教育案例与案例研究、案例教学 被引量：5

1

作者 黄娟娟 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第11期32-33,共2页

教师是其自身专业成长的主体。但长期以来,幼儿园教师们似乎在专家、学者的帮助中迷失了自我,也养成了“等待”的陋习。那么,如何发挥受训教师的主体性,使他们既能主动地向专家、学者和同仁们寻找支持,更能自觉地反思自己的教育实践,有... 教师是其自身专业成长的主体。但长期以来,幼儿园教师们似乎在专家、学者的帮助中迷失了自我,也养成了“等待”的陋习。那么,如何发挥受训教师的主体性,使他们既能主动地向专家、学者和同仁们寻找支持,更能自觉地反思自己的教育实践,有思地吸纳和借鉴他人的意见,进而逐步由实践者成长为研究者?这是幼儿园教师培训中需要重点思考的问题。本期“教师成长”栏目的前4篇文章介绍了在幼儿园教师培训中引入案例教学的思路,并展示了一些幼儿园的有益尝试,希望能对回答前面所提的问题有所帮助。 展开更多

关键词 教育案例 案例研究 案例教学 学前教育

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上海市中小学生自杀行为及心理社会相关因素的研究 被引量：38

2

作者 高鸿云 吴增强 +2 位作者 邓伟 杨佐廷 黄玉梅 《中国循证儿科杂志》 CSCD 2007年第1期32-37,共6页

目的了解上海市中小学生自杀行为的现状，探索自杀行为的相关危险因素。方法采用分级整群随机抽样方法，选取上海市9所学校：小学5年级、预备初中（预初）、初一、初二、高一和高二年级学生进行匿名自评问卷调查。问卷包括一般情况问卷... 目的了解上海市中小学生自杀行为的现状，探索自杀行为的相关危险因素。方法采用分级整群随机抽样方法，选取上海市9所学校：小学5年级、预备初中（预初）、初一、初二、高一和高二年级学生进行匿名自评问卷调查。问卷包括一般情况问卷、流行病学调查中心用抑郁量表、焦虑自评量表、青少年生活事件量表和贝克绝望量表，根据美国疾病控制预防中心（CDC）青少年危险行为调查所采用的方式设置最近12个月的自杀意念、自杀计划和自杀未遂行为调查。自杀行为的年级和性别差异用卡方检验，自杀意念的相关因素分析采用单因素和多因素Logistic回归模型。结果①发放问卷2513份，当场收回有效问卷2416份，其中男1190份，女1226份；调查人群年龄10～17岁；②调查人群中有自杀意念者368名（15．23％，368／2416），有自杀计划者141名（5．84％，141／2416），自杀未遂者42名（1．74％，42／2416）；③自杀行为的性别差异：男生有自杀意念者178名（14．96％，178／1190），有自杀计划者80名（6．72％，80／1190），自杀未遂者24名（2．02％，24／1190）；女生有自杀意念者190名（15．50％，190／1226），自杀计划者61名（4．98％，61／1226），自杀未遂者18名（1．47％，18／1226）。男、女生自杀行为差异无统计学意义（P〉0．05）；④自杀意念的发生随年级上升而升高（P〈0．05）。调查显示高二年级学生自杀未遂的发生率最高（5．17％，6／116），其次为预初年级（2．52％，13／516），小学5年级最低（0．86％，3／347）（P〈0．05）。自杀计划的发生率各年级间差异无统计学意义（P〉0．05）；⑤小学生自杀意念与所在学校、家庭住房条件显著相关；初中生的自杀意念与同伴关系、父亲文化水平和母子沟通显著相关；高中生的自杀意念与学习成绩、自由支配空余时间和父子沟通显著相关。所有年级学生的自杀意念均与青少年生活事件量表、抑郁量表、焦虑自评量表和贝克绝望量表分呈显著相关。结论①上海市中小学生自杀行为状况不容乐观，必须引起高度重视；②不同学习阶段学生的自杀行为影响因素有所不同，干预措施应有所侧重；③应及时发现和积极治疗情绪障碍，努力培养青少年应对不良生活事件的能力。以降低自杀行为发生。 展开更多

