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语文教育的整体观被引量：4: 1; 作者肖秀兰《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第7期10-15,共6页; 近几十年来的语文教学的问题之一是对语文整体的拆解，我们必须研究整体被拆解的表现和原因，提出解决的办法。深刻认识语文教学整体性的原理，并提出加强语文教学整体性的若干建议。; 关键词语文教育整体观教学建议; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于大观念的跨学科主题学习课程构建路径被引量：8: 2; 作者冯春艳李序花 +2 位作者王宁李洋邵朝友《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第2期43-48,共6页; 大观念具有核心、聚合、启发、可迁移、持久属性,大观念作为当下课程与教学改革中的支点,可以撬动跨学科主题学习课程建设。大观念可以作为内容组织的逻辑脉络、渗透学科素养的靶向以及回归核心概念的锚点。基于大观念的跨学科课程构建... 展开更多; 关键词大观念跨学科主题学习跨学科课程课程构建; 在线阅读下载PDF 职称材料

深度学习观照下的教学情境创设与使用——高中化学深度学习优质实施案例研究启示被引量：1: 3; 作者崔雪芹《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第8期19-24,共6页; 以《化学教育》《化学教学》刊发、中国人民大学复印报刊转载的2003~2023年高中化学深度学习优质实施案例为研究对象,采用内容分析法研究其情境创设及使用现状,以此为基础给出深度学习观照下的情境创设建议。; 关键词深度学习情境教学内容分析; 在线阅读下载PDF 职称材料

跨学科主题教学:基本内涵、价值向度及设计路径被引量：40: 4; 作者李序花冯春艳 +1 位作者马红亮金云波《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期1-6,共6页; 跨学科主题教学是实现教育高质量发展的必然选择,也是培养创新人才的必经之路。跨学科主题教学是基于某一特定主题,设定跨学科教学目标,利用跨学科概念组织不同学科知识,通过任务链的方式展开对复杂问题的探究实践,并对其产生创造性理解... 展开更多; 关键词跨学科主题教学基本内涵价值向度设计路径小学科学; 在线阅读下载PDF 职称材料

大视野与小切口:“纲要”式教学内容应对策略——也谈大概念教学的策略被引量：6: 5; 作者胡波赵晓东《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2021年第3期73-78,共6页; 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。研究发现:随着统编版高中历史教科书的推广使用,利用学科大概念引领教学成为研... 展开更多; 关键词 “纲要”式教学学科大概念历史细节课堂建构; 在线阅读下载PDF 职称材料

初中小说教学的创新与坚守被引量：4: 6; 作者刘巍《中学语文教学》北大核心 2018年第5期63-64,共2页; 张挥老师的教学设计以新颖、独特的切人点，环环相扣、层层深入地对《最后一课》进行了解读，就创新小说教学做了有益的探索与尝试，值得我们学习与借鉴。; 关键词小说教学创新初中《最后一课》教学设计老师学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

整本书阅读教学的过程监控被引量：3: 7; 作者庄照岗《语文建设》北大核心 2022年第23期17-22,共6页; 整本书阅读教学要加强过程监控,是由整本书阅读的特点和学生个体学习的特点决定的,是应对整本书阅读教学过程中出现的种种问题与困境的必然选择。根据监控对象的不同,整本书阅读教学的过程监控分为教师对自我的过程监控和教师对学生的... 展开更多; 关键词整本书阅读过程监控策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

