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题名小学科学区域主题教研的实践形式
被引量：1
- 1
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作者
史加祥
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2025年第2期29-33,共5页
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文摘
《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确科学课程要在整体设计的基础上开展主题教研,创新教研方式和手段,提高针对性与实效性,为教师专业发展提供服务和引领。区域在调查分析教师对科学教育教学改革的专业需求的基础上,探究当前教研活动中存在的问题与矛盾,设计了基于“多层次支持系统”的主题教研组织框架,细化形成了工作坊、同伴辅导和导师指导等活动方式,在整体分层设计和互动、个性的推进中提升了科学教师对新课标的理解与认识,发展了素养导向下课堂教学实践的能力,为学生核心素养的发展奠定了坚实基础。
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关键词
区域主题教研
主题教研
科学课程标准
多层次支持系统
教师专业素养
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分类号
G623.6
[文化科学—教育学]
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题名“水华预警监测仪”项目化学习活动的实施
- 2
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作者
李艳光
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《生物学教学》
北大核心
2025年第5期62-64,共3页
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基金
上海市规划课题“指向科技创新拔尖人才早期培养的高中生物学课程资源开发与实施研究”,No.C2024249
上海市金山区重点课题“‘实验+’初中生物学课堂教学新形态的探索与实践”,No.AZ23016。
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文摘
本文阐释了跨学科创新能力的内涵,设计了指向跨学科创新能力发展的项目化学习活动。以“水华预警监测仪”项目为例,介绍了项目化学习活动的设计及实施过程,展示了该学习模式在促进学生综合运用不同学科知识、解决复杂问题能力提升方面的积极作用。
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关键词
项目化学习
跨学科能力
水华监测仪
设计与实施
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Keywords
project-based learning
interdisciplinary skills
algal bloom monitoring device
design and implementation
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分类号
G633.98
[文化科学—教育学]
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题名“双减”背景下科学教育加法的学校理解与实践
被引量：7
- 3
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作者
史加祥
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《教学与管理》
2023年第26期10-14,26,共6页
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文摘
在“双减”中做好科学教育加法,是新时代给科学教育提出的新命题,也是学校科学教育发展的新契机。在对学校科学教育价值理解的基础上,意识到整体规划的重要性,对学校科学教育现实分析和课后服务现状调查显示,做科学教育加法是必要的和可行的。从学校的实际出发,整体设计与构建“一融四加”的学校科学教育,尝试在课后教育中融入科学教育,并从时间、内容、方法和资源四个方面做科学教育的加法,提升全体学生的科学素养,培育具备一定科学研究与创新能力的学生群体。
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关键词
“双减”
科学素养
课后服务
科学教育加法
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分类号
G639.2
[文化科学—教育学]
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题名双维视角下小学科学模型建构教学的探索与实践
被引量：4
- 4
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作者
史加祥
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第20期42-46,共5页
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文摘
《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,要重视学生科学思维的发展,培养学生模型理解和模型建构能力。这意味着需要从元建模知识和建模实践两个维度出发开展模型建构教学。基于此,通过调查学生元建模知识的表现与水平,梳理模型建构实践的要素与过程,提出一体双维设计的模型建构教学方法,强调问题情境的启发与元建模知识、建模实践的相互推动。在实践后明确:模型建构教学需注重培养学生元建模知识、引导构建不同层次与水平的模型,关注学生建模实践的持续性、过程性和迭代性。
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关键词
科学课程标准
模型建构
元建模知识
建模实践
双维一体
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分类号
G623.6
[文化科学—教育学]
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题名小学语文过程驱动单元学习活动的连贯化设计
被引量：1
- 5
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作者
唐连明
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第23期49-52,共4页
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文摘
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,设计学习任务要安排连贯的语文实践活动。小学语文过程驱动单元的学习活动设计应以与单元语文要素相关的方法为基本方法,以表现任务具化单元学习目标,借助任务分析递推学习活动的基本链路,遵照智慧技能发展规律确定学习活动的具体要求,并选择、整合语文要素,从而实现学习活动的连贯性。
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关键词
单元设计
过程驱动单元
任务分析
学习活动
连贯化设计
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名电解饱和食盐水实验装置的新设计
被引量：8
- 6
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作者
李楠
罗兵
唐其生
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机构
上海市张堰中学
上海市金山中学
上海市金山区教育学院
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2019年第4期66-69,共4页
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基金
上海市金山区2016年度教育科学区级一般课题"开发HUF校本课程促进学生课题研究能力的实践研究"(编号CZ2016014)阶段性成果
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文摘
利用实验室中常见的仪器——三颈烧瓶等设计一套电解饱和食盐水的实验装置,具体介绍实验改进后的实验用品、实验装置、实验步骤和实验方法。该套装置不仅仪器常见易得,而且操作简单、现象明显、趣味性强、基本无污染,以最短时间可以实现最佳的实验效果,十分适合于课堂演示。
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关键词
电解饱和食盐水
改进装置
实验探究
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践
被引量：37
- 7
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作者
史加祥
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《教学与管理》
2022年第29期61-65,共5页
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文摘
《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确指出:小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式,并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略,为跨学科科学教学提供借鉴。
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关键词
小学科学
新课标
课程核心素养
跨学科科学教学
实践探索
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分类号
G623.6
[文化科学—教育学]
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题名新课标背景下科学推理教学的理解与实践
被引量：2
- 8
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作者
史加祥
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《教学与管理》
2023年第8期57-60,共4页
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文摘
新颁布的科学课程标准将科学推理作为科学思维的重要组成部分,科学推理需要在科学探究实践中培养与落实。小学阶段的科学推理较为关注归纳推理与演绎推理,两种推理方法统一在学生的科学学习与认知过程中,既相互对立又相互依存。在充分理解的基础上,进行基于推理的差异设计与实践、接续设计与实践,对融入科学推理的探究实践活动过程进行探索,明确归纳推理与演绎推理教学之间的差异,为新课程标准的落实和学生核心素养的发展提供借鉴。
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关键词
科学课程标准
科学推理
归纳推理
演绎推理
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分类号
G623.6
[文化科学—教育学]
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题名基于学生表现的小学生项目化学习能力调查与启示
被引量：2
- 9
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作者
濮玉芹
史加祥
陈健美
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机构
上海市金山区教育学院
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出处
《教学与管理》
2023年第11期19-23,共5页
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文摘
项目化学习对学生的学习动机和学业表现等都有着积极的作用,但在项目化学习的实践中发现,由于学生能力不足,以致参与的兴趣与意愿不足。为此,针对学生在项目化学习中的表现进行了调查,结果显示四、五年级学生在部分要素上的表现虽然存在差异,但整体表现较弱,能力与水平的发展也不平衡。为此,需要从学生的表现出发,对项目化学习的目标、活动等进行动态的调整,对学校的项目化学习课程进行整体的进阶设计与实施。
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关键词
小学生
项目化学习
表现性评价
学习进阶
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分类号
G622.4
[文化科学—教育学]
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