定性,进而影响特殊教育质量。由于教育对象的特殊性,以及特殊教育实践的复杂性和挑战性,特殊教育教师在职业心理健康方面面临着职业倦怠水平较高、职业压力较大以及离职意向较强等问题。特殊教育教师的职业心理健康受个体因素及组织环境因素等多方面因素的影响。未来,应从优化职前培养和职后培训、完善政策供给、强化专业理想和职业认同、营造具有安全感和归属感的组织氛围等方面提升特殊教育教师职业心理健康水平。 展开更多

关键词 特殊教育教师 职业心理健康 影响因素 应对策略

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融合教育视域下特殊教育师资队伍建设研究 被引量：3

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作者 侯金芹 《中国成人教育》 2022年第22期70-76,共7页

高素质的特殊教育教师队伍是建设高质量特殊教育的核心力量,随着融合教育广泛推进,特殊教育师资队伍建设必须进行调整和变革,以打破传统的普通与特殊二元对立的教师教育体系。本研究采用国际比较和历史演进的视角系统分析了我国特殊教... 高素质的特殊教育教师队伍是建设高质量特殊教育的核心力量,随着融合教育广泛推进,特殊教育师资队伍建设必须进行调整和变革,以打破传统的普通与特殊二元对立的教师教育体系。本研究采用国际比较和历史演进的视角系统分析了我国特殊教育教师在专业标准、资格认证以及职前培养方面取得的成就和面临的挑战,并为融合视域下特殊教育教师队伍建设的发展方向提出了建议。 展开更多

关键词 融合教育 特殊教育教师 资格认证 职前培养

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再论加快建设高质量特殊儿童积极心理健康教育体系——贯彻党的二十届三中全会精神进一步领悟落实《行动计划》

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作者 孟万金 张冲 《中小学心理健康教育》 2024年第30期4-12,共9页

党的二十大报告提出,要重视心理健康和精神卫生。党的二十届三中全会进一步要求,健全特殊教育保障机制,健全社会心理服务体系和危机干预机制。习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持以人民为中心,不断提升教育公共服务的普惠性、可... 党的二十大报告提出,要重视心理健康和精神卫生。党的二十届三中全会进一步要求,健全特殊教育保障机制,健全社会心理服务体系和危机干预机制。习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持以人民为中心,不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性,让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。这些为深化优化特殊儿童心理健康教育、建立健全特殊儿童心理服务体系和危机干预机制指明了方向,提供了重要遵循。未来,要进一步深化对《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》的认识领悟和贯彻落实,以科研为抓手,加快建设高质量特殊儿童积极心理健康教育体系。 展开更多

关键词 特殊儿童 积极心理健康教育体系 特殊儿童心理服务体系

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习近平总书记残疾人观引领新时代特殊教育事业发展 被引量：1

4

作者 冯雅静 吴扬 杨希洁 《现代特殊教育》 2022年第14期3-10,共8页

如何认识残疾,如何看待残疾人,不仅反映了人类社会的文明程度,也直接影响着人们对残疾人教育的态度和实践。习近平总书记高度重视残疾人事业发展,十八大以来,在多个场合表达了残疾人是平等的权利主体、残疾人需要特别关照、残疾人同样... 如何认识残疾,如何看待残疾人,不仅反映了人类社会的文明程度,也直接影响着人们对残疾人教育的态度和实践。习近平总书记高度重视残疾人事业发展,十八大以来,在多个场合表达了残疾人是平等的权利主体、残疾人需要特别关照、残疾人同样能够创造宝贵的精神财富和物质财富等基本观念。在习近平总书记残疾人观的引领下,近年来我国特殊教育在扩充资源总量、构建安置体系、推进融合教育、完善支持保障、加强教师队伍建设等方面取得了显著成就。未来应继续坚持以习近平总书记残疾人观为引领,落实“一人一案”,坚持特教特办,多方协同参与,兼顾公平质量,倡导多元融合,推动我国特殊教育工作迈上新台阶。 展开更多

