初中化学探究性试题命制现状与启示

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作者 庄晓松 《化学教学》 北大核心 2025年第5期85-90,共6页

以2022~2024年全国各地区的121道中考化学探究性试题为调查对象,从情境设置、功能价值、学科知识内容三个维度分析和评价当前中考化学探究性试题的质量和现状,并得出命制中考化学探究性试题的几点启示。

关键词 初中化学 中考试题 探究性 学科能力

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基于大概念的教学设计——以“五带的划分”为例

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作者 周雪忠 陈卫林 《地理教学》 北大核心 2025年第10期33-36,共4页

针对当前地理教学中学生知识碎片化、理解浅表化的问题,本文以“五带的划分”为例,探讨教师在提炼大概念的基础上,如何围绕大概念进行学习活动设计。大概念教学需以学科本质为锚点,通过挑战性任务驱动高阶思维。大概念的教学意蕴在于突... 针对当前地理教学中学生知识碎片化、理解浅表化的问题,本文以“五带的划分”为例,探讨教师在提炼大概念的基础上,如何围绕大概念进行学习活动设计。大概念教学需以学科本质为锚点,通过挑战性任务驱动高阶思维。大概念的教学意蕴在于突出学科本质和追求深度理解,基于大概念的教学设计为素养导向的地理教学提供了可操作的路径。 展开更多

关键词 大概念 教学设计 初中地理 五带的划分

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素养目标下科学课堂的学习变革——基于“下一代科学故事线”教学模型的分析 被引量：2

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作者 韦立君 王开妍 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期62-72,共11页

为实现科学素养目标,学校需要进一步转变育人方式,促进科学课堂的学习变革。“下一代科学故事线”教学模型立足科学学科的三维学习愿景,主张学生在有意义的实践中能动连贯地探究知识、解决问题。该模型的实施主要通过五个教学程序,在对... 为实现科学素养目标,学校需要进一步转变育人方式,促进科学课堂的学习变革。“下一代科学故事线”教学模型立足科学学科的三维学习愿景,主张学生在有意义的实践中能动连贯地探究知识、解决问题。该模型的实施主要通过五个教学程序,在对故事线教学案例的具体分析中,不难发现每一个教学程序的运用策略都重视师生合作,强调学生参与知识建构轨迹的决策和管理,而故事线的推进则源于学生的学习需求,而非教师的教学要求,从而保证了学生学习的积极性和连贯性。该模型的设计理念和实施策略为素养目标下科学课堂的学习变革拓展了思路:重塑学生认知角色,使之成为科学实践者、积极对话者和深度学习者;教师应尊重学生视角,有策略地引导学生通过科学实践发展科学观念,鼓励学生由个人观点走向集体共识,以及促进学生持续深入地探究问题、发展高阶思维。 展开更多

关键词 “下一代科学故事线”教学模型 科学实践 科学素养 科学课堂

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中考化学情境化试题的调查及启示 被引量：2

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作者 庄晓松 王祖浩 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第2期86-91,共6页

以2023年北京市等地区的31份中考试卷中的情境化试题为研究对象,基于情境化试题的内涵从情境素材、情境育人功能、情境质量以及情境化问题设置四个方面展开调查研究和分析,并依据调查的结果提出情境化试题命制须挖掘真实和有价值的情景... 以2023年北京市等地区的31份中考试卷中的情境化试题为研究对象,基于情境化试题的内涵从情境素材、情境育人功能、情境质量以及情境化问题设置四个方面展开调查研究和分析,并依据调查的结果提出情境化试题命制须挖掘真实和有价值的情景素材、聚焦问题的测试功能等启示和建议。 展开更多

关键词 中考化学试题 情境 内涵 功能

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化学的物质结构思维与教学 被引量：13

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作者 吴俊明 钱秋萍 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第11期7-16,共10页