生命观念的基本内涵及培养策略被引量：1: 8; 作者冯春艳《生物学教学》 2023年第10期73-74,共2页; 对生命观念的基本内涵从基本含义、基本属性、类型划分、具体内容及基本结构进行解析。并提出培养生命观念的策略:明晰生命观念教学目标,解析生命观念教学内容,设计利于观念形成的学习活动,引导学生对概念进行抽象概括并关注学生生命观... 展开更多; 关键词生命观念大概念核心素养; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名语文教育的整体观被引量：4: 1; 作者肖秀兰; 机构广东省东莞市教育局教研室东莞; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第7期10-15,共6页; 文摘近几十年来的语文教学的问题之一是对语文整体的拆解，我们必须研究整体被拆解的表现和原因，提出解决的办法。深刻认识语文教学整体性的原理，并提出加强语文教学整体性的若干建议。; 关键词语文教育整体观教学建议; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于大观念的跨学科主题学习课程构建路径被引量：8: 2; 作者冯春艳李序花王宁李洋邵朝友; 机构华南师范大学生命科学学院东莞市教育局教研室陕西师范大学教育学部陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室东莞市松山湖未来学校温州大学教育学院; 出处《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第2期43-48,共6页; 基金 2022年国家社会科学基金教育学青年课题“基于大观念的初中跨学科主题课程建设研究”(CHA220291)。; 文摘大观念具有核心、聚合、启发、可迁移、持久属性,大观念作为当下课程与教学改革中的支点,可以撬动跨学科主题学习课程建设。大观念可以作为内容组织的逻辑脉络、渗透学科素养的靶向以及回归核心概念的锚点。基于大观念的跨学科课程构建的基本原则包括扎根学科、适度复杂、系统设计、育人为本、目标明确以及资源统整。研究认为,基于大观念的跨学科主题学习课程构建路径为:架构课程框架——搭设双级主题——制定课程目标——安排课程内容——设立课程评价。; 关键词大观念跨学科主题学习跨学科课程课程构建; Keywords big idea interdisciplinary thematic learning interdisciplinary curriculum curriculum constr-uction; 分类号 G632.4 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名深度学习观照下的教学情境创设与使用——高中化学深度学习优质实施案例研究启示被引量：1: 3; 作者崔雪芹; 机构东莞市教育局教研室; 出处《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第8期19-24,共6页; 基金广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划(强师工程项目)“促进深度学习的高中化学课堂教学表现性评价研究”(2022YQJK535) 广东省教育研究院“新时代广东省中学化学深度学习教改实验基地”规划课题“中学化学深度学习区域推进的实践研究”(20GDJY-A002)阶段性研究成果。; 文摘以《化学教育》《化学教学》刊发、中国人民大学复印报刊转载的2003~2023年高中化学深度学习优质实施案例为研究对象,采用内容分析法研究其情境创设及使用现状,以此为基础给出深度学习观照下的情境创设建议。; 关键词深度学习情境教学内容分析; 分类号 G633.8 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名跨学科主题教学:基本内涵、价值向度及设计路径被引量：40: 4; 作者李序花冯春艳马红亮金云波; 机构陕西师范大学教育学部嘉峪关市师范附属学校广东省东莞市教育局教研室信阳师范学院; 出处《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期1-6,共6页; 基金国家社会科学基金2022年度教育学国家青年课题“基于大观念的初中跨学科主题课程建设研究”(CHA220291) 甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“运用物理模型构建法发展学生科学思维的教学研究——以人教版《生物学》七年级下册为例”(GS2021GHB0687)。; 文摘跨学科主题教学是实现教育高质量发展的必然选择,也是培养创新人才的必经之路。跨学科主题教学是基于某一特定主题,设定跨学科教学目标,利用跨学科概念组织不同学科知识,通过任务链的方式展开对复杂问题的探究实践,并对其产生创造性理解,从而形成培育跨学科素养的教学活动。跨学科主题教学一方面可以促进学科融合,推进综合学习;另一方面能够增强实践性学习,促进跨学科理解。研究认为,跨学科主题教学应基于真实情境,设置主题;立足多维视角,明确教学目标;巧借概念统领,建构知识网络;聚焦学习理解,设计实践活动;基于多元理解,设立教学评价。