关键词 习近平总书记 残疾人观 特殊教育

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以全覆盖服务保障特殊教育高质量发展——五级特殊教育资源中心建设构想 被引量：5

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作者 杨希洁 《现代特殊教育》 2022年第21期12-14,共3页

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出建设国家、省、市、县、校五级特殊教育资源中心的要求。从现实需求和未来发展角度考虑,应构建不留断层的“伞形”资源中心体系,提升资源中心汇集信息和整合资源的功能,坚持“计划性”“有... 《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出建设国家、省、市、县、校五级特殊教育资源中心的要求。从现实需求和未来发展角度考虑,应构建不留断层的“伞形”资源中心体系,提升资源中心汇集信息和整合资源的功能,坚持“计划性”“有效性”“透明性”原则并以多渠道方式建设资源中心。 展开更多

关键词 资源中心 建设 支持保障 质量

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孤独症学生的心理健康支持策略研究

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作者 苗小燕 《中小学心理健康教育》 2024年第30期18-22,共5页

保障进入普通学校就读的孤独症学生的心理健康,有利于孤独症学生和普通学生的成长,对建设更高质量更加公平的义务教育体系意义重大。本文系统分析了孤独症学生的心理健康现状和影响因素,在此基础上提出了促进其心理健康发展的支持策略,... 保障进入普通学校就读的孤独症学生的心理健康,有利于孤独症学生和普通学生的成长,对建设更高质量更加公平的义务教育体系意义重大。本文系统分析了孤独症学生的心理健康现状和影响因素,在此基础上提出了促进其心理健康发展的支持策略,包括科学评估孤独症学生的心理健康教育需求、制定个性化支持学习体系、创建接纳的学校环境、提升普通教师融合教育素养、形成以个案为中心的多方合作支持团队等。 展开更多

关键词 孤独症 学生 心理健康 支持策略

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听障学生公正世界信念对生活满意度的影响:焦虑的中介作用 被引量：1

7

作者 刘在花 《中小学心理健康教育》 2024年第19期20-26,共7页

公正世界信念不仅能维持个体的积极情绪,还能缓解消极情绪。以447名7-12年级听障学生作为研究对象,采用问卷调查法考察了听障学生公正世界信念、焦虑和生活满意度的性别、年级差异,以及公正世界信念、焦虑和生活满意度三者之间的关系。... 公正世界信念不仅能维持个体的积极情绪,还能缓解消极情绪。以447名7-12年级听障学生作为研究对象,采用问卷调查法考察了听障学生公正世界信念、焦虑和生活满意度的性别、年级差异,以及公正世界信念、焦虑和生活满意度三者之间的关系。结果发现:听障学生公正世界信念的性别和年级差异显著;听障学生生活满意度和焦虑年级差异显著;听障学生公正世界信念不仅能够直接正向预测其生活满意度,还通过焦虑的中介作用显著正向影响其生活满意度。 展开更多

关键词 听障学生 公正世界信念 生活满意度 焦虑

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超常儿童社会情感能力发展特点及培育途径

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作者 刘玉娟 《中小学心理健康教育》 2024年第36期4-10,共7页

超常儿童指在一个或多个领域发展明显超过同龄一般发展水平的儿童,是极具潜能的创新者和拔尖创新人才的后备力量。社会情感能力在超常儿童的最优发展中发挥巨大驱动作用,帮助个体将潜能转化为才能。社会情感能力的一些变量在超常儿童天... 超常儿童指在一个或多个领域发展明显超过同龄一般发展水平的儿童,是极具潜能的创新者和拔尖创新人才的后备力量。社会情感能力在超常儿童的最优发展中发挥巨大驱动作用,帮助个体将潜能转化为才能。社会情感能力的一些变量在超常儿童天赋转化为才能的过程中起到关键作用,如心态、自我信念、动机和目标设定、情绪能力等。可通过营造高适应性和凝聚力的家庭环境、创设与超常儿童发展需求匹配的学校环境、提供培养社会情感能力课程促进超常儿童社会情感能力的发展。 展开更多

