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初中区域地理中综合思维能力的评价研究--以“撒哈拉以南的迁徙之谜”为例
1
作者
陈颖
张俊侯
《地理教学》
2021年第22期35-38,共4页
为了研究初中学生的地理综合思维能力,本文选取沪教版六年级的“撒哈拉以南的迁徙之谜”作为评价案例,通过借鉴和创新设计学生评价量表,分别进行课中的形成性评价和课后的终结性评价。评价结果表明多元的评价方式较单一的纸笔测试更利...
为了研究初中学生的地理综合思维能力,本文选取沪教版六年级的“撒哈拉以南的迁徙之谜”作为评价案例,通过借鉴和创新设计学生评价量表,分别进行课中的形成性评价和课后的终结性评价。评价结果表明多元的评价方式较单一的纸笔测试更利于获取学生的地理综合思维发展状况。在不同的评价方式中,学生的形成性评价的表现明显优于终结性评价的表现,一方面,说明关注过程的评价更容易捕捉到学生的思维闪光点;另一方面,在细化评价指标的终结性评价中,发现学生的整体思考维度还有待提升,一课时的教学对于结果的提升远不如过程的挖掘。同时,为了更深入地了解学生的地理综合思维能力发展轨迹,还需要加强单元评价的设计。
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关键词
区域地理
地理核心素养
综合思维能力
评价方式
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题名
初中区域地理中综合思维能力的评价研究--以“撒哈拉以南的迁徙之谜”为例
1
作者
陈颖
张俊侯
机构
上海师范大学附属经纬实验学校
上海
市宝山中学
出处
《地理教学》
2021年第22期35-38,共4页
文摘
为了研究初中学生的地理综合思维能力,本文选取沪教版六年级的“撒哈拉以南的迁徙之谜”作为评价案例,通过借鉴和创新设计学生评价量表,分别进行课中的形成性评价和课后的终结性评价。评价结果表明多元的评价方式较单一的纸笔测试更利于获取学生的地理综合思维发展状况。在不同的评价方式中,学生的形成性评价的表现明显优于终结性评价的表现,一方面,说明关注过程的评价更容易捕捉到学生的思维闪光点;另一方面,在细化评价指标的终结性评价中,发现学生的整体思考维度还有待提升,一课时的教学对于结果的提升远不如过程的挖掘。同时,为了更深入地了解学生的地理综合思维能力发展轨迹,还需要加强单元评价的设计。
关键词
区域地理
地理核心素养
综合思维能力
评价方式
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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作者
出处
发文年
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1
初中区域地理中综合思维能力的评价研究--以“撒哈拉以南的迁徙之谜”为例
陈颖
张俊侯
《地理教学》
2021
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