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学生评价高等教育服务质量研究述评 被引量:5
1
作者 贺璐 欧阳河 《当代教育论坛(宏观教育研究)》 2008年第4期24-26,共3页
我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品(学生),而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选... 我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品(学生),而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条件和教师的教学水平,学生作为一种产品在评估中被忽视。随着高等教育质量观的不断发展,高等教育的服务性逐渐为人们所认识,学生作为高等教育的“消费者”或“顾客”,是高等教育最重要的利益相关者,他们的地位越来越受到重视。这个视角下的高等教育评估将重在考察学习过程的质量,也就是为学生学习服务的质量,学生应逐步成为高等教育质量评估中的主体。 展开更多
关键词 教育服务质量 学生评价 高等教育质量观 教育评估体系 述评 教育行政部门 教育主管部门 高等教育评估
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传统高等教育思想及其转变的研究 被引量:1
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作者 胡弼成 《机械工业高教研究》 2000年第4期6-11,共6页
传统高等教育思想存在着“白”、“黑”、“灰”三种状态 ,“黑”和“灰”是需要剔除和转变的主体思想部分。在科技、经济、文化以及教育等各种因素的综合推动下 ,主体思想由思想主体通过调查研究、理论分析与价值取舍等方式 ,完成着自... 传统高等教育思想存在着“白”、“黑”、“灰”三种状态 ,“黑”和“灰”是需要剔除和转变的主体思想部分。在科技、经济、文化以及教育等各种因素的综合推动下 ,主体思想由思想主体通过调查研究、理论分析与价值取舍等方式 ,完成着自身的转变。组织理论研讨与学习、在实践中实现思想转变以及制订和落实政策等 。 展开更多
关键词 高等教育思想 思想转变 转变机制 高等教育改革
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大学评价指标是高等教育质量确认的关键
3
作者 蔡言厚 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2012年第4期52-54,共3页
全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的"高等教育质量与评价高层论坛"上,来自全国高校和科研院... 全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向。4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的"高等教育质量与评价高层论坛"上,来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量"把脉"、"号诊",旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系。在此,我刊本期特从中撷取6篇,主要围绕"质量文化"、"教学质量"、"质量评估"等方面组成笔谈之一,以飨读者,期冀业界更多专家学者进一步的思考和分析。 展开更多
关键词 高等教育质量 大学评价 客观世界 百花齐放 百家争鸣 实践
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大学个性与高等教育资源配置的关系刍议之一:西方历史视域
4
作者 谢明 《大学教育科学》 2007年第6期85-88,共4页
大学个性与高等教育资源配置是有着密切联系的两个概念。本文以时间为线索,具体分析了中世纪大学、洪堡时代的德国大学、美国的"赠地学院"等西方教育史典型时段中大学个性与高等教育资源配置的动态性关系,认为西方大学的大学... 大学个性与高等教育资源配置是有着密切联系的两个概念。本文以时间为线索,具体分析了中世纪大学、洪堡时代的德国大学、美国的"赠地学院"等西方教育史典型时段中大学个性与高等教育资源配置的动态性关系,认为西方大学的大学个性主要体现在大学自治及学术自由,而高等教育资源以制度赋予形式为主。 展开更多
