印度技术教育认证研究

1

作者 刘文华 《职业技术教育》 北大核心 2011年第22期82-85,共4页

印度具有包括专科、本科和研究生在内及涉及多样化学科门类的完善的技术教育体系。为确保教育质量,印度技术教育形成了以产出为导向的严格的认证制度,其认证指标体系对于不同层次技术教育提出了不同的要求,专科更加重视教学过程,本科和... 印度具有包括专科、本科和研究生在内及涉及多样化学科门类的完善的技术教育体系。为确保教育质量,印度技术教育形成了以产出为导向的严格的认证制度,其认证指标体系对于不同层次技术教育提出了不同的要求,专科更加重视教学过程,本科和研究生技术教育对于科研和组织与管理的要求更高。借鉴印度的经验,我国应开展多样化的高等教育认证与评估,促进本科及以上层次技术教育的发展。 展开更多

关键词 技术教育 认证 指标体系 印度

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面向职业实践的德国FH办学特色——兼谈对我国技术应用型本科教育的思考 被引量：33

2

作者 刘智英 《职业技术教育》 2007年第1期26-28,共3页

德国应用科技大学（FH）在类型、层次、人才培养方向上与我国新建技术应用型本科院校相当。其坚持高级应用型人才培养方向，专业设置注重应用性、灵活性、区域性，要求师生重视职业实践，实践教学环节特色明显，应为我国技术本科教育借... 德国应用科技大学（FH）在类型、层次、人才培养方向上与我国新建技术应用型本科院校相当。其坚持高级应用型人才培养方向，专业设置注重应用性、灵活性、区域性，要求师生重视职业实践，实践教学环节特色明显，应为我国技术本科教育借鉴。其启示还在于，我国应构建完整的高职教育体系，加强生、校、企密切合作，实现共赢。 展开更多

关键词 FH教育 技术应用型本科 职业实践 德国

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电气工程专业与电气工程技术专业人才培养方案的比较研究——以美国普渡大学为例 被引量：4

3

作者 何倩 《职业技术教育》 北大核心 2015年第11期73-77,共5页

美国普渡大学电气工程专业(EE)和电气工程技术专业(EET)的人才培养方案在培养目标及要求、课程设置、企业实践等方面存在很多异同之处:EE重视学生工程设计和工程实践能力的培养,而EET强调培养学生设计方案的实现能力及技术管理能力;在... 美国普渡大学电气工程专业(EE)和电气工程技术专业(EET)的人才培养方案在培养目标及要求、课程设置、企业实践等方面存在很多异同之处:EE重视学生工程设计和工程实践能力的培养,而EET强调培养学生设计方案的实现能力及技术管理能力;在课程结构及学分要求方面差异较大,但都为专业学生开设了大量的选修课以供不同学生选择;在实践环节EE和EET都为学生提供了两类实习和实践项目。在我国技术型本科人才的培养中,应根据人才培养目标有针对性地开设专业基础课程,充分重视实验课程,在实践中明确各方定位,搭建实践平台。 展开更多

关键词 普渡大学 电气工程 电气工程技术 人才培养方案 美国

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美国大学高等技术人才培养探析 被引量：3

4

作者 李晓军 《职业技术教育》 北大核心 2015年第7期76-79,共4页

选择美国一流大学实施应用型工程技术教育的三所技术学院作为研究对象,以机械工程技术专业为例,分析美国大学在高等技术人才培养目标、课程设置、教学与评价等方面的特点,提出加强灵活多样的课程设置、密切与企业间的联系与合作、注重... 选择美国一流大学实施应用型工程技术教育的三所技术学院作为研究对象,以机械工程技术专业为例,分析美国大学在高等技术人才培养目标、课程设置、教学与评价等方面的特点,提出加强灵活多样的课程设置、密切与企业间的联系与合作、注重技术能力与非技术能力培养之间的平衡、采用形式多样的教学方法与考核评价、积极推进并参与工程技术专业国际认证等启示与建议。 展开更多