尊重并关注物质结构的存在,善于进行物质结构思维,关注物质结构与其性质的关联等等,是化学学科的核心素养之一。研究化学、学习化学都必须重视进行物质结构思维。基于对化学物质结构思维发展的历史回眸,指明化学物质结构思维主要由3个... 尊重并关注物质结构的存在,善于进行物质结构思维,关注物质结构与其性质的关联等等,是化学学科的核心素养之一。研究化学、学习化学都必须重视进行物质结构思维。基于对化学物质结构思维发展的历史回眸,指明化学物质结构思维主要由3个基本问题的思维构成;化学的物质结构思维主要有4种基本方法。分析了中学化学课程标准规定的物质结构思维内容、中学化学中物质结构思维教学应该注意的6点。 展开更多

关键词 物质结构思维 物质结构思维教学 化学学科核心素养 中学化学教学

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化学的分子思维及其教学 被引量：3

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作者 钱秋萍 吴俊明 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第10期3-9,共7页

讨论了化学的分子思维的基本问题。分子思维是由概念的思维到结构的思维,由一般的结构思维到核心的化学键思维,再到构-性关系思维和逆向的分子设计思维逐步发展的。总结了现行中学化学教材中分子思维有关内容的分布情况。分子思维发展... 讨论了化学的分子思维的基本问题。分子思维是由概念的思维到结构的思维,由一般的结构思维到核心的化学键思维,再到构-性关系思维和逆向的分子设计思维逐步发展的。总结了现行中学化学教材中分子思维有关内容的分布情况。分子思维发展的历史规律反映了分子思维认识发展的逻辑必然性,中学化学教学中的分子思维教学应该遵循分子思维发展的规律。 展开更多

关键词 分子思维 分子结构思维 化学键思维 构-性关系思维 分子思维教学

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中考化学“依标”命题的分析与策略研究 被引量：3

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作者 庄晓松 王祖浩 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第5期79-84,共6页

伴随着义务教育课程改革的深化,立足课程标准成为教育考试与评价的根本依据。基于中考依标命题现状的分析,从“合理把握课程标准中已有知识点的命题要求”“严格控制对化学反应考查的能力要求”“依据课程标准编制中考化学计算题”“试... 伴随着义务教育课程改革的深化,立足课程标准成为教育考试与评价的根本依据。基于中考依标命题现状的分析,从“合理把握课程标准中已有知识点的命题要求”“严格控制对化学反应考查的能力要求”“依据课程标准编制中考化学计算题”“试题提供的陌生信息要适合学生进行加工”等四个方面提出依标命题的策略,旨在提高试题的命题质量,确保符合当前减负提质的需求。 展开更多

关键词 中考化学 依标命题 试题 现状 策略

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小学整本书阅读教学现状分析与再思考 被引量：21

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作者 谈永康 《语文建设》 北大核心 2021年第4期8-12,20,共6页

随着统编语文教材的全面实施,整本书阅读在中小学掀起了阶段性高潮。据区域调查问卷显示,整本书阅读已成为学生课外生活的重要内容。学校、教师虽重视整本书阅读,但存在经验不足等问题。因此,当下推进小学整本书阅读教学,需要对整本书... 随着统编语文教材的全面实施,整本书阅读在中小学掀起了阶段性高潮。据区域调查问卷显示,整本书阅读已成为学生课外生活的重要内容。学校、教师虽重视整本书阅读,但存在经验不足等问题。因此,当下推进小学整本书阅读教学,需要对整本书阅读的意义进行再认识。同时需要丰富图书资源,着眼学段统筹安排,持续推进整本书阅读;创新课堂模式,着眼可操作、可迁移,整体优化整本书阅读;推动表达交流,着眼学生阅读需要,分享整本书阅读成果。 展开更多

关键词 整本书阅读 小学 阅读教学 现状分析 再思考

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读千古美文,做少年君子——小学文言文教学内容指要 被引量：9

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作者 谈永康 《语文建设》 北大核心 2019年第2期44-47,共4页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”第7条中对文言文学习有这样的要求:“能借助工具书阅读浅易文言文。”查阅第一学段、第二学段、第三学段的“目标与内容”,均无涉及文言文学习的文字。但是以往(如人教版、沪教... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”第7条中对文言文学习有这样的要求:“能借助工具书阅读浅易文言文。”查阅第一学段、第二学段、第三学段的“目标与内容”,均无涉及文言文学习的文字。但是以往(如人教版、沪教版、苏教版等)多个版本的小学语文教科书,包括2017年9月起在全国使用的统编小学语文教科书都编入了数量不一的文言文。 展开更多

