目的探讨个性化教学模式(personal based teaching,PBT)在全科医师专业塑造中的效果。方法全科医师培养基地的上海市某三级医院的24名学员作为对照组,采用传统教学;同济医院全科医师培训基地22名学员为研究组,采用PBT教学。比较两组的...目的探讨个性化教学模式(personal based teaching,PBT)在全科医师专业塑造中的效果。方法全科医师培养基地的上海市某三级医院的24名学员作为对照组,采用传统教学;同济医院全科医师培训基地22名学员为研究组,采用PBT教学。比较两组的考试成绩、病例分析能力、论文水平、培训后个人发展及问卷调查的满意度。结果研究组出科考试、毕业考试笔试、毕业考试基本技能和操作成绩均高于对照组,分别为:〔(86.4±7.6)分比(72.5±11.3)分〕、〔(88.7±6.5)分比(78.7±8.0)分〕、〔(93.6±3.4)分比(63.6±11.4)分〕,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组病例分析能力高于对照组,分值为〔(82.4±8.9)分比(65.3±13.5)分〕,研究组论文水平高于对照组,分值为〔(78.8±6.3)分比(70.2±8.1)分〕,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBT教学法在全科医师专业塑造中的应用提高了学员的临床思维能力、动手操作能力及社会适应能力,值得推广。展开更多
文摘目的探讨个性化教学模式(personal based teaching,PBT)在全科医师专业塑造中的效果。方法全科医师培养基地的上海市某三级医院的24名学员作为对照组,采用传统教学;同济医院全科医师培训基地22名学员为研究组,采用PBT教学。比较两组的考试成绩、病例分析能力、论文水平、培训后个人发展及问卷调查的满意度。结果研究组出科考试、毕业考试笔试、毕业考试基本技能和操作成绩均高于对照组,分别为:〔(86.4±7.6)分比(72.5±11.3)分〕、〔(88.7±6.5)分比(78.7±8.0)分〕、〔(93.6±3.4)分比(63.6±11.4)分〕,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组病例分析能力高于对照组,分值为〔(82.4±8.9)分比(65.3±13.5)分〕,研究组论文水平高于对照组,分值为〔(78.8±6.3)分比(70.2±8.1)分〕,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBT教学法在全科医师专业塑造中的应用提高了学员的临床思维能力、动手操作能力及社会适应能力,值得推广。