关键词 自杀 青少年 社会心理因素 自杀意念

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教育与道德 被引量：19

3

作者 杨四耕 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第2期43-47,共5页

道德是人们具有社会效用的行为应该如何的非权力规范,是自律与他律的统一。在一般意义上,教育即对道德的自觉追求;在终极意义上,教育即道德。它们共同揭示了一个深刻的道理:教育的领域是道德的领域。

关键词 教育 道德 伦理学 道德价值 道德原则 非权力规范 道德追求

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PISA测试的“情境”及其带来的启示——大型国际教育评价项目对“情境”的述评 被引量：22

4

作者 王湖滨 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2014年第1期8-14,共7页

PISA测试的引入让我们看到了一种完全不同的命题和考试方式,其中最为突出的一个特点就是强调试题的"情境",即试题与现实生活的联系。"情境"是PISA试题的一个重要方面。与此同时,许多大型国际教育评价项目也强调试题... PISA测试的引入让我们看到了一种完全不同的命题和考试方式,其中最为突出的一个特点就是强调试题的"情境",即试题与现实生活的联系。"情境"是PISA试题的一个重要方面。与此同时,许多大型国际教育评价项目也强调试题的"情境"。虽然,PISA和这些大型国际教育评价项目在"情境"的定义、分类、分布和操作化上既有共同点也有不同点,但我们可以从中得到一些启发,如需要对"情境"进行明确清晰的界定,视具体学科、测试形式和学生年龄确定试题的"情境",以及将"情境"操作化等等。 展开更多

关键词 PISA 大型国际教育评价项目 情境

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国外义务教育均衡程度测评的趋势与实例 被引量：5

5

作者 李丽桦 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第4期1-6,共6页

义务教育阶段均衡发展是社会发展的必然要求,本文分析了国外义务教育均衡发展的政策趋势,并以当前几种教育测评的典型研究与实践为例,对开展义务教育均衡程度测评的对象、指标、数据来源、分析方法、结果处理等要素进行分析,以期为我国... 义务教育阶段均衡发展是社会发展的必然要求,本文分析了国外义务教育均衡发展的政策趋势,并以当前几种教育测评的典型研究与实践为例,对开展义务教育均衡程度测评的对象、指标、数据来源、分析方法、结果处理等要素进行分析,以期为我国开展研究提供借鉴。 展开更多

关键词 义务教育 均衡程度测评 政策趋势 教育质量 教育公平

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PISA对学生学习方法的研究及启示 被引量：5

6

作者 朱小虎 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第9期23-26,31,共5页

本文探讨了PISA中学生学习方法的内涵、测评方法和结果,并提出PISA研究对我国教育在学习方法方面的启示。

关键词 PISA 学习方法 评价

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课程变革中的观念与课堂实践一致性：一个指向实证研究的分析框架

7

作者 夏雪梅 《当代教育科学》 北大核心 2014年第20期16-20,共5页

每次课程变革都会涌现出大量的观念,如何分析这些观念与课堂实践的一致性一直是政策研究的难点。政策中的正式观念是具有变革动力的关键词,课程变革的成功在一定程度上就意味着正式观念进入到教师宣称的观念系统中并实际体现为教师运用... 每次课程变革都会涌现出大量的观念,如何分析这些观念与课堂实践的一致性一直是政策研究的难点。政策中的正式观念是具有变革动力的关键词,课程变革的成功在一定程度上就意味着正式观念进入到教师宣称的观念系统中并实际体现为教师运用的观念。这一政策问题可以转化为两个实证研究的问题:(1)正式观念与教师宣称的观念的一致性;(2)正式观念与教师运用的观念的一致性。在实证研究中,考察正式观念与教师宣称的观念的一致性有三个标准:教师是否运用了与正式观念相一致的关键词;教师对正式观念的认同度;教师所提出的观念内涵与正式观念的内涵是否匹配。考察正式观念与教师运用的观念的一致性也需要建立两个标准:是否出现与正式观念相匹配的课堂实践行为;匹配的行为是否是源于相应的正式观念。这一框架有效地整合了政策研究与认知心理学研究中对"观念"的研究,使得通过大规模地量化数据分析观念与实践的一致性成为可能。 展开更多

