比较教育中的文献研究:价值重申、问题解析与规范应用

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作者 杨顺 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 北大核心 2025年第6期3-16,共14页

文献研究在我国比较教育中的方法地位备受质疑,根源在于对其价值认知不清和应用过程失范。与调查研究、实地研究等研究方法不同,文献研究因其跨时空性、非介入性和数据来源的非生成性,在达成比较教育研究目的方面具有三重独特价值:一是... 文献研究在我国比较教育中的方法地位备受质疑,根源在于对其价值认知不清和应用过程失范。与调查研究、实地研究等研究方法不同,文献研究因其跨时空性、非介入性和数据来源的非生成性,在达成比较教育研究目的方面具有三重独特价值:一是为系统描述教育现象提供全面翔实的资料支撑;二是增进对影响教育现象各类因素的理解诠释;三是高效便捷地助力教育现象背后因果规律的发现。当前,文献研究在比较教育应用中存在文献作为“证据”的意识缺位、文献分析方法意识薄弱的问题。因此,为避免文献研究因应用不当引发对其价值的质疑,有必要对文献研究在比较教育中的应用规范予以强调:遵循文献筛选的“3C”原则(相关性、全面性和批判性),确保文献具有证据意义;根据研究问题,灵活选择并综合运用文献分析的具体方法和技术。 展开更多

关键词 比较教育 文献研究 研究方法 规范应用

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中国比较教育学科建设三十年:研究回顾与方向探寻 被引量：1

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作者 吴宗劲 王晓洲 陈欣 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第11期32-45,共14页

在建构“中国自主的知识体系”的背景下,有必要对比较教育学科建设的研究成果进行回顾,以进一步明确其发展方向。围绕“建设有中国特色的比较教育学”和“比较教育的学科危机与转型发展”两大话语,比较教育学科建设研究的重心经历了由... 在建构“中国自主的知识体系”的背景下,有必要对比较教育学科建设的研究成果进行回顾,以进一步明确其发展方向。围绕“建设有中国特色的比较教育学”和“比较教育的学科危机与转型发展”两大话语,比较教育学科建设研究的重心经历了由本体论到价值论和方法论的转变。在本体论层面,中国学者坚持比较教育是一门“学科”,并致力于澄清其内涵和研究边界。在价值论层面,学界对比较教育不同价值的关注和重视程度是不同的,而对于在当下或者未来比较教育在我国应该扮演何种角色或者发挥何种价值,不同的研究者也有不同的见解。在方法论层面,研究者更倾向于将社会科学的研究方法引入比较教育以弥补研究者在方法上的无意识,但“拿来主义”的态度也导致方法论研究缺乏重心。未来比较教育学科建设应该聚焦于自主知识体系的建构,在不断回应中国教育改革的实际需要中寻求知识创新。为此,比较教育需要建立自己的学科规范,并加强比较教育研究者的基础理论的学习和研究方法的训练。 展开更多

关键词 比较教育 学科建设 自主知识体系 学科规范 本体论 价值论 方法论

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“高大衔接”背景下日本大学初年度教育的范式转型:功能演进、实践路径与实施效果

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作者 神田勇挥 饶从满 《外国教育研究》 北大核心 2025年第5期3-17,共15页

在高等教育普及化、社会少子化与产业结构转型的叠加冲击下,日本大学初年度教育以“高大衔接”政策为背景,实现了以“学力三要素”为核心导向、从“知识本位”向“能力本位”的范式转型。日本大学初年度教育通过模块化课程体系重构、互... 在高等教育普及化、社会少子化与产业结构转型的叠加冲击下,日本大学初年度教育以“高大衔接”政策为背景,实现了以“学力三要素”为核心导向、从“知识本位”向“能力本位”的范式转型。日本大学初年度教育通过模块化课程体系重构、互动式教学方法革新、多维度课外学习支援与多元化动态评价体系建设等实践路径,显著提升了新生的学术适应性、学习主体性与社会通用能力。然而,由于标准化评价框架的缺失,难以对不同大学、不同内容与形式的初年度教育实施效果进行横向比较与评价。 展开更多

关键词 日本 大学初年度教育 高大衔接 功能演进 实践路径

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国家均衡发展框架下的韩国地方大学培育政策研究 被引量：1

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作者 索丰 张宇宏 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期84-98,共15页