关键词 美国大学 高等技术教育 人才培养 工程技术专业

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英美技术类专业认证体系比较研究 被引量：2

5

作者 何倩 《职业技术教育》 北大核心 2019年第1期67-73,共7页

英美两国作为《悉尼协议》的正式成员,他们都将《悉尼协议》与本科层次工程技术类专业对应起来。通过对两国工程技术类专业认证主体和认证标准体系进行比较和分析,发现两国专业认证机构的发展历程、认证标准结构和内容等方面存在相似之... 英美两国作为《悉尼协议》的正式成员,他们都将《悉尼协议》与本科层次工程技术类专业对应起来。通过对两国工程技术类专业认证主体和认证标准体系进行比较和分析,发现两国专业认证机构的发展历程、认证标准结构和内容等方面存在相似之处,但就认证机构职能范围、认证机构管理体系以及认证指标具体要求等方面来看各有特点。结合我国技术类专业建设目前存在的问题,为我国构建技术类专业认证体系的建议是:建立中国特色的技术类专业认证体系,健全职业资格制度,健全专业性组织。 展开更多

关键词 ECUK ABET 技术类专业 认证体系 英国 美国

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本科技术教育课程设计思路——基于美国工程教育和技术教育课程设置的比较 被引量：3

6

作者 刘晓保 《职业技术教育》 北大核心 2009年第31期78-81,共4页

通过比较美国工程教育和技术教育培养目标的差异,并借助机械工程专业和机械技术专业课程设置的差异,提出我国本科技术教育课程设计的基本思路是:明确本科技术教育人才培养的目标和规格,技术学科是构建本科技术教育课程的主体内容,以技... 通过比较美国工程教育和技术教育培养目标的差异,并借助机械工程专业和机械技术专业课程设置的差异,提出我国本科技术教育课程设计的基本思路是:明确本科技术教育人才培养的目标和规格,技术学科是构建本科技术教育课程的主体内容,以技术能力为核心设计课程。 展开更多

关键词 美国 工程教育 技术教育 课程设置

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技术教育的体系化——一种政策比较的视角 被引量：1

7

作者 刘晓保 《职业技术教育》 北大核心 2011年第31期84-88,共5页

随着科技和工业化进程的发展,美国、英国和日本都各自建立了完整而又前后衔接的技术教育体系。根据现代技术的发展特点,借鉴英国、美国和日本的经验,我国也应构建包括初中等、专科、本科乃至研究生等不同层次的技术教育体系,大力培养社... 随着科技和工业化进程的发展,美国、英国和日本都各自建立了完整而又前后衔接的技术教育体系。根据现代技术的发展特点,借鉴英国、美国和日本的经验,我国也应构建包括初中等、专科、本科乃至研究生等不同层次的技术教育体系,大力培养社会所需的不同层次的技术型人才。 展开更多

关键词 技术教育 体系化 英国 美国 日本

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高等技术院校是地方本科院校的路向选择

8

作者 刘晓保 《职业技术教育》 北大核心 2012年第30期24-24,共1页

高等技术院校可以分为三个层次：第一层次是以技术员为主要培养目标，实施专科层次技术教育为主体的专科学校；第二层次是以技术师为主要培养目标，实施本科层次技术教育的普通高校；第i层次是以技术研发人员或技术科学家为主要培养目... 高等技术院校可以分为三个层次：第一层次是以技术员为主要培养目标，实施专科层次技术教育为主体的专科学校；第二层次是以技术师为主要培养目标，实施本科层次技术教育的普通高校；第i层次是以技术研发人员或技术科学家为主要培养目标，实施研究生层次技术教育为主体的普通高校。 展开更多