关键词 正式观念 宣称的观念 运用的观念 一致性

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全球化背景下PISA在美国基础教育质量评估体系中的贡献——基于美国PISA与NEAP的比较 被引量：16

8

作者 占盛丽 文剑冰 朱小虎 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第5期1-6,共6页

上世纪末期以来,伴随各国对本国教育质量的关注,以及各国间教育交流和竞争的加强,不少发达国家都开展并实施国内范围和国际性的基础教育质量评估。本文通过比较美国的"国家教育进展评估"(NEAP)和国际学生评估项目(PISA)的异同... 上世纪末期以来,伴随各国对本国教育质量的关注,以及各国间教育交流和竞争的加强,不少发达国家都开展并实施国内范围和国际性的基础教育质量评估。本文通过比较美国的"国家教育进展评估"(NEAP)和国际学生评估项目(PISA)的异同,重点总结PISA在美国基础教育质量评估体系中的贡献,并指出PISA是全球化背景下基础教育质量多元评价体系中的一种重要实践,对我国建立多元化的基础教育质量监测体系有着重要的启示。 展开更多

关键词 美国 PISA 基础教育质量评估 全球化

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论大规模国际测试引发的教育参考与借鉴——基于英国、澳大利亚对PISA 2018的媒体报道分析 被引量：1

9

作者 黄丹凤 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第5期19-32,共14页

随着教育全球化的推进,国际组织开展了多项大规模教育测评项目,逐步建立起基于国际比较的教育治理新模式。经合组织开展的国际学生评估项目通过学生表现排名、最佳案例等“软治理”技术,鼓励国家和地区之间的教育政策参考和借鉴,在塑造... 随着教育全球化的推进,国际组织开展了多项大规模教育测评项目,逐步建立起基于国际比较的教育治理新模式。经合组织开展的国际学生评估项目通过学生表现排名、最佳案例等“软治理”技术,鼓励国家和地区之间的教育政策参考和借鉴,在塑造全球教育政策话语中发挥重要作用。以澳大利亚和英国对PISA 2018的媒体报道为研究对象,通过对文本主题内容、参考社会和PISA政策路径的分析,探索两国媒体对于PISA的价值认知及其结果解读,进而探究PISA影响两国教育议程的具体作用机制。两国媒体对于PISA的报道更多聚焦于“中观教育政策改进”主题;参考社会的选择与PISA的排名密切相关;政策批驳和政策投射是PISA引发两国媒体政策辩论的主要路径。基于对媒体报道的分析,研究认为当前的PISA政策功能体现出了跨国“政策趋同”和本土“政策合法化”两种取向,以“政策借鉴”为取向的政策功能发挥不充分。PISA应当倡导基于价值观融合的政策趋同,导向真实而有效的教育政策借鉴,其核心是本土意义的解释和重构,媒体报道可以在其中发挥正向引导作用。 展开更多

关键词 PISA 参考社会 政策借鉴 政策趋同 政策合法化

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普通高中特色、多样、优质发展问析 被引量：8

10

作者 徐士强 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第3期32-35,共4页

特色、多样和优质发展是当前普通高中的办学热点和主要趋势。优质指的是办学水平和最终结果;特色指的是发展方式,反映一所学校在发展途径及由之而形成的结果的独特性。多样主要是对区域内高中办学总体格局的描述,它源于每一所学校的特... 特色、多样和优质发展是当前普通高中的办学热点和主要趋势。优质指的是办学水平和最终结果;特色指的是发展方式,反映一所学校在发展途径及由之而形成的结果的独特性。多样主要是对区域内高中办学总体格局的描述,它源于每一所学校的特色发展,可以通过细分一所学校的特色教育领域满足学生在该领域内的多样化需求,也可以通过区域内共享制度和平台的创设,帮助学生享受多样化的高中教育。学生参与面、课程化、制度化、师资队伍、认可度等是特色判定的关键指标。 展开更多