针对首都圈与地方大学发展不均衡及大学与区域联系不紧密的问题,韩国从20世纪初开始在国家均衡发展这一大框架下制定培育地方大学的政策。通过推进地方大学的特色化和产学合作、促进大学与区域的合作、强化终身教育功能等措施,韩国努力... 针对首都圈与地方大学发展不均衡及大学与区域联系不紧密的问题,韩国从20世纪初开始在国家均衡发展这一大框架下制定培育地方大学的政策。通过推进地方大学的特色化和产学合作、促进大学与区域的合作、强化终身教育功能等措施,韩国努力达成“培养区域社会所需人才及构建促进地方大学与区域社会发展的良性循环结构”的目标。这也为我国制定与区域共同发展的大学政策提供了启示:通过合作和突显特色,提升大学竞争力;促进以大学为主导的区域均衡发展;强调大学的区域创新能力,构建区域生态系统。 展开更多

关键词 韩国 地方大学培育政策 区域合作

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世界一流大学本科生批判性思维培养研究——以斯坦福大学为例 被引量：1

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作者 谢晓宇 赵文霞 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第10期75-85,共11页

推进一流大学建设是实现我国教育强国的重要战略。一流大学建设需要培养高质量创新人才,批判性思维作为培养高质量创新人才的重要方面,已经引起各国高等教育机构的广泛关注。目前在高等教育机构中主要存在两种模式培养批判性思维:一种... 推进一流大学建设是实现我国教育强国的重要战略。一流大学建设需要培养高质量创新人才,批判性思维作为培养高质量创新人才的重要方面,已经引起各国高等教育机构的广泛关注。目前在高等教育机构中主要存在两种模式培养批判性思维:一种是单独开设批判性思维课程,一种是在学科中培养批判性思维。每种模式虽然呈现出一定的优势,但其发挥的作用也受到一些学者的质疑。斯坦福大学作为世界一流大学通过两种模式的结合来加强批判性思维的培养,并取得了一定的效果,但这种效果也引起了如何处理这两种模式的关系以及两种模式相结合对教师素质高要求的思考。 展开更多

关键词 世界一流大学 批判性思维 斯坦福大学

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“高质量教师教育体系建设与模式创新”国际会议综述

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作者 谢晓宇 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期125-128,共4页

为探索建设高质量教师教育体系的新思路和培养高质量教师的新模式,推动教师教育高质量发展,支撑中国教育现代化,东北师范大学于2024年6月15日至16日举办了“高质量教师教育体系建设与模式创新”国际会议。2024年适逢东北师范大学国际与... 为探索建设高质量教师教育体系的新思路和培养高质量教师的新模式,推动教师教育高质量发展,支撑中国教育现代化,东北师范大学于2024年6月15日至16日举办了“高质量教师教育体系建设与模式创新”国际会议。2024年适逢东北师范大学国际与比较教育研究院建院60周年,《外国教育研究》杂志创刊50周年,东北师范大学国际与比较教育研究院以此为契机举办国际学术会议。来自日本、韩国、新加坡、芬兰、俄罗斯、南非、加拿大等国家,联合国教科文组织曼谷地区办事处,以及国内17个机构的200余名教师教育领域专家和学者参加了这次盛会。会议围绕高质量教师的素养构成、高质量教师教育体系建设、高质量教师质量保障制度和高质量教师培养模式等议题作了22个大会发言。 展开更多

关键词 东北师范大学 教育体系建设 教育研究院 中国教育现代化 高质量教师 教师培养模式 教师教育体系 地区办事处

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理论与实践的张力与弥合:芬兰研究本位教师培养模式研究

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作者 曹艳玲 王岩 《外国教育研究》 北大核心 2025年第4期54-65,共12页

教师教育中理论与实践的关系长期存在二元割裂困境,芬兰通过“研究驱动实践”的机制构建理论与实践双向互构的创新路径。其研究本位教师培养模式旨在培养兼具学术深度与实践智慧的“研究型实践者”,通过培养目标、课程体系、教育实习和... 教师教育中理论与实践的关系长期存在二元割裂困境,芬兰通过“研究驱动实践”的机制构建理论与实践双向互构的创新路径。其研究本位教师培养模式旨在培养兼具学术深度与实践智慧的“研究型实践者”,通过培养目标、课程体系、教育实习和教学模式的系统设置,为师范生开展研究活动并运用研究整合理论与实践这一研究生层次教师所具备高阶能力的养成奠定基础。芬兰经验表明,师范生可通过实践型研究联结抽象理论和具象实践,通过构建“理论-研究-实践”的良性互动机制,全面提升作为未来教育工作者的专业素养。 展开更多