关键词 小学语文教科书 文言文学习 教学内容 美文 君子 少年 语文课程标准 第二学段

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运用德智融合思想改进小学识字教学 被引量：4

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作者 谈永康 《语文建设》 北大核心 2019年第22期21-24,共4页

什么是识字?艾伟认为,所谓识字者谓见形而知声、义,闻声而知义、形也。[1]识字在小学生语文学习中具有基础性作用,小学语文教师普遍重视识字,低年段教学把识字作为重点,尤其重视生字的音、形、义,努力为学生学习语文夯实基础。但加以审... 什么是识字?艾伟认为,所谓识字者谓见形而知声、义,闻声而知义、形也。[1]识字在小学生语文学习中具有基础性作用,小学语文教师普遍重视识字,低年段教学把识字作为重点,尤其重视生字的音、形、义,努力为学生学习语文夯实基础。但加以审视,会发现其存在如下问题:一是目标缺位,教师关注汉字的音、形、义,注重读对、写对以及意思的理解,但人文方面的目标很模糊。 展开更多

关键词 小学语文教师 教师关注 夯实基础 小学生语文 小学识字教学 融合思想 低年段教学 学习语文

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小学习作学习活动的生态特征及教学思考 被引量：6

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作者 谈永康 《语文建设》 北大核心 2021年第6期4-7,共4页

科学认识习作学习活动,是提高小学习作教学质量的前提。本文从写作规律与儿童身心发展特点出发,提出小学习作学习活动是一种书面表达与交流活动,须凸显整体、凸显联系、凸显个性、凸显童年,故而小学习作学习具有六个方面的特征:文化、... 科学认识习作学习活动,是提高小学习作教学质量的前提。本文从写作规律与儿童身心发展特点出发,提出小学习作学习活动是一种书面表达与交流活动,须凸显整体、凸显联系、凸显个性、凸显童年,故而小学习作学习具有六个方面的特征:文化、合作、沟通、批判性思维、创意、舒适。基于区域课程改革与教学研究实践,本文为提高小学习作教学质量提出了三点建议:树立生态习作观,建构生态习作课,行走生态习作路。 展开更多

关键词 习作学习活动 生态特征 教学思考

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大概念指引下的地理教学设计 被引量：16

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作者 周雪忠 《地理教学》 2021年第18期17-21,共5页

大概念体现学科本质,理解大概念有利于落实核心素养。大概念对于改善当前教师过于关注知识细节、忽视学科本质,促进知识理解与迁移有着十分重要的意义。大概念的教学意义具体表现为“聚焦”“联结”“进阶”和“迁移”四大方面。地理教... 大概念体现学科本质,理解大概念有利于落实核心素养。大概念对于改善当前教师过于关注知识细节、忽视学科本质,促进知识理解与迁移有着十分重要的意义。大概念的教学意义具体表现为“聚焦”“联结”“进阶”和“迁移”四大方面。地理教学设计应以大概念为中心,制定目标、明确评价、收集资源、设计学习活动等各环节都要指向大概念,以使学生真正理解大概念。 展开更多

关键词 大概念 地理教学设计 核心素养

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生态作文教学的学理思考与实践探索 被引量：3

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作者 谈永康 《语文建设》 北大核心 2022年第8期20-25,共6页

生态作文教学,以活动为基本学习方式,通过创设和谐温暖馨的学习环境,开发丰富多样的学习资源,以表达立人,有效提升学生语文核心素养。生态作文教学遵循作文心理转换原理,以“经历、笔记、故事、发表”为作文基本学习过程。经过十年探索... 生态作文教学,以活动为基本学习方式,通过创设和谐温暖馨的学习环境,开发丰富多样的学习资源,以表达立人,有效提升学生语文核心素养。生态作文教学遵循作文心理转换原理,以“经历、笔记、故事、发表”为作文基本学习过程。经过十年探索,笔者提炼了“作文即成长”的价值追求,“爱作文、能作文、真作文、活作文”的教学主张及六大“五五律”教学策略,总结了整合写作学习内容、营造良好写作环境、研制写作评价量表等实践经验。 展开更多