关键词 普通高中 特色 多样 优质 学生

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上海市的“深度家校合作”及其推进 被引量：5

11

作者 吕星宇 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2012年第6期19-21,共3页

当前，上海市的基础教育正处于由外延式发展向内涵式发展的转型时期。社会的发展和教育的变革，需要我们转变学校的管理模式和工作制度，从封闭教育走向开放教育，需要我们重新认识家长在学校教育过程中的角色、地位、职责，进而有效整... 当前，上海市的基础教育正处于由外延式发展向内涵式发展的转型时期。社会的发展和教育的变革，需要我们转变学校的管理模式和工作制度，从封闭教育走向开放教育，需要我们重新认识家长在学校教育过程中的角色、地位、职责，进而有效整合区域内家庭、学校、社区资源，以便探索高效的现代学校管理模式。对于上海市的教育发展而言，一方面要进一步拓展家长参与教育的范围。 展开更多

关键词 上海市 家校合作 学校管理模式 家长参与教育 基础教育 内涵式发展 外延式发展 转型时期

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审慎、理性、公正:用专业视角看待上海PISA测评结果 被引量：2

12

作者 陆璟 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2014年第7期1-4,共4页

2012年的PISA结果公布后,国内外学者及媒体对上海取得的成绩发表了各种评论。有持肯定态度的,认为PISA测评的结果客观公正地体现了近年来上海在基础教育方面的一系列政策的成效。如经济合作与发展组织(OECD)秘书长安赫尔·古里亚在... 2012年的PISA结果公布后,国内外学者及媒体对上海取得的成绩发表了各种评论。有持肯定态度的,认为PISA测评的结果客观公正地体现了近年来上海在基础教育方面的一系列政策的成效。如经济合作与发展组织(OECD)秘书长安赫尔·古里亚在报告中说:"中国上海学生的表现令人刮目相看,他们在此次评估的每个科目中,成绩都一路领先。这是一个不同社会背景下,经济资源合理配置的成功案例。"美国《时代》周刊网站报道说:"我们可以从中借鉴的是,上海的教育部门摒弃了针对少数精英的重点教育模式,采取了一种兼容的教育体制;大规模地提高教师的待遇和培训投入;减少了死记硬背的教学内容,注重在课堂上开展各种解决问题的教学活动。"很多国家及教育专家积极探寻上海PISA成功的秘密,努力学习上海在基础教育方面的成功经验。然而也有很多人对上海PISA测评的成绩表示怀疑甚至批判、指责。如怀疑抽样是否合理、认为成绩是学生死记硬背换来的等。因此,本刊记者搜集整理了国内外学者关于上海PISA测评的一系列疑问,并就这些问题采访了上海PISA项目组秘书长陆璟研究员。 展开更多

关键词 PISA 测评结果 客观公正 上海 经济合作与发展组织 理性 资源合理配置 《时代》周刊

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创新实践促进特色普通高中教师专业发展 被引量：1

13

作者 胡庆芳 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第17期27-30,共4页

特色普通高中教师的专业发展是特色普通高中建设的前提和保障。本研究以上海市56所特色普通高中项目学校为样本,诠释特色普通高中特有的教育意涵,着重指出聚焦核心素养展开特色育人的重要性。特色普通高中教师要必备核心素养的领悟力、... 特色普通高中教师的专业发展是特色普通高中建设的前提和保障。本研究以上海市56所特色普通高中项目学校为样本,诠释特色普通高中特有的教育意涵,着重指出聚焦核心素养展开特色育人的重要性。特色普通高中教师要必备核心素养的领悟力、特色课程的建设力、课程教学的创新力、特色育人的评价力等四项关键能力,同时,要优化普通高中教师发展的共研机制、参训机制、促改机制和扶持机制,以及创新特色普通高中教师发展的目标引领模式、制度助推模式和任务驱动模式,以创新实践促进特色普通高中教师专业发展的逻辑必然性和实践成效性。 展开更多