关键词 超常儿童 社会情感能力 影响因素 家庭适应性 家庭凝聚力

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学评融合下的数字化评价与反馈:基本流程与设计

9

作者 齐媛 《中小学信息技术教育》 2024年第1期30-31,共2页

人工智能时代呼唤创新的评价理念与实践,统筹评价的学习性和诊断性于一体的学评融合理念,是设计实施数字化评价与反馈的原则和依据。本文从学评融合视角出发,提出并总结了数字化评价反馈的三个阶段和若干设计要点。

关键词 数字化环境 数字化评价 数字化反馈

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严厉管教的代际传递:父母的互倚及子女性别的调节作用

10

作者 李祖儿 侯金芹 陈祉妍 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期93-99,共7页

基于家庭系统理论和互倚理论探讨严厉管教的代际传递在父母间的互倚与子女性别的调节作用,使用问卷法对388对小学生父母进行调查。主客体互倚模型分析的结果显示:(1)父母的主体效应显著,即父亲和母亲的儿时受严厉管教经历均正向预测自... 基于家庭系统理论和互倚理论探讨严厉管教的代际传递在父母间的互倚与子女性别的调节作用,使用问卷法对388对小学生父母进行调查。主客体互倚模型分析的结果显示:(1)父母的主体效应显著,即父亲和母亲的儿时受严厉管教经历均正向预测自己对子女的严厉管教;(2)仅父亲的客体效应显著,即母亲儿时受严厉管教经历正向预测父亲对子女的严厉管教;(3)父母的组合效应显著,即父母亲儿时受严厉管教经历均强化对方代际传递的主体效应;(4)上述部分关系受子女的性别调节,母亲的主体效应在子女是男孩时强于子女是女孩时,仅当子女是女孩时,母亲的组合效应显著。研究发现严厉管教代际传递在父母间呈现非独立互倚模式,且这种代际传递受到子女性别的调节。 展开更多

关键词 严厉管教 代际传递 主客体互倚模型 性别差异

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特教学校教师使用教材若干问题的思考 被引量：3

11

作者 杨希洁 《现代特殊教育》 2021年第9期27-29,共3页

特教学校教师在使用教材过程中会遇到一些问题,包括使用统一编写的新教材和使用有“审定标签”教材的缘由、使用校本教材要注意的问题等。文章根据《中小学教材管理办法》的指导思想,对上述问题进行了分析,提出相关建议。

关键词 特教学校 教材 教师

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教师支持、同伴支持、心理韧性与情绪智力的关系:超常与常态儿童的比较

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作者 程黎 陈啸宇 刘玉娟 《心理与行为研究》 2025年第2期185-192,共8页

本研究考察教师支持与同伴支持对情绪智力的影响以及心理韧性的中介作用在超常与常态儿童群体间的差异,对改善超常儿童学习生活环境、为超常与常态儿童提供针对性教育支持、促进超常与常态儿童的协同发展与健康成长具有重要意义。采用... 本研究考察教师支持与同伴支持对情绪智力的影响以及心理韧性的中介作用在超常与常态儿童群体间的差异,对改善超常儿童学习生活环境、为超常与常态儿童提供针对性教育支持、促进超常与常态儿童的协同发展与健康成长具有重要意义。采用情绪智力自陈量表、教师支持量表、同伴支持量表和心理韧性量表对292名超常儿童和322名常态儿童进行测量。结果表明:(1)教师支持与同伴支持均正向预测超常与常态儿童情绪智力,但教师支持对超常儿童的预测作用较常态儿童更弱,而同伴支持对超常儿童的预测作用较常态儿童更强;(2)心理韧性在超常儿童教师支持与情绪智力间不发挥中介作用而在常态儿童中发挥部分中介作用,在超常儿童同伴支持与情绪智力间发挥部分中介作用而在常态儿童中发挥完全中介作用。 展开更多