关键词 芬兰 理论-实践鸿沟 研究本位教师培养模式 “研究驱动实践”机制 研究生层次教师教育

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可持续发展教育嵌入教师教育的关键举措和支持策略:基于澳大利亚“系统变革计划”的分析

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作者 吴宗劲 肖莎 彭云 《外国教育研究》 北大核心 2025年第5期116-128,共13页

如何培养教师的可持续发展教育素养是教师教育研究领域的新兴课题,涉及以可持续发展为方向对教师教育体系进行重构。澳大利亚“系统变革计划”的经验和教训值得借鉴。基于“嵌入性变革模式”,“系统变革计划”对教师教育的变革不仅涉及... 如何培养教师的可持续发展教育素养是教师教育研究领域的新兴课题,涉及以可持续发展为方向对教师教育体系进行重构。澳大利亚“系统变革计划”的经验和教训值得借鉴。基于“嵌入性变革模式”,“系统变革计划”对教师教育的变革不仅涉及在教师培养项目或所在大学推广“举校模式”,还包括吸引整个教师教育体系的利益相关者积极参与到系统不同层次的变革中来,以保障可持续发展教育能够嵌入其中或成为主流。上述努力所取得的成效未达预期,主要是由于外部资源尤其是政策资源的供给长期不足的缘故。这表明唯有自下而上的主体意识与自上而下的支持和承诺相结合才可能推动教师教育体系进行系统变革。 展开更多

关键词 澳大利亚 可持续发展教育 教师培养 教师教育体系 嵌入性变革模式

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循证建设“世界一流教师发展体系”--英国高质量教师教育体系建设的背景、目标与举措 被引量：1

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作者 宋敏 饶从满 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第11期3-17,共15页

为应对教师招聘难与流失严重的现实困境,提升教师质量以促进经济发展,在循证理念备受推崇的政治氛围中,英国近年来以“基于高质量证据”构建贯穿教师整个职业生涯的世界一流发展线路为目标,着力建设高质量教师教育体系。为此采取的建设... 为应对教师招聘难与流失严重的现实困境,提升教师质量以促进经济发展,在循证理念备受推崇的政治氛围中,英国近年来以“基于高质量证据”构建贯穿教师整个职业生涯的世界一流发展线路为目标,着力建设高质量教师教育体系。为此采取的建设举措主要包括:建立并完善教师发展框架,引领高质量教师教育体系建设;优选并健全教师教育机构,打造高质量教师教育的供给体系;优化对投入和过程的质量审查机制,健全高质量教师教育的质量保障体系;加大建设资金投入,引导和支持高质量教师教育体系建设。英国在建设高质量教师教育体系的过程中呈现出了以支持教师持续发展为着眼点,以“科学”证据为基础的特征。虽然英国高质量教师教育体系建设过程中遭遇的问题与挑战表明计划与实施还有待完善,但是英国高质量教师教育体系建设的思路与方式却值得思考和借鉴。 展开更多

关键词 英国 高质量 教师教育体系 教师发展

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文化转型视角下英国学校价值教育的变革:取向与形式

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作者 付轶男 马静 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期70-83,共14页

文化转型研究表明,当一个国家的经济增长使生存安全得到保障,就会引发文化转型,从生存价值观转向自我表现价值观。20世纪70年代英国进入了文化转型阶段,英国学校价值教育开始转向“后物质主义”,其取向与形式出现三种与文化转型相应的... 文化转型研究表明,当一个国家的经济增长使生存安全得到保障,就会引发文化转型,从生存价值观转向自我表现价值观。20世纪70年代英国进入了文化转型阶段,英国学校价值教育开始转向“后物质主义”,其取向与形式出现三种与文化转型相应的变革趋势:从一元化到多元化;从追求生存安全到增进幸福感;从培养消极公民到培养积极公民。在文化转型的视角下观察英国学校价值教育的变革有助于理解文化转型与价值教育变迁之间的关系和价值生成条件,这对于文化转型已经初见端倪的中国来说,可以在文化转型下的学校价值教育变革策略、提高价值教育有效性等方面提供参考。 展开更多

关键词 英国 学校 价值教育变革 文化转型

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20世纪90年代以来俄罗斯历史教育中的国家认同建构:两次转向及其前因后果探析