关键词 特色普通高中 核心素养 高中教师专业发展 目标引领 制度助推 任务驱动

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核心素养中的“学会学习”意味着什么 被引量：37

14

作者 夏雪梅 杨向东 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第4期106-112,共7页

学会学习在欧洲的政策语境中有特定的含义和组成,需要批判性的反思:如何真正体现社会文化观的视角,破除学习领域的身心二元论,学会学习与创造性、批判性思维、问题解决、合作等重要的21世纪技能之间的关系,以及体现幼儿园和小学阶段儿... 学会学习在欧洲的政策语境中有特定的含义和组成,需要批判性的反思:如何真正体现社会文化观的视角,破除学习领域的身心二元论,学会学习与创造性、批判性思维、问题解决、合作等重要的21世纪技能之间的关系,以及体现幼儿园和小学阶段儿童的特点。基于这些反思,我们建构了6—12岁儿童的学习基础素养的概念与结构,旨在促进儿童的主动、灵活、持久的学习。 展开更多

关键词 核心素养 学会学习

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基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例 被引量：70

15

作者 夏雪梅 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第7期11-16,共6页

学生的核心素养是整个学校课程的灵魂,统整学校课程规划和建设的各个要素。以学生核心素养与课程的关联一致性作为划分标准,将当前的学校课程分成六种水平:水平1:无关联的单一课程;水平2:无关联的碎片课程;水平3:表面关联的课程;水平4:... 学生的核心素养是整个学校课程的灵魂,统整学校课程规划和建设的各个要素。以学生核心素养与课程的关联一致性作为划分标准,将当前的学校课程分成六种水平:水平1:无关联的单一课程;水平2:无关联的碎片课程;水平3:表面关联的课程;水平4:实质关联的课程;水平5:部分实质关联的课程;水平6:有质量的素养课程。以S学校的课程干预研究为例,呈现将一所处于水平2的学校提升至水平4构建实质关联的学校课程的路径。 展开更多

关键词 学生核心素养 课程规划 课程建设 水平划分 干预实例

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幼儿园教师专业自觉现状与发展特点 被引量：4

16

作者 黄娟娟 李洪曾 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第8期47-53,共7页

本研究对150名幼儿园教师专业自觉现状进行了调查,结果发现幼儿园教师的专业自觉动机与专业自觉解决问题情感发展水平较高,专业自觉认识与专业自觉解决问题行为其次,专业自觉发现问题行为与专业自觉发现问题情感发展水平较低。教师从教... 本研究对150名幼儿园教师专业自觉现状进行了调查,结果发现幼儿园教师的专业自觉动机与专业自觉解决问题情感发展水平较高,专业自觉认识与专业自觉解决问题行为其次,专业自觉发现问题行为与专业自觉发现问题情感发展水平较低。教师从教的第5年到第9年是其专业自觉提高的关键时期,同时受到学历与职称的影响。政府应调动资源,为促进幼儿园教师的专业自觉进行顶层制度设计;幼儿园在全面引导教师专业自觉发展的同时应加强对不同教龄、职称与学历教师的分类指导;教师自身应努力实现专业自觉发现问题行为的发展与专业自觉发现问题情感的转变。 展开更多

关键词 专业自觉 专业发展 幼儿园教师

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区域课程改革的瀑布模型及其推进策略 被引量：9

17

作者 杨四耕 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第8期12-18,共7页

区域课程改革模式主要有“自上而下”的空降模式、“自下而上”的草根模式和“平行主体”的分布模式三种。按照古德莱德“课程层级论”思想,区域课程改革的“瀑布模型”包含区域层面的“理想的课程”、学校层面的“正式的课程”、科组... 区域课程改革模式主要有“自上而下”的空降模式、“自下而上”的草根模式和“平行主体”的分布模式三种。按照古德莱德“课程层级论”思想,区域课程改革的“瀑布模型”包含区域层面的“理想的课程”、学校层面的“正式的课程”、科组层面的“理解的课程”、教师层面的“实施的课程”和学生层面的“经验的课程”五个层级。每个层级内部都有一个“势能储层”,其中若干要素之间相互作用产生一定的能量,推动区域课程改革纵深发展。区域课程改革的瀑布式推进过程可以分为“接纳—采用—实施—提炼”四个阶段,每个阶段都有相应的推进策略。区域教育行政部门应汇聚多方面的力量,让课程改革呈现强有力的“瀑布效应”。 展开更多