关键词 技术院校 地方本科院校 路向 培养目标 技术教育 普通高校 研究生层次 专科学校

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职业教育课程改革取向透析 被引量：17

9

作者 李晓军 刘智英 《职业技术教育》 2005年第31期22-24,共3页

当前,我国职业教育课程领域经过理论研究与实践探索,形成了以职业实践为导向、以职业资格证书为导向、以综合职业能力为导向等三种改革路径。不同的模式与路径有其不同的适用场合与条件要求,目前应突出综合职业能力培养这一改革重点,引... 当前,我国职业教育课程领域经过理论研究与实践探索,形成了以职业实践为导向、以职业资格证书为导向、以综合职业能力为导向等三种改革路径。不同的模式与路径有其不同的适用场合与条件要求,目前应突出综合职业能力培养这一改革重点,引入动态运行机制。同时,进一步借鉴国外先进理念,创新职业教育课程改革模式。 展开更多

关键词 职业教育 课程改革 实践 职业资格 综合职业能力 课程模式

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技术本科卓越现场工程师培养探析 被引量：26

10

作者 史铭之 《职业技术教育》 北大核心 2011年第22期61-66,共6页

高素质现场工程师是我国经济社会发展和产业能级提升亟需的人才,也是教育部"卓越工程师教育培养计划"的重要人才培养类型。卓越现场工程师的培养标准包括职业道德与社会责任意识、专业理论知识、工程实践能力、组织管理和团... 高素质现场工程师是我国经济社会发展和产业能级提升亟需的人才,也是教育部"卓越工程师教育培养计划"的重要人才培养类型。卓越现场工程师的培养标准包括职业道德与社会责任意识、专业理论知识、工程实践能力、组织管理和团队协作能力、创新意识和学习能力、国际合作交流能力等六个方面。校企联合是卓越现场工程师培养的基本途径,基于此,构建形成技术本科卓越现场工程师培养体系:通过应用导向的理论学习,促进专业理论知识的掌握;通过真实环境的实践应用,促进工程实践能力的培养;通过技术伦理的文化熏陶,强化职业道德和社会责任感;基于优势潜能的个性化发展,促进卓越人才的素质提升。 展开更多

关键词 卓越现场工程师 技术本科 培养标准 校企联合 培养体系

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美国ABET工程类与技术类专业认证标准比较分析 被引量：14

11

作者 何倩 《职业技术教育》 北大核心 2016年第1期74-79,共6页

工程类专业和技术类专业致力于培养不同类型的人才。美国工程与技术认证委员会分别为工程类专业和技术类专业制定了两个相互独立的认证标准体系。尽管这两类专业的认证标准体系存在许多相似之处,但他们在体系结构及毕业要求和课程等具... 工程类专业和技术类专业致力于培养不同类型的人才。美国工程与技术认证委员会分别为工程类专业和技术类专业制定了两个相互独立的认证标准体系。尽管这两类专业的认证标准体系存在许多相似之处,但他们在体系结构及毕业要求和课程等具体指标上存在明显差异。借鉴ABET工程类和技术类专业认证标准,我国应构建符合技术类专业特点的认证标准。 展开更多

关键词 工程类专业 技术类专业 认证标准 毕业能力 课程体系 ABET

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试论我国校企合作的变式——基于技术本科人才培养的思与行 被引量：20

12

作者 易丽 《职业技术教育》 北大核心 2010年第13期23-27,共5页

在我国,从企业办职业教育到校企合作人才培养模式的形成和创新,学校与企业的关系几经嬗变与调整。随着社会经济、科技的飞速发展,当今的校企合作呈现诸多变式,这些变式的价值取向逐渐由利益偏倚一方转变为校企双赢,合作方式开始关注动... 在我国,从企业办职业教育到校企合作人才培养模式的形成和创新,学校与企业的关系几经嬗变与调整。随着社会经济、科技的飞速发展,当今的校企合作呈现诸多变式,这些变式的价值取向逐渐由利益偏倚一方转变为校企双赢,合作方式开始关注动态作用中的各种可能,合作领域也由局部合作拓展到全方位合作。 展开更多