关键词 大学个性 高等教育 资源配置 互动关系
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学生评价高等教育服务质量实证研究--以湖南高校2008届毕业生满意度调查为例 被引量:43
5
作者 欧阳河 贺璐 +2 位作者 袁东敏 邓少鸿 卢谢峰 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2008年第6期30-41,共12页
本研究以利益相关者理论、顾客满意度理论为指导,以本专科院校2008届毕业生为对象,组织学生登录指定的网络链接,填写自制的《学生评价高等教育服务质量评量表》,首次对湖南34所院校的1342名本科生、研究生和高职高专学生进行测评。研究... 本研究以利益相关者理论、顾客满意度理论为指导,以本专科院校2008届毕业生为对象,组织学生登录指定的网络链接,填写自制的《学生评价高等教育服务质量评量表》,首次对湖南34所院校的1342名本科生、研究生和高职高专学生进行测评。研究表明,本科生、研究生、专科生总体满意度平均为3.76,相当于百分制的75.2分。专科生满意度相对较高,为3.81;研究生满意度相对较低,为3.73;本科生居中,为3.75。三类学生对课程与教学、个人发展服务的满意度比较接近,而对生活和环境、信息资源、入学和就业、咨询和建议、收费和资助服务的评价差别较大,对个人发展、课程与教学、信息资源服务满意度相对较高,而对入学和就业、生活和环境、咨询和建议的服务较不满意。在最不满意的10个项目中,本科生、研究生和专科生都选择的有"学校的餐饮和卫生环境"、"学校医疗条件和服务"、"校方经常收集我对教育质量的意见"、"学生会代表了学生的利益"。工学和教育类专业学生三个层次的满意度都高于平均水平,法学类专业学生的满意度都低于平均水平。学生满意度与教学评估和大学竞争力评价结果相关度很低,表明学生满意度调查具有不可替代性。建议国家和省级教育行政部门尽早建立我国学生满意度调查和结果的发布制度。 展开更多
关键词 学生评价 高等教育 服务质量 问卷调查
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关于高等教育学科研究与建设的思考
6
作者 胡弼成 《机械工业高教研究》 2002年第1期5-8,共4页
高等教育学的实践性决定了高等教育研究的理论作用、价值意义和研究方法的科学性。高等教育学科是认识主体在高等教育事业发展需要、教育的内部矛盾及其相关学科的协同效应等推动下逐步建立和成熟的。因此 ,加强队伍建设、找准研究问题。
关键词 学科研究 高等教育学 研究方法
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高等教育资源公平及其实现策略 被引量:15
7
作者 庞青山 刘鸿 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2008年第3期1-4,共4页
高等教育进入大众化时期,其社会属性与意义必然发生根本性变化,高等教育成为人权、人权实现手段或人权支柱,高等教育公平便成为社会发展必需。教育公平包括入学公平、资源公平与结果公平等三个维度,其中,资源公平是教育公平的核心。教育... 高等教育进入大众化时期,其社会属性与意义必然发生根本性变化,高等教育成为人权、人权实现手段或人权支柱,高等教育公平便成为社会发展必需。教育公平包括入学公平、资源公平与结果公平等三个维度,其中,资源公平是教育公平的核心。教育的"有组织的及持续的致学交流"的本质决定了师资与课程是资源公平的核心,课程与教师资源品质差别将导致高等教育质量公平的缺失,优质师资争夺将加剧资源及教育质量的国际、区际与校际差别。我国要实现高等教育资源公平,最有效途径不是调整或重新配置,而是合作开发与共享,使高校群体平等使用优质资源,使大学生整体平等获取优质资源。为此,应该建立开发与共享系列策略或制度,主体包括:优质教师资源共享制度;优质课程资源共享制度;跨校学分互认与互换制度。 展开更多
关键词 高等教育 资源公平 师资资源公平 课程资源公平 实现策略
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《高等教育何以为“高”——牛津导师制教学反思》镜诠 被引量:15
8
作者 姜国钧 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2012年第5期119-124,共6页