关键词 区域课程改革 课程层级论 瀑布模型 瀑布效应

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面向未来的参与能力——PISA“素养”概念的发展 被引量：15

18

作者 朱小虎 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2012年第1期13-16,7,共5页

素养是PISA测试的核心概念。本文解读了PISA 2000以来素养概念的四个方面的发展:⑴逐步纳入非认知因素和元认知因素;⑵跨学科的"问题解决能力";⑶突破传统纸笔测试素养的"计算机化测评素养";⑷顺应经济社会的趋势,... 素养是PISA测试的核心概念。本文解读了PISA 2000以来素养概念的四个方面的发展:⑴逐步纳入非认知因素和元认知因素;⑵跨学科的"问题解决能力";⑶突破传统纸笔测试素养的"计算机化测评素养";⑷顺应经济社会的趋势,纳入新的测评领域"财经素养"。指出素养是一个不断发展的概念,其发展的两条路径分别是基础领域的深入挖掘和新兴领域的不断加入,发展动力是社会对个体适应能力不断提出更高、更多样的要求。 展开更多

关键词 PISA 素养 发展

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美国高中学生素养成绩单的设计实施及其启示 被引量：3

19

作者 王湖滨 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期62-71,共10页

为了改变传统成绩单对分数和等级的过度依赖,美国部分高中组成素养成绩单联盟(MTC),成员校在MTC的指导原则之下设计自己的素养领域及指标体系,以表现性评价为主要评价方法评价学生的素养与能力。素养成绩单以电子档案袋为载体,用直观可... 为了改变传统成绩单对分数和等级的过度依赖,美国部分高中组成素养成绩单联盟(MTC),成员校在MTC的指导原则之下设计自己的素养领域及指标体系,以表现性评价为主要评价方法评价学生的素养与能力。素养成绩单以电子档案袋为载体,用直观可视化的“蜘蛛网”来呈现学生获得的素养学分,大学招生官员可以在两分钟内浏览完学生的概貌以及具备的素养与能力情况。虽然素养成绩单自身存在问题与不足,但其与我国的高中学生素质评价所处的改革背景较为相似,可以对其加以学习和借鉴。我国的高中生综合素质评价需要加强将学生发展“核心素养”和“综合素质评价”有机结合的理论研究,积极推进校本化评价,扩大表现性评价和档案袋评价的运用,强调对教师相关评价能力的培养与考核,加强高中与高校的互动联通。 展开更多

关键词 美国高中学生 素养成绩单 高校招生 综合素质评价

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关于高效教学经验“命名”的若干思考 被引量：4

20

作者 杨四耕 《当代教育论坛》 2013年第1期92-100,共9页

给高效教学经验命名是我们用思维构造教学实践活动的一种尝试。一个命名意味着一种态度,它表达着我们对教学实践活动的一种判断。给高效教学经验命名有利于"区分"各种不同的经验、传达经验的价值追求以及增强对经验的认同感,... 给高效教学经验命名是我们用思维构造教学实践活动的一种尝试。一个命名意味着一种态度,它表达着我们对教学实践活动的一种判断。给高效教学经验命名有利于"区分"各种不同的经验、传达经验的价值追求以及增强对经验的认同感,进而推动教学实践活动的开展。如何使命名既达到规范要求,又具有独特新颖的特点;既便于理解,又能有效传达思想,是命名理论研究的重要问题。从符号学角度看,高效教学经验的命名需遵循零度、合规范、合目的以及可理解等原则,而联接式、限定式、结构式和简称式是命名语词的四种基本结构方式,要素改造、旧词新用、借用外词是命名的三种基本命名方法。 展开更多

关键词 高效教学经验 命名 零度原则 “一页纸教学法”

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