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我国教学论研究三十年的回顾与反思
被引量：
10
1
作者
徐继存
吉标
《中国教育科学（中英文）》
2014年第4期185-217,184,241,共35页
改革开放以来,我国教学论学科取得巨大成就,理论视野不断开阔,学科体系逐渐完善,研究成果日益丰富。然而,当今教学论学科发展也面临尴尬的困境,机遇与挑战并存,问题与成就交织。教学论研究者的使命在于增进教学论真知,丰富对教学论的理...
改革开放以来,我国教学论学科取得巨大成就,理论视野不断开阔,学科体系逐渐完善,研究成果日益丰富。然而,当今教学论学科发展也面临尴尬的困境,机遇与挑战并存,问题与成就交织。教学论研究者的使命在于增进教学论真知,丰富对教学论的理解,促进教学实践的发展。如果我们要提升教学论学科的学术地位,树立教学论研究的学术尊严,就必须纯正我们研究的动机和目的,摆正教学论的学科立场,改善和优化教学论研究的方式。
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关键词
教学论
发展
问题
反思
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职称材料
我国语文课程设计的文化开放——从世界母语课程的新发展中汲取营养
2
作者
雷实
《中国教育科学（中英文）》
CSSCI
2017年第1期191-215,190+238-239,共28页
文化传承与文化开放是语文课程发展的两大动力。百年来的中国语文课程设计的文化开放,走过一条'西学东渐—半开放—封闭—努力全开放'的曲折之路。在新旧世纪之交、改革开放的大背景下,我国基础教育语文课程在内容、目标、策略...
文化传承与文化开放是语文课程发展的两大动力。百年来的中国语文课程设计的文化开放,走过一条'西学东渐—半开放—封闭—努力全开放'的曲折之路。在新旧世纪之交、改革开放的大背景下,我国基础教育语文课程在内容、目标、策略等方面重新设计,给语文课程带来的积极变化:语文课程标准明确提出'尊重和理解多元文化','吸取人类优秀文化的营养','了解人类丰富的社会生活和情感世界';语文课程目标有了新亮点,语文教材进步明显。我国的语文课程设计还需不断地从世界母语课程的新发展中汲取营养,解决语文课程仍然存在的关键性问题,努力做到文化开放的深度相知与理性相和。
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关键词
文化开放
语文课程设计
进展与问题
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职称材料
教学认识论研究:进展、问题与前瞻
被引量：
5
3
作者
潘洪建
《中国教育科学（中英文）》
2014年第3期165-191,164,239,共30页
教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程...
教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程与教学改革认识论、学科教学认识论以及教学认识论理论基础问题备受关切。30余年来,教学认识论研究成就引人注目,但也面临诸多问题与困境:"教学认识论"概念模糊,"教学认识论"能等同于"学生认识论"吗?如何理解教学认识论基础,是"教学的认识论基础",还是"教学论的认识论基础",或"教学认识论的基础"?教学认识论如何转向,是转向生命认识论,还是转向关系认识论,抑或是转向生活认识论?教学认识论研究亟待批判与重建。未来教学认识论研究必须正本清源,在厘清基本概念与研究任务的基础上,拓展教学认识论的研究视野,深入开展教学知识的认识论研究、学生认识论研究、教师认识论研究。
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关键词
教学认识论
教学知识认识论
学生认识论
教师认识论
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职称材料
题名
我国教学论研究三十年的回顾与反思
被引量：
10
1
作者
徐继存
吉标
机构
山东师范大学基础
教育
课程研究中心
中国教育学会
教育学
分会
教学论学术委员会
中国教育学会
教育
实验
研究
分会
山东师范大学
教育学
院
出处
《中国教育科学（中英文）》
2014年第4期185-217,184,241,共35页
文摘
改革开放以来,我国教学论学科取得巨大成就,理论视野不断开阔,学科体系逐渐完善,研究成果日益丰富。然而,当今教学论学科发展也面临尴尬的困境,机遇与挑战并存,问题与成就交织。教学论研究者的使命在于增进教学论真知,丰富对教学论的理解,促进教学实践的发展。如果我们要提升教学论学科的学术地位,树立教学论研究的学术尊严,就必须纯正我们研究的动机和目的,摆正教学论的学科立场,改善和优化教学论研究的方式。
关键词
教学论
发展
问题
反思
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
我国语文课程设计的文化开放——从世界母语课程的新发展中汲取营养
2
作者
雷实
机构
华中师范大学
教育学
院
中国教育学会教育实验分会
出处
《中国教育科学（中英文）》
CSSCI
2017年第1期191-215,190+238-239,共28页
文摘
文化传承与文化开放是语文课程发展的两大动力。百年来的中国语文课程设计的文化开放,走过一条'西学东渐—半开放—封闭—努力全开放'的曲折之路。在新旧世纪之交、改革开放的大背景下,我国基础教育语文课程在内容、目标、策略等方面重新设计,给语文课程带来的积极变化:语文课程标准明确提出'尊重和理解多元文化','吸取人类优秀文化的营养','了解人类丰富的社会生活和情感世界';语文课程目标有了新亮点,语文教材进步明显。我国的语文课程设计还需不断地从世界母语课程的新发展中汲取营养,解决语文课程仍然存在的关键性问题,努力做到文化开放的深度相知与理性相和。
关键词
文化开放
语文课程设计
进展与问题
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
教学认识论研究:进展、问题与前瞻
被引量：
5
3
作者
潘洪建
机构
扬州大学基础
教育
研究所
《
教育
研究与实践》杂志
浙江大学
教育学
院
中国教育学会教育实验分会
中国教育学会
教育学
分会
教学论学术委员会
课程学术委员会
出处
《中国教育科学（中英文）》
2014年第3期165-191,164,239,共30页
文摘
教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程与教学改革认识论、学科教学认识论以及教学认识论理论基础问题备受关切。30余年来,教学认识论研究成就引人注目,但也面临诸多问题与困境:"教学认识论"概念模糊,"教学认识论"能等同于"学生认识论"吗?如何理解教学认识论基础,是"教学的认识论基础",还是"教学论的认识论基础",或"教学认识论的基础"?教学认识论如何转向,是转向生命认识论,还是转向关系认识论,抑或是转向生活认识论?教学认识论研究亟待批判与重建。未来教学认识论研究必须正本清源,在厘清基本概念与研究任务的基础上,拓展教学认识论的研究视野,深入开展教学知识的认识论研究、学生认识论研究、教师认识论研究。
关键词
教学认识论
教学知识认识论
学生认识论
教师认识论
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
我国教学论研究三十年的回顾与反思
徐继存
吉标
《中国教育科学（中英文）》
2014
10
在线阅读
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职称材料
2
我国语文课程设计的文化开放——从世界母语课程的新发展中汲取营养
雷实
《中国教育科学（中英文）》
CSSCI
2017
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
教学认识论研究:进展、问题与前瞻
潘洪建
《中国教育科学（中英文）》
2014
5
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职称材料
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