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题名我国教学论研究三十年的回顾与反思
被引量：10
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作者
徐继存
吉标
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机构
山东师范大学基础教育课程研究中心
中国教育学会教育学分会教学论学术委员会
中国教育学会教育实验研究分会
山东师范大学教育学院
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出处
《中国教育科学（中英文）》
2014年第4期185-217,184,241,共35页
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文摘
改革开放以来,我国教学论学科取得巨大成就,理论视野不断开阔,学科体系逐渐完善,研究成果日益丰富。然而,当今教学论学科发展也面临尴尬的困境,机遇与挑战并存,问题与成就交织。教学论研究者的使命在于增进教学论真知,丰富对教学论的理解,促进教学实践的发展。如果我们要提升教学论学科的学术地位,树立教学论研究的学术尊严,就必须纯正我们研究的动机和目的,摆正教学论的学科立场,改善和优化教学论研究的方式。
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关键词
教学论
发展
问题
反思
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名教学认识论研究:进展、问题与前瞻
被引量：5
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作者
潘洪建
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机构
扬州大学基础教育研究所
《教育研究与实践》杂志
浙江大学教育学院
中国教育学会教育实验分会
中国教育学会教育学分会教学论学术委员会
课程学术委员会
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出处
《中国教育科学（中英文）》
2014年第3期165-191,164,239,共30页
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文摘
教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程与教学改革认识论、学科教学认识论以及教学认识论理论基础问题备受关切。30余年来,教学认识论研究成就引人注目,但也面临诸多问题与困境:"教学认识论"概念模糊,"教学认识论"能等同于"学生认识论"吗?如何理解教学认识论基础,是"教学的认识论基础",还是"教学论的认识论基础",或"教学认识论的基础"?教学认识论如何转向,是转向生命认识论,还是转向关系认识论,抑或是转向生活认识论?教学认识论研究亟待批判与重建。未来教学认识论研究必须正本清源,在厘清基本概念与研究任务的基础上,拓展教学认识论的研究视野,深入开展教学知识的认识论研究、学生认识论研究、教师认识论研究。
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关键词
教学认识论
教学知识认识论
学生认识论
教师认识论
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名学校改进:认识边界、历史逻辑与前进方向
被引量：7
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作者
胡定荣
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机构
北京师范大学教育学部
中国教育学会教育学分会课程学术委员会
中国教育学会教育学分会教学论学术委员会
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出处
《中国教育科学（中英文）》
2016年第3期91-119,90+200,共31页
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基金
北京师范大学教育学部2014年度科研业务费专项资金资助研究成果
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文摘
学校改进研究需要把学校改进作为一个专门的领域,区分学校改进和学校改革、学校改变,避免学校出现有改革、改变而无改进、提高的现象。通过对中外学校改进研究四十年历程的回顾,揭示的逻辑是:学校改进要以满足全体国民的高质量教育需求为动力、以利益相关者为主体、以法制和证据为依据、以育人模式和办学体制为内容、以学校为基地、以提高学校改进研究的理论自觉性为指引。未来的学校改进研究需要进一步从理论上说清楚不同主体之间关系、准确定位学校改进的愿景目标、揭示学校改进的过程机制与条件、做好顶层规划设计。
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关键词
学校改进
概念
历史
研究方向
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分类号
G47
[文化科学—教育技术学]
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