关键词 校企合作 变式 人才培养模式 技术本科

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知识管理视域下技术本科人才培养探析 被引量：2

13

作者 史铭之 《职业技术教育》 北大核心 2010年第7期20-25,共6页

知识管理是理解技术本科人才培养的重要视角。技术本科的知识管理,包括技术知识形态和技术知识流程两个基本维度。在技术本科人才培养中,通过技术知识的获取、内化、应用和创造,可以促进学生技术理论、实践能力和创新素养的整合发展。... 知识管理是理解技术本科人才培养的重要视角。技术本科的知识管理,包括技术知识形态和技术知识流程两个基本维度。在技术本科人才培养中,通过技术知识的获取、内化、应用和创造,可以促进学生技术理论、实践能力和创新素养的整合发展。基于此,构建理论教学、实践教学和素质拓展三位一体的技术人才培养体系,是技术本科院校培养高层次技术型人才的有效路径。 展开更多

关键词 知识管理 技术本科 技术知识管理 人才培养

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技术型人才的历史发展和社会功能 被引量：2

14

作者 吕鑫祥 《职业技术教育》 2007年第13期10-13,共4页

技术型人才的产生和发展是一种有规律的历史现象，社会经济发展与科技进步是主要动因。技术型人才是技术创新的主要力量，按照已有经验，可分为技术员、工业技术师、工程技术师三个层次，分别由技术教育、科技教育、高级科技教育培养。... 技术型人才的产生和发展是一种有规律的历史现象，社会经济发展与科技进步是主要动因。技术型人才是技术创新的主要力量，按照已有经验，可分为技术员、工业技术师、工程技术师三个层次，分别由技术教育、科技教育、高级科技教育培养。在工作领域，技术型人才与技能型人才在智力活动和动作技能方面侧重不同，可实现分工合作、优势互补。 展开更多

关键词 技术型人才 技能型人才 技术教育 智力活动 动作技能

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教育要公平地善待每一个人——杨金土职业教育思想述评

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作者 王莹 史铭之 +2 位作者 刘晓保 杨若凡 夏建国 《职业技术教育》 北大核心 2014年第36期62-69,共8页

杨金土先生作为我国当代重要的职业教育研究者之一,不仅有职教领域的行政管理经验和专业的学术研究经历,还直接参与了一些职业院校的创建和办学实践。纵观先生的工作历程及对职业教育的理解,可将其职业教育观归纳为追求"教育公平&q... 杨金土先生作为我国当代重要的职业教育研究者之一,不仅有职教领域的行政管理经验和专业的学术研究经历,还直接参与了一些职业院校的创建和办学实践。纵观先生的工作历程及对职业教育的理解,可将其职业教育观归纳为追求"教育公平"的职业教育理想、以人为本的职业教育价值观、植根中国现实的职业教育发展观、"以工作引导学习"的职业教育教学观、"深入实践,敢于创新"的职业教育科研观。 展开更多

关键词 杨金土 教育观 职业教育 教育公平

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我国技能短缺状况下高职教育改革探析 被引量：4

16

作者 魏晓艳 杨若凡 夏建国 《职业技术教育》 北大核心 2011年第16期16-19,共4页

技能短缺是指是指劳动力市场上没有足够数量具备市场所需技能的人才。目前,虽然我国总体劳动力供给大于需求,但高技能人才持续供不应求,技能短缺覆盖范围不断扩大。针对这一状况,作为技能人才的主要供应者,我国高职院校应以培养高技能... 技能短缺是指是指劳动力市场上没有足够数量具备市场所需技能的人才。目前,虽然我国总体劳动力供给大于需求,但高技能人才持续供不应求,技能短缺覆盖范围不断扩大。针对这一状况,作为技能人才的主要供应者,我国高职院校应以培养高技能人才为目标,提高整体办学水平,建立灵敏的劳动力市场供求反应机制,推进校企合作办学,避免结构性人才浪费和教育高消费。 展开更多

关键词 技能短缺 高等职业教育 劳动力市场

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走向深度学习:地方本科院校学生学习方式的变革 被引量：13