1.高等教育,无论是发生在哪个学科,都意味着个体交往能力及敏锐的批判意识(综合、分析和表达)的发展。
关键词 高等教育 教学反思 导师制 牛津 批判意识 交往能力 学科
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第九届海峡两岸暨港澳地区高等教育研讨会综述 被引量:2
9
作者 雷冬玉 蒋小媛 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2008年第1期105-109,共5页
关键词 高等教育公平 港澳地区 海峡两岸 研讨会综述 教育研究者 教育工作者 教育研讨会 理论与实践
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民族国家高等教育系统的应然使命 被引量:11
10
作者 张少雄 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第2期1-8,共8页
民族国家高等教育系统,被同时赋予世界性使命与民族性使命。世界性使命是世界高等教育系统群的共同使命项目,执行世界性使命要求在世界维度上执行系统群共同使命项目,并且要求在世界维度上保障其执行质量;民族国家高等教育系统,只有执... 民族国家高等教育系统,被同时赋予世界性使命与民族性使命。世界性使命是世界高等教育系统群的共同使命项目,执行世界性使命要求在世界维度上执行系统群共同使命项目,并且要求在世界维度上保障其执行质量;民族国家高等教育系统,只有执行世界性使命,才能在世界高等教育系统群中获得平等席位与平等权利。民族性使命是各民族国家高等教育系统自选项目,对于任何一种民族高等教育系统而言,民族性使命都包括民族国家文化的承传及民族国家精神的培养、民族国家人的培育两大核心项目与永恒项目;执行民族性使命,要求在民族维度上执行这两大核心项目与永恒项目,并且要求在民族维度上保障其执行质量;不执行民族性使命的高等教育系统不具备民族性或民族国家性,不具备民族性或民族国家性的高等教育系统不是民族国家高等教育系统。高等教育核心使命是推动社会整体持续发展与改善,民族国家社会整体品质提升与世界社会整体品质提升互为因果、循环促进,民族国家高等教育系统的民族性使命与世界性使命互为终始,交替往复,均指向民族国家社会整体品质提升与世界社会整体品质提升。 展开更多
关键词 民族国家 高等教育 系统 使命
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重读特罗高等教育系统崩溃预警 被引量:6
11
作者 张少雄 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2007年第5期12-18,共7页
高等教育增长与扩张导致诸多问题,在高等教育系统与文化整体中形成一个问题簇。这个问题簇影响高等教育系统核心要素并使它们成为问题要素,影响高等教育系统整体并使它成为问题系统,随之导致高等教育系统质变;系统质变形成精英、大众与... 高等教育增长与扩张导致诸多问题,在高等教育系统与文化整体中形成一个问题簇。这个问题簇影响高等教育系统核心要素并使它们成为问题要素,影响高等教育系统整体并使它成为问题系统,随之导致高等教育系统质变;系统质变形成精英、大众与普进三种性质不同的高等教育系统。三种系统之中,精英是规范系统与高等教育系统确立系统,大众是非规范系统与高等教育系统分化系统,普进是反规范系统与高等教育系统粉碎系统。大众与普进两个系统衍生后,高等教育系统可能由两种或三种系统构成,作为混合系统存在于教育系统与文化整体中;也可能由一种系统构成,作为纯一系统存在于教育系统与文体整体中。高等教育系统整体,随着非精英系统所占比例增加,逐渐走向系统分化,走向系统粉碎;高等教育系统为纯精英系统时,系统因确立而稳定;为纯大众系统时,系统因分化而震荡;为纯普进系统时,系统因粉碎而崩溃。高等教育系统崩溃,不仅导致高等教育社会心理与社会身份崩溃,而且危害文化其它系统及文化整体。这是特罗在《从精英向大众高等教育转变中的问题》中提出的高等教育系统问题预警,可以称为特罗高等教育系统崩溃预警!这一预警对高等教育健全发展有深远意义。 展开更多
关键词 高等教育 系统 崩溃 预警
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促进高等教育公平的三个制度梦想 被引量:2
12
作者 张少雄 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2014年第1期28-32,51,共6页
