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助力教师培育专家型学习者——日本“教后促思”与“三角度热议”模式的经验与启示
被引量：
3
1
作者
张恩铭
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第6期34-52,共19页
为应对学生浅层和被动学习问题,教师需培养其成为专家型学习者,但可能缺乏有效教学模式或对模式背后理论的深度理解。日本东京大学团队开发并配合运用的“教后促思”教学模式和“三角度热议”课例研究模式可提供经验借鉴。前者包括教师...
为应对学生浅层和被动学习问题,教师需培养其成为专家型学习者,但可能缺乏有效教学模式或对模式背后理论的深度理解。日本东京大学团队开发并配合运用的“教后促思”教学模式和“三角度热议”课例研究模式可提供经验借鉴。前者包括教师教学、检查理解、深化理解和自我评价四个主要阶段,是基于认知科学的有效教学模式,但教师可能难以理解和有效运用。为此,后者融入合作学习、跨界参与和审辨思维要素以提供有效讨论环境。在二者配合运用下,教师得以从学生学习的角度充分讨论“教后促思”课例各阶段的优秀之处、要改进之处和可迁移之处。证据表明,日本团队通过促进教师理解与运用特定教学模式,使学生的深度理解与元认知技能得到更大程度提升。根据日本的经验,在提高教学与教研模式有效性的同时,要以学生学习为二者的连结点,促进教师教学观念与能力的变革。
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关键词
日本
教师专业发展
专家型学习者
课例研究
有效教学
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题名
助力教师培育专家型学习者——日本“教后促思”与“三角度热议”模式的经验与启示
被引量：
3
1
作者
张恩铭
机构
浙江
大学
教育学
院
东京大学研究生院教育学研究科
出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第6期34-52,共19页
基金
国家留学基金管理委员会2021年度“国家建设高水平大学公派研究生项目”(项目编号:202106320094)。
文摘
为应对学生浅层和被动学习问题,教师需培养其成为专家型学习者,但可能缺乏有效教学模式或对模式背后理论的深度理解。日本东京大学团队开发并配合运用的“教后促思”教学模式和“三角度热议”课例研究模式可提供经验借鉴。前者包括教师教学、检查理解、深化理解和自我评价四个主要阶段,是基于认知科学的有效教学模式,但教师可能难以理解和有效运用。为此,后者融入合作学习、跨界参与和审辨思维要素以提供有效讨论环境。在二者配合运用下,教师得以从学生学习的角度充分讨论“教后促思”课例各阶段的优秀之处、要改进之处和可迁移之处。证据表明,日本团队通过促进教师理解与运用特定教学模式,使学生的深度理解与元认知技能得到更大程度提升。根据日本的经验,在提高教学与教研模式有效性的同时,要以学生学习为二者的连结点,促进教师教学观念与能力的变革。
关键词
日本
教师专业发展
专家型学习者
课例研究
有效教学
Keywords
Japan
professional development of teacher
expert learner
lesson study
effective instruction
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
G313 [文化科学]
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出处
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1
助力教师培育专家型学习者——日本“教后促思”与“三角度热议”模式的经验与启示
张恩铭
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2022
3
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