全科医生规范化培养心内科培养要求（二）

1

作者 齐国先 《中国社区医师》 2013年第26期34-35,共2页

冠心病 急性心肌梗死的诊断诊断标准中以心脏血清生化标志物肌钙蛋白（cTnI）升高为主要条件，如果不能检测前者，应该以血清肌酸磷酸激酶同工酶（CK-MB）升高为主要条件。在此基础上出现下列情况之一者即可诊断。

关键词 规范化培养 全科医生 血清肌酸磷酸激酶同工酶 心内科 血清生化标志物 诊断标准 急性心肌梗死 肌钙蛋白

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全科医生规范化培养心内科培养要求（三）

2

作者 齐国先 《中国社区医师》 2013年第27期30-31,共2页

掌握：常见心律失常的临床表现及心电图诊断，低危心律失常的诊断和处理，高危心律失常的识别、急诊处理及转诊，心律失常介入治疗后患者的社区照顾与随访。

关键词 规范化培养 全科医生 心内科 心电图诊断 心律失常 介入治疗后 临床表现 急诊处理

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全科医生规范化培养标准对高血压诊治的基本要求（五）

3

作者 施萍 《中国社区医师》 2013年第5期30-31,共2页

掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、... 掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、三级预防原则，高血压患者健康管理服务规范。 展开更多

关键词 继发性高血压 诊断标准 规范化培养 全科医生 非药物治疗 诊治 原发性高血压 慢性并发症

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全科医生规范化培养标准对高血压诊治的基本要求（四）

4

作者 施萍 《中国社区医师》 2013年第4期34-35,共2页

掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、... 掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、三级预防原则，高血压患者健康管理服务规范。 展开更多

关键词 继发性高血压 诊断标准 规范化培养 全科医生 非药物治疗 诊治 原发性高血压 慢性并发症

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全科医生规范化培养标准对高血压诊治的基本要求（二）

5

作者 施萍 《中国社区医师》 2013年第2期36-37,共2页

●掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二... ●掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、三级预防原则，高血压患者健康管理服务规范。 展开更多

关键词 继发性高血压 诊断标准 规范化培养 全科医生 非药物治疗 诊治 原发性高血压 慢性并发症

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全科医生规范化培养标准对高血压诊治的基本要求（一）

6

作者 施萍 《中国社区医师》 2013年第1期36-37,共2页

为贯彻落实《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》，规范并加快全科医生培养，卫生部、教育部组织制定了《全科医生规范化培养标准（试行）》。本刊根据《全科医生规范化培养标准（试行）》的培养内容和要求，组织专家开展临床医学... 为贯彻落实《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》，规范并加快全科医生培养，卫生部、教育部组织制定了《全科医生规范化培养标准（试行）》。本刊根据《全科医生规范化培养标准（试行）》的培养内容和要求，组织专家开展临床医学系列讲座，为我国进行全科医生规范化培训提供媒体平台。 展开更多

关键词 全科医生制度 规范化培养 标准 高血压 诊治 全科医生培养 临床医学系 规范化培训

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全科医生规范化培养标准对高血压诊治的基本要求（三）

7

作者 施萍 《中国社区医师》 2013年第3期29-30,共2页

掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、... 掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、三级预防原则，高血压患者健康管理服务规范。 展开更多

关键词 继发性高血压 诊断标准 规范化培养 全科医生 非药物治疗 诊治 原发性高血压 慢性并发症

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全科医生规范化培养标准对高血压诊治的基本要求（六）

8

作者 施萍 《中国社区医师》 2013年第6期39-40,共2页

掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、... 掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分类，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并发症，老年高血压的临床特点，高血压的非药物治疗和药物治疗，高血压急症的治疗原则，高血压一、二、三级预防原则，高血压患者健康管理服务规范。 展开更多

关键词 继发性高血压 规范化培养 全科医生 标准 非药物治疗 诊治 原发性高血压 鉴别诊断

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全科医生规范化培养标准对妇产科培养基本要求（四）

9

作者 吴彬 《中国社区医师》 2013年第10期32-33,共2页

掌握：妊娠早、中、晚期诊断；孕期保健的检查内容和意义；临产表现及护理；产后保健内容等。 熟悉：高危妊娠的识别、诊断及转诊适应证；异常产褥的诊断、处理原则和转诊指征；产后抑郁症的诊断处理原则。