关键词 超常儿童 情绪智力 教师支持 同伴支持 心理韧性。

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增强自主性,彰显存在感

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作者 侯金芹 《教育家》 2023年第51期16-17,共2页

人的经验越丰富,越容易拓展和调整自己的心理空间。如今的孩子们总是被关在书斋中,远离现实生活,难免产生悬浮感,遇到真实生活中的问题时,就容易产生逃避心理。因此,培养自主性和独立性,让孩子能够从容应对风雨,找到可行的解决方案,可... 人的经验越丰富,越容易拓展和调整自己的心理空间。如今的孩子们总是被关在书斋中,远离现实生活,难免产生悬浮感,遇到真实生活中的问题时,就容易产生逃避心理。因此,培养自主性和独立性,让孩子能够从容应对风雨,找到可行的解决方案,可以帮助孩子更好地应对压力和挑战,从而维护心理空间的健康。从自我决定论来看,自主需要、能力需要和归属需要是人类的三种基本心理需求,当这三种基本心理需求在个体与社会情境的交互过程中被满足,会促成内在动机的生成,并逐渐内化为自我价值观,进而完成个体自我整合。 展开更多

关键词 自我价值观 归属需要 现实生活 内在动机 自我决定论 心理空间 交互过程 逃避心理

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员工主动性人格对工作幸福感的影响:一个跨层有调节的中介模型 被引量：2

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作者 张岚 侯金芹 陈祉妍 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2023年第5期698-704,共7页

为探讨主动性人格与工作幸福感的关系以及心理资本和教练型领导在其中的作用,本研究对8家企业633名员工进行问卷调查。多层分析结果显示:(1)主动性人格正向预测工作幸福感;(2)心理资本在主动性人格与工作幸福感之间起中介作用;(3)心理... 为探讨主动性人格与工作幸福感的关系以及心理资本和教练型领导在其中的作用,本研究对8家企业633名员工进行问卷调查。多层分析结果显示:(1)主动性人格正向预测工作幸福感;(2)心理资本在主动性人格与工作幸福感之间起中介作用;(3)心理资本的中介作用受到教练型领导的跨层正向调节。结果表明,主动性人格通过心理资本影响工作幸福感,教练型领导强化了主动性人格对心理资本的影响及心理资本的中介作用。 展开更多

关键词 主动性人格 工作幸福感 心理资本 教练型领导 跨层线性模型

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社会排斥与先天轻度肢残青少年抑郁特征的关联性:基于生成性模型与反映性模型的纵向分析

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作者 卢林鑫 刘在花 +6 位作者 杨爽 蒋政凯 党韦强 谭婧 班永飞 孙霁 蔺秀云 《心理与行为研究》 2025年第2期216-225,共10页

为探讨先天轻度肢残青少年社会排斥与抑郁特征的纵向关联及其干预靶点,采用问卷法对1040名先天轻度肢残青少年进行了两次重复追踪测量,结果表明:(1)生成性模型与反映性模型结果均表明先天轻度肢残青少年社会排斥与抑郁相互影响。(2)T1... 为探讨先天轻度肢残青少年社会排斥与抑郁特征的纵向关联及其干预靶点,采用问卷法对1040名先天轻度肢残青少年进行了两次重复追踪测量,结果表明:(1)生成性模型与反映性模型结果均表明先天轻度肢残青少年社会排斥与抑郁相互影响。(2)T1与T2时点社会排斥与抑郁特征症候群之间存在联结桥梁的时间特异性特点。(3)抑郁子特征自杀意念是社会排斥与抑郁特征网络的活化节点,而社会排斥子特征“别人好像经常看不到我似的”、“别人总是对我很冷淡”、“别人常常对我封锁很重要的信息”以及“别人总是将我排除在外”是抑郁−人际脆弱性的重要影响靶点。 展开更多

关键词 肢体残疾青少年 社会排斥 抑郁 交叉滞后面板模型 交叉滞后面板网络模型。

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