; 关键词跨学科主题教学基本内涵价值向度设计路径小学科学; Keywords interdisciplinary theme teaching basic content value vector design path primary science; 分类号 G623.6 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大视野与小切口:“纲要”式教学内容应对策略——也谈大概念教学的策略被引量：6: 5; 作者胡波赵晓东; 机构广东省东莞市教育局教研室广东省东莞市东莞高级中学; 出处《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2021年第3期73-78,共6页; 基金全国教育科学规划课题国家一般课题“70年来大陆中学历史教科书发展研究”(BHA190132)阶段性成果。; 文摘《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。研究发现:随着统编版高中历史教科书的推广使用,利用学科大概念引领教学成为研究的热点。面对容量巨大的新教材,历史教学不仅要关注核心概念和主干知识,更要发挥历史细节的作用,以大概念为引领,构建课程结构;从教材的细微处、历史的疑难点、人物的活动中发掘出历史的血肉,构建有细节渲染、有方法渗透、有灵魂烛照的历史课堂。; 关键词 “纲要”式教学学科大概念历史细节课堂建构; Keywords subject big idea historical details classroom construction; 分类号 G633.51 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名初中小说教学的创新与坚守被引量：4: 6; 作者刘巍; 机构广东省东莞市教育局教研室; 出处《中学语文教学》北大核心 2018年第5期63-64,共2页; 文摘张挥老师的教学设计以新颖、独特的切人点，环环相扣、层层深入地对《最后一课》进行了解读，就创新小说教学做了有益的探索与尝试，值得我们学习与借鉴。; 关键词小说教学创新初中《最后一课》教学设计老师学习; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名整本书阅读教学的过程监控被引量：3: 7; 作者庄照岗; 机构广东省东莞市教育局教研室; 出处《语文建设》北大核心 2022年第23期17-22,共6页; 文摘整本书阅读教学要加强过程监控,是由整本书阅读的特点和学生个体学习的特点决定的,是应对整本书阅读教学过程中出现的种种问题与困境的必然选择。根据监控对象的不同,整本书阅读教学的过程监控分为教师对自我的过程监控和教师对学生的过程监控,过程监控要遵循全程化、及时化、动态化、差异化等原则,可以通过设计学习任务、组织交流活动、落实检查反馈、融合信息技术等方式来实现。; 关键词整本书阅读过程监控策略; 分类号 G633.33 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名生命观念的基本内涵及培养策略被引量：1: 8; 作者冯春艳; 机构广东省东莞市教育局教研室; 出处《生物学教学》 2023年第10期73-74,共2页; 基金广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于大观念的初中跨学科主题课程建设研究”,No.2022YQJK522 东莞市教育科学科研“十四五”规划2022年度课题“指向生命观念形成的初中生物学概念教学实践研究”,No.2022GH530。; 文摘对生命观念的基本内涵从基本含义、基本属性、类型划分、具体内容及基本结构进行解析。并提出培养生命观念的策略:明晰生命观念教学目标,解析生命观念教学内容,设计利于观念形成的学习活动,引导学生对概念进行抽象概括并关注学生生命观念的形成情况。; 关键词生命观念大概念核心素养; 分类号 G633.91 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	语文教育的整体观	肖秀兰	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2002	4	在线阅读下载PDF 职称材料
2	基于大观念的跨学科主题学习课程构建路径	冯春艳李序花王宁李洋邵朝友	《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心	2024	8	在线阅读下载PDF 职称材料
3	深度学习观照下的教学情境创设与使用——高中化学深度学习优质实施案例研究启示	崔雪芹	《化学教学》 CAS 北大核心	2024	1	在线阅读下载PDF 职称材料
4	跨学科主题教学:基本内涵、价值向度及设计路径	李序花冯春艳马红亮金云波	《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心	2023	40	在线阅读下载PDF 职称材料
5	大视野与小切口:“纲要”式教学内容应对策略——也谈大概念教学的策略	胡波赵晓东	《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心	2021	6	在线阅读下载PDF 职称材料
6	初中小说教学的创新与坚守	刘巍	《中学语文教学》北大核心	2018	4	在线阅读下载PDF 职称材料
7	整本书阅读教学的过程监控	庄照岗	《语文建设》北大核心	2022	3	在线阅读下载PDF 职称材料
8	生命观念的基本内涵及培养策略	冯春艳	《生物学教学》	2023	1	在线阅读下载PDF 职称材料