关键词 规范化培养 全科医生 培养基 妇产科 产后抑郁症 诊断处理 标准 高危妊娠

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全科医生规范化培养标准对妇产科培养基本要求（五）

10

作者 吴彬 《中国社区医师》 2013年第11期37-38,共2页

围生期保健 高危妊娠的识别、诊断及转诊适应证高危妊娠的识别在妊娠期有某种并发症或致病因素可能危害孕妇、胎儿与新生儿或导致难产者，称高危妊娠。

关键词 规范化培养 全科医生 培养基 妇产科 标准 高危妊娠 围生期保健 致病因素

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全科医生规范化培养标准对妇产科培养基本要求（三）

11

作者 吴彬 《中国社区医师》 2013年第9期35-35,共1页

掌握：围生期保健的主要内容和相应的处理原则；计划生育指导和非手术措施的适应证。

关键词 规范化培养 全科医生 培养基 妇产科 标准 计划生育指导 围生期保健 适应证

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全科医生规范化培养标准对妇产科培养基本要求（二）

12

作者 吴彬 《中国社区医师》 2013年第8期37-38,共2页

掌握围生期保健的主要内容和相应的处理原则；掌握计划生育指导和非手术措施的适应证。

关键词 规范化培养 全科医生 培养基 妇产科 标准 计划生育指导 围生期保健 适应证

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全科医生规范化培养标准对妇产科培养基本要求（一）

13

作者 吴彬 《中国社区医师》 2013年第7期35-36,共2页

掌握：掌握围生期保健的主要内容和相应的处理原则；掌握计划生育指导和非手术措施的适应证。

关键词 规范化培养 全科医生 培养基 妇产科 标准 计划生育指导 围生期保健 适应证

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同伴互助学习联合以问题为基础学习的研究与实践 被引量：12

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作者 刘冰 刘会缔 +2 位作者 李亚伦 鲁大鹏 齐殿君 《医学教育研究与实践》 2020年第4期641-644,共4页

目的探索同伴互助学习联合以问题为基础学习的教学效果。方法以中国医科大学2018级临床医学专业本科生整合班60人为研究对象,随机选取30人为实验组,30人为对照组。对照组和实验组均在《人体形态学》中开展16学时的PBL教学,实验组在PBL... 目的探索同伴互助学习联合以问题为基础学习的教学效果。方法以中国医科大学2018级临床医学专业本科生整合班60人为研究对象,随机选取30人为实验组,30人为对照组。对照组和实验组均在《人体形态学》中开展16学时的PBL教学,实验组在PBL的基础上结合PAL学习。课后应用问卷调查和阶段考试的方式进行效果评价。结果实验组学生的课外自学时间和阶段考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。与对照组学生相比,实验组学生更加认可PBL结合PAL教学,此模式有利于培养学生团队协作能力(P<0.05)、交流沟通能力(P<0.05)及教学反思能力(P<0.01),其对知识体系掌握的感知(P<0.01)和获得同伴支持与帮助的感知(P<0.01)也更高。结论在PBL中开展PAL有利于提高学生学习成绩,加强能力培养,是对PBL的完善和补充。 展开更多

关键词 以问题为基础学习 同伴互助学习 形成性评价

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成长档案袋在局部解剖学PBL中的应用 被引量：1

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作者 刘冰 齐殿君 《解剖学杂志》 CAS 2019年第2期201-202,共2页

我国高等医学教育的教学评价长期以来一直以终结性评价为主。近年来,成长档案袋(portfolio)等形成性教学评价方式受到越来越多的重视[1-3]。学生成长档案袋作为一种教学评价手段,全面记载了学生的学习过程、学习效果、自我反思、自我评... 我国高等医学教育的教学评价长期以来一直以终结性评价为主。近年来,成长档案袋(portfolio)等形成性教学评价方式受到越来越多的重视[1-3]。学生成长档案袋作为一种教学评价手段,全面记载了学生的学习过程、学习效果、自我反思、自我评价等丰富教学内容,在作为一种成长记录的同时也是一种学习和多元性评价方式。近年来,学生成长档案袋在我国受到了越来越多的重视,但主要应用于语言教育领域和基础教育[4],在我国高等医学教育领域的应用鲜有报道。 展开更多

关键词 局部解剖学 档案 PBL 高等医学教育 教学评价 评价方式 学习过程 评价手段

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