17

作者 史铭之 《职业技术教育》 北大核心 2020年第10期37-43,共7页

作为“互联网+”时代全新的教育理念和学习方式变革,深度学习成为地方本科院校学生学习质量的重要表征。深度学习是高阶思维的认知重构过程,是深度参与的交往互动过程,也是积极投入的主体成长过程。地方本科院校学生从浅层学习到深度学... 作为“互联网+”时代全新的教育理念和学习方式变革,深度学习成为地方本科院校学生学习质量的重要表征。深度学习是高阶思维的认知重构过程,是深度参与的交往互动过程,也是积极投入的主体成长过程。地方本科院校学生从浅层学习到深度学习的演进经历了接受学习、参与学习和创造学习三个阶段。从认知内容、学习动机和社会互动三个维度来看,地方本科院校学生深度学习的实现机制和发展价值是:从原理记忆到项目实践的认知内容高阶化,促进学生文化性发展;从被动接受到主动创新的学习动机内化,促进学生自主性发展;从主客体互动到实践共同体的社会交往深化,促进学生社会性发展。基于此,促进地方本科院校学生深度学习的实践策略为:重视价值观引导和生涯规划、重构充满“获得感”的课程体系、创建学习实践共同体、打造智慧学习生态。 展开更多

关键词 深度学习 地方本科院校 学习方式 发生机制 实现策略

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“中国制造2025”视域下地方本科院校的转型与坚守 被引量：12

18

作者 史铭之 《职业技术教育》 北大核心 2015年第25期13-17,共5页

"中国制造2025"战略规划的实施,迫切需要高素质的应用技术人才。地方本科院校承担着培养这类人才的责任与使命。在"中国制造2025"视域下,围绕着培养高素质应用技术人才,地方本科院校将以"服务地方经济社会发... "中国制造2025"战略规划的实施,迫切需要高素质的应用技术人才。地方本科院校承担着培养这类人才的责任与使命。在"中国制造2025"视域下,围绕着培养高素质应用技术人才,地方本科院校将以"服务地方经济社会发展的办学定位、能力为本突出应用的人才培养体系、产教融合协同创新的应用科学研究、学术背景与企业经历并重的师资队伍建设"等战略举措实现转型发展。与此同时,地方本科院校的转型发展还需要坚守住高等教育的本质和高等院校的属性——关注学生核心素质的培养,重视学科建设的重要地位。 展开更多

关键词 中国制造2025 地方本科院校 转型 坚守 高素质应用技术人才

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高职院校就业与创业服务体系的构建与运行 被引量：3

19

作者 杨若凡 刘智英 《职业技术教育》 2008年第35期65-66,共2页

上海电机学院围绕技术应用型人才培养目标,不断探索和完善就业与创业服务体系,通过建立健全就业工作组织机构,制定完善的就业工作管理制度,为服务体系提供组织保障。在保证就业与创业指导工作全员化、全程化、信息化、专业化的前提下,... 上海电机学院围绕技术应用型人才培养目标,不断探索和完善就业与创业服务体系,通过建立健全就业工作组织机构,制定完善的就业工作管理制度,为服务体系提供组织保障。在保证就业与创业指导工作全员化、全程化、信息化、专业化的前提下,坚持以人为本,通过开展职业生涯发展教育、创业教育等内容,为学生就业与创业提供服务。 展开更多

关键词 高等职业院校 就业 创业 服务体系

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现代制造业发展与高技能人才培养 被引量：9

20

作者 吕鑫祥 《职业技术教育》 2005年第31期5-8,共4页

制造业是我国国民经济的重要组成部分。制造业的发展导致技术工人群体的产生、发展与分化。现代制造业生产内涵的变化,要求技能型人才的知识、能力结构不断高移,使得社会对高技能人才的需求日益凸显。高技能人才的生成路径,有高级工、... 制造业是我国国民经济的重要组成部分。制造业的发展导致技术工人群体的产生、发展与分化。现代制造业生产内涵的变化,要求技能型人才的知识、能力结构不断高移,使得社会对高技能人才的需求日益凸显。高技能人才的生成路径,有高级工、技师接受高一级专业教育和技术人员接受实践能力、专业技能培训两种。从现实国情分析。我国的高技能人才培养应以前者为主。 展开更多

关键词 现代制造业 高技能人才 培养途径

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