促进高等教育公平,主要通过制度。公共制度,要大力促进高等教育公平,必须有大力型创新,有时甚至必须有梦想型创新。提出三个梦想制度:校际互认完全学分制,国民无息贷款收入还贷制,仿税式高等教育学费制。这三个制度,不仅可以抑制甚至消... 促进高等教育公平,主要通过制度。公共制度,要大力促进高等教育公平,必须有大力型创新,有时甚至必须有梦想型创新。提出三个梦想制度:校际互认完全学分制,国民无息贷款收入还贷制,仿税式高等教育学费制。这三个制度,不仅可以抑制甚至消除高等教育进入、资源配置与结果三个环节中的各种不平等,还可以推进廉洁社会建设、提升社会道德、优化社会品质,可以抑制贫富差别,维护、强化与推进社会正义,使社会及社会生活走向和谐,可以保障与提升国家高等教育整体质量和中华民族整体文化水平。这三个制度梦想的背后,是"国家富强、民族振兴、人民幸福"的中国梦,也许会引出促进高等教育公平的实际制度。 展开更多
关键词 高等教育 公平 制度 梦想
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高等教育国际化带给中国的挑战及中国的应对策略 被引量:3
13
作者 于丽娟 张卫良 《当代教育论坛(宏观教育研究)》 2006年第4期100-101,共2页
关键词 发展中国家 高等教育国际化 经济发展不平衡 综合国力 人才流失 发达国家 高层次人才 科技实力 知识人才 人力资源
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适应变革的高等教育结构形态
14
作者 尹坚毅 张婷 《当代教育论坛(宏观教育研究)》 2007年第3期112-113,共2页
为了适应社会经济文化与高等教育发展的需要,高等教育结构应该与时俱进。本文认为我国的高等教育应当在科学发展观的指导下,通过政府推力、市场拉力和学校张力的协同作用,逐步形成为区域经济服务的功能结构、发展极带动的集群结构、非... 为了适应社会经济文化与高等教育发展的需要,高等教育结构应该与时俱进。本文认为我国的高等教育应当在科学发展观的指导下,通过政府推力、市场拉力和学校张力的协同作用,逐步形成为区域经济服务的功能结构、发展极带动的集群结构、非均衡发展的“残缺”结构和各安其位的生态结构。 展开更多
关键词 高等教育结构 功能结构 集群结构 “残缺”结构 生态结构
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公立高等教育与私立高等教育界线模糊:以德国为例 被引量:6
15
作者 乌尔里希·泰希勒 乌尔里希·泰希勒 +1 位作者 戴娅娅 刘鸿 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2009年第1期40-46,共7页
不同国家公立高等教育与私立高等教育的传统不同。近年来,德国高等教育发生一系列变化,在高等教育内部表现为高校法律地位、高校筹资、高校学生花费、高校内部管理等的变化;在外部主要表现为政府、利益相关者、市场转向的变化等。这些... 不同国家公立高等教育与私立高等教育的传统不同。近年来,德国高等教育发生一系列变化,在高等教育内部表现为高校法律地位、高校筹资、高校学生花费、高校内部管理等的变化;在外部主要表现为政府、利益相关者、市场转向的变化等。这些变化被一些专家理解为公立大学的逐渐私立化,他们认为,在德国,公、私立高等教育界线逐渐模糊。德国公立、私立高等教育之间的界线逐渐模糊,这种界线在未来可能会消逝,但或许不同于近年来所期望的那些倡导那样,不是沿着减少宏观调控的方向进行。 展开更多
关键词 高等教育 德国 公立 私立 界线
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浅论中国高等教育的选择性开放
16
作者 刘慧玲 《当代教育论坛(宏观教育研究)》 2007年第2期109-111,共3页
在当今高等教育国际化浪潮中,目前还处于落后地位的中国高等教育不能搞全方位、全面的开放,而应该是在维护国家教育主权下的选择性开放,在对外开放中要对文化价值进行选择,对优势文化进行选择,具体表现为理性选择、批判性选择、具境化... 在当今高等教育国际化浪潮中,目前还处于落后地位的中国高等教育不能搞全方位、全面的开放,而应该是在维护国家教育主权下的选择性开放,在对外开放中要对文化价值进行选择,对优势文化进行选择,具体表现为理性选择、批判性选择、具境化选择和双向性选择。 展开更多
关键词 高等教育 国际化 对外开放 选择性开放