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作者 王玥 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第12期3-15,共13页

历史教育是民族国家建构国家认同的重要途径,但历史教育建构国家认同具有情境性。20世纪90年代以来社会转型背景下俄罗斯的历史教育在建构国家认同上经历了两次转向。俄罗斯在具体的时空背景下所选择的国家建构理路的转变是两次转向的... 历史教育是民族国家建构国家认同的重要途径,但历史教育建构国家认同具有情境性。20世纪90年代以来社会转型背景下俄罗斯的历史教育在建构国家认同上经历了两次转向。俄罗斯在具体的时空背景下所选择的国家建构理路的转变是两次转向的重要影响因素。叶利钦时期选择的自由主义倾向于以客观主义历史教育进行自然化国家认同建构,普京时期选择的保守主义倾向于通过建构主义历史教育进行政治化国家认同建构。20世纪90年代以来俄罗斯的经验教训告诉我们,通过历史教育建构国家认同,需要基于具体的时空环境和国家建构的需要,在客观历史叙事与价值观建构之间维持平衡。 展开更多

关键词 俄罗斯 历史教育 国家认同 客观主义-自然化取向 建构主义-政治化取向

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关于新时代中国教师素养模型建构的前提性思考 被引量：2

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作者 饶从满 王玥 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第3期1-9,共9页

明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素... 明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素养结构变化;“中国”之于教师素养模型的意蕴可从解决中国问题、对接中国话语和形成中国特色三个方面去理解。“综合/整体素养”概念更符合教师职业情境,并有别于素质、能力和胜任力等概念。建构教师素养模型,需要将基于研究/理论、基于实践和基于专家知识三种路径有机结合、综合运用,并需坚持三个原则:一是既要基于研究成果,又要重视汇聚相关当事人的共识;二是在未来性与现实性之间做好平衡;三是兼顾有效性与经济性。 展开更多

关键词 教师专业标准 教师素养 素养模型 模型建构 新时代

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美国教师专业标准的功能定位及其背景与动因 被引量：1

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作者 王静 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期3-17,共15页

标准的功能定位是影响教师标准价值实现的关键因素。而教师标准应该如何进行功能定位不可抽象而论,应置于特定的时空环境中加以审视。在提升教育质量成为压倒性诉求、以问责制为主导话语的教育改革时代,美国却选择了发展导向的教师标准... 标准的功能定位是影响教师标准价值实现的关键因素。而教师标准应该如何进行功能定位不可抽象而论,应置于特定的时空环境中加以审视。在提升教育质量成为压倒性诉求、以问责制为主导话语的教育改革时代,美国却选择了发展导向的教师标准。美国之所以作出如此选择,背后有着教师地位不高进而影响教师供给的客观背景,职业专业主义的思想背景以及分权制背景下美国联邦政府期望透过发展导向教师标准干预教师质量提升的主观考量。 展开更多

关键词 美国 教师 专业标准 功能定位 教师质量

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论师德情怀:内涵、意义与构成要素 被引量：1

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作者 吴宗劲 王静 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第3期10-16,共7页

师德情怀是新时代我国教师需要具备的基本素养,但学界对它的内涵、意义和构成要素却不甚明确。师德情怀可以被理解为教师为人师表的道德自觉和追求卓越的理想情怀。它由“职业道德”与“教育情怀”两个独立的素养组成。“职业道德”是... 师德情怀是新时代我国教师需要具备的基本素养,但学界对它的内涵、意义和构成要素却不甚明确。师德情怀可以被理解为教师为人师表的道德自觉和追求卓越的理想情怀。它由“职业道德”与“教育情怀”两个独立的素养组成。“职业道德”是指教师个人内在具有的一类与教学密切相关的良好道德品质,包括尊重学生、对学生负责、以公正的方式对待学生、关爱学生。“教育情怀”是指教师树立的有关教学的理想信念,包括相信每个孩子都能成功;认同教师工作的专业性;恪尽师道,做学生的道德示范者;恪尽职守,做社会的角色楷模。师德情怀具有三重意义:它是教师开展育人工作不可或缺的素养;它能为教师专业化奠定伦理基石,教师职业若想受人尊重,教师就需要对公众负责;它能为教师胜任教学这项复杂而充满不确定性的工作注入动力。 展开更多

关键词 教师素养 教师专业化 师德 教育情怀

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