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题名模拟古代火法炼铜的实验探究和教学
被引量：2
- 1
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作者
方昊成
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机构
上海市风华初级中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2024年第2期58-61,共4页
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文摘
为提升学生实验探究和解决实际问题的能力,设计以古代火法炼铜为情境,通过文献资料与木炭还原氧化铜实验作对比,引导学生进行实验设计并用于实践。在第一次实验后,引导学生分析实验原理,并作进一步改进,成功完成模拟古代铜的冶炼的第二次实验。通过实验探究和教学,助力学生自主形成“碳与碳的氧化物”的知识网络,提升综合问题的解决能力,发展学科核心素养。
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关键词
模拟火法炼铜
实验探究
核心素养
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名基于“教-学-评”一体化的单元评价工具开发与运用
被引量：1
- 2
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作者
万萍
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机构
上海市风华初级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2024年第7期73-77,共5页
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文摘
当前英语单元教学评价中存在评价方式单一、评价标准随意等问题。本文结合教学案例,着重探讨如何基于“教-学-评”一体化开发与运用单元评价工具。单元评价工具的开发应遵循“明确目标-设计任务-制定规则-形成工具”的步骤。教师可以通过优化评价任务、明晰评价标准、强化评价指导、综合运用工具等策略,更好地发挥评价在课堂的育人功能。
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关键词
单元评价
评价工具
“教-学-评”一体化
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分类号
G623.31
[文化科学—教育学]
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题名素养导向的高中化学学业质量标准比较研究
被引量：7
- 3
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作者
吴先强
顾佳磊
王祖浩
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机构
华东师范大学教师教育学院
华东师范大学课程与教学研究所
上海市风华初级中学
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2021年第8期118-124,共7页
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基金
教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于核心素养的课程标准研制的关键问题研究”(17JJD880007)。
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文摘
我国新一轮高中课程标准修订的两个突出特色分别是以培养学生的学科核心素养作为课程目标,以学业质量标准来组织和优化评价方式。如何将学科核心素养和学业质量标准有机地融合在一起,是课程实施过程中迫切需要解决的问题之一。本文以高中化学学科为例,通过国际比较,从“内容设计”“水平划分”和“特征分析”等方面探讨与素养导向学科学业质量标准研制有关的若干关键问题,以期在素养要素选择、规范表达和实践指导等方面为学科学业质量标准的设计和应用研究提供参考与借鉴。
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关键词
学科核心素养
学业质量标准
素养覆盖
准确表达
实践指导
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Keywords
subject core competency
academic quality standards of subjects
coverage of core competencies
accurate expression
practice guidance
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名初中英语听后复述的教学策略
被引量：4
- 4
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作者
彭菲
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机构
上海市风华初级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2021年第12期41-44,共4页
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文摘
中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中,对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的目标要求,其中“说”的四级标准为“能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历”(教育部,2012)。2018年3月,上海市教委制定了《上海市初中学业水平考试实施办法》,对英语中考提出了新的要求:从2021年的中考起,增设英语听说测试。
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关键词
上海市教委
初中英语
英语中考
语言描述
教学策略
实施办法
听说测试
语言技能
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名初中英语阅读教学中基于文章留白的问题链设计
被引量：3
- 5
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作者
桂晓梅
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机构
上海市风华初级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2020年第12期44-46,共3页
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文摘
―、曰常教学中问题链设计的现状与思考目前的英语阅读教学中,教师通常会根据文本的题材、体裁以及教学目标中的重难点等内容,将教学中需要学生掌握的知识点以及需要学生进一步思考的内容,按照文本内在的逻辑顺序,以问题的形式呈现,串联成环环相扣的问题链;但是教师所设计的问题链,主要基于文本中已经存在的内容,缺乏对文本的深度解读,并未对学生的思维发展提出更高的要求。
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关键词
深度解读
初中英语阅读教学
留白
逻辑顺序
问题链设计
重难点
学生的思维
教学目标
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名立足单元整体优化写作教学
被引量：3
- 6
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作者
万萍
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机构
上海市风华初级中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022年第10期51-53,共3页
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文摘
《义务教育课程标准(2022年版)》强调单元整体教学(教育部,2022:47),而从单元整体教学看,单元输入与输出应是一致的,即写作教学作为整个单元的输出应和单元的输入一致。但是目前的写作教学常存在以下两个问题:一是教师设计的单元写作任务不能凸显单元目标,二是学生习作不能与本单元核心知识和应有的写作要求相呼应。基于对上述问题的分析和思考,笔者依托所在教研组的力量,开展了“立足单元整体优化写作教学”的研究和实践。
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关键词
单元目标
核心知识
写作任务
单元整体
学生习作
优化写作
写作教学
义务教育课程标准
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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