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曹魏高等教育的扩张与沉陨
17
作者 皮朝霞 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2007年第4期30-34,共5页
曹魏高等教育,承袭汉末设施与体制,不是在历史高峰上攀沿,而是在历史低谷中学步。曹魏高等教育,从学步起开始,便快速扩张招生规模;招生规模快速扩大,师资准备、师资培养、教育教学质量管理等都跟不上,导致曹魏高等教育目标定位下移与学... 曹魏高等教育,承袭汉末设施与体制,不是在历史高峰上攀沿,而是在历史低谷中学步。曹魏高等教育,从学步起开始,便快速扩张招生规模;招生规模快速扩大,师资准备、师资培养、教育教学质量管理等都跟不上,导致曹魏高等教育目标定位下移与学科领地偏移,最终导致曹魏高等教育沉陨。曹魏高等教育沉陨导致文化沉陨,文化沉陨进一步导致政权沉陨。高等教育沉陨,主要原因是政权干预与自我沉沦,这是曹魏写在高等教育史、教育史、甚至历史上的教训与启示。 展开更多
关键词 曹魏 规模扩张 政权干预 自我沉沦 沉陨 启示
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高水平综合性大学办教师教育与学生发展的互构--基于A大学学科教学专业硕士生视角的质性研究
18
作者 田杰 张强 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2023年第9期50-58,共9页
高水平综合性大学办教师教育是基础教育师资培养、高质量教师供给、民众高教育期待的因应诉求。通过访谈A大学19名学科教学专业硕士生,运用院校影响I-E-O模型,从个体视角考察高水平综合性大学办教师教育与学生发展的互构,以透视其实践... 高水平综合性大学办教师教育是基础教育师资培养、高质量教师供给、民众高教育期待的因应诉求。通过访谈A大学19名学科教学专业硕士生,运用院校影响I-E-O模型,从个体视角考察高水平综合性大学办教师教育与学生发展的互构,以透视其实践成效与育人质量。研究发现:学生外因主导的报考策略使其专业发展让位于教育机会获得;本科教育背景差异引致学生就读体验的不同,呈现出“如鱼得水型”“扬长补短型”“内忧外患型”三类适应情况。这形成了学生个体与院校结构间的互构生态,进而反映出学生从向外借力到内在探索的行动转向、“低满足-高满意”的教育结果,以及综合性大学办教师教育的独特优势与阶段性不足。为此,国家要加大政策支持力度,提供充分的资源保障;综合性大学要扬长避短,加大生源甄选力度;学生要达成报考策略与自我发展的耦合,理性做出教育选择。 展开更多
关键词 综合性大学 教师教育 教育选择 就读体验 教育获得
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研究生教育质量的反思与期待 被引量:7
19
作者 董云川 高晓清 +3 位作者 张建新 张祥云 刘鸿 刘永存 《高教发展与评估》 CSSCI 2009年第5期62-72,共11页
关键词 研究生教育 教育质量 期待 教育数量 社会发展 质量保证 “扩招” 邹承鲁
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研究型大学师资队伍建设三题 被引量:6
20
作者 庞青山 李望梅 +1 位作者 蓝清华 黄健柏 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第2期80-86,112,共8页
高水平的师资队伍是建设一流大学的重要引擎,理清研究型大学师资队伍建设的一些问题对建设世界一流大学和一流学科具有重要意义。世界一流大学运用大师成就大学、师资管理观念匹配办学理念、用一流人才吸引一流的人等观念构建师资队伍结... 高水平的师资队伍是建设一流大学的重要引擎,理清研究型大学师资队伍建设的一些问题对建设世界一流大学和一流学科具有重要意义。世界一流大学运用大师成就大学、师资管理观念匹配办学理念、用一流人才吸引一流的人等观念构建师资队伍结构;在将学术型博士作为基本入职条件的基础上,注重博士学位的"含金量",教学人员与非教学人员比例合理,专业化的管理人员为占比较少的教师服务;一流大学的师资招聘具有复杂、公开、程序化的特点,教师考核体现大学共治原则,重视校外中立第三方,多层面协同促进教师发展。 展开更多
关键词 研究型大学 世界一流大学 师资队伍 师资管理理念 师资结构 师资引留 教师发展
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