关键词 生态作文教学 教学主张 教学策略 实践经验

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融合:学习任务群与单元教学的“双赢”之道 被引量：2

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作者 谈永康 《语文建设》 北大核心 2023年第20期8-13,共6页

自统编语文教材全面使用以来,单元教学逐渐成为教改热点;学习任务群重视系列学习任务的设计。二者融合,有利于中小学语文课改走向深入。融合的目的是实现学科育人,融合的路径可以是从单元语文要素目标化走向教学目标活动化,进而走向学... 自统编语文教材全面使用以来,单元教学逐渐成为教改热点;学习任务群重视系列学习任务的设计。二者融合,有利于中小学语文课改走向深入。融合的目的是实现学科育人,融合的路径可以是从单元语文要素目标化走向教学目标活动化,进而走向学习活动任务化。二者融合要基于单篇、超越单篇,基于单课、超越单课,基于单个、超越单个,引领学生在学语文中学做事,在完成任务的过程中有效提升语文核心素养。 展开更多

关键词 学习任务群 单元教学 融合

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基于核心素养的初中生命科学学习活动的设计与评价 被引量：2

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作者 武宇清 《生物学教学》 北大核心 2018年第5期13-14,共2页

对应中学生命科学“认识生命”“探索生命”和“感悟生命”的学科核心素养,开展相应的渗透学科思想、重视过程性知识学习、加强体验性的学习活动以及评价活动的设计,可促进初中学生生命科学学科核心素养的发展。

关键词 生命科学 学科核心素养 学习设计 活动评价

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基于建构主义理念,优化初中地理学习活动设计——以沪教版初中地理七年级上册“季风气候显著”为例 被引量：2

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作者 周雪忠 陆逸文 《地理教学》 2021年第2期29-31,共3页

建构主义强调学习是个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。自主性、互动性、反思性、建构性是建构主义理念下学习活动的特点。本文通过课例分析,提出了一些优化学习活动设计的建议。

关键词 建构主义 初中地理 学习活动

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基于课堂检测的地理教学反思

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作者 周雪忠 《地理教学》 北大核心 2019年第18期18-20,共3页

运用实证的方法,收集学生学习成果,探讨课堂教学策略的优化。研究发现,教师的教学要强化目标意识;要基于目标和最近发展区设计活动;要注重学习活动与反思相结合。

关键词 课堂检测 地理教学 教学反思

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从细节看“黄河”一课的教学设计

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作者 周雪忠 《地理教学》 北大核心 2018年第5期38-40,共3页

河流专题是初中地理的教学内容,一条河流的教学应从“概况”“特征”“人-河关系”三个方面进行,要突出一条河流的特征,教会学生欣赏河流的美,同时还要让学生面对一条“活”的河流。

关键词 黄河 河流 教学

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挖掘计算教学训练价值的五个着眼点

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作者 李继军 《教学与管理》 2022年第5期37-39,共3页

计算教学作为小学数学技能学习的一项重要内容,在落实学科核心素养的背景下应有新的教学价值诉求。结合计算教学实践,挖掘计算教学训练价值的着眼点有五个:一是引发学生惊奇的训练设计,二是突出数学理解的训练设计,三是感悟数学思想的... 计算教学作为小学数学技能学习的一项重要内容,在落实学科核心素养的背景下应有新的教学价值诉求。结合计算教学实践,挖掘计算教学训练价值的着眼点有五个:一是引发学生惊奇的训练设计,二是突出数学理解的训练设计,三是感悟数学思想的训练设计,四是体现数学发现的训练设计,五是经历研究意识的训练设计。 展开更多

关键词 计算教学 训练价值 数学理解 数学思想 数学发现

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PCK视角下几道小学数学经典习题教学价值的探讨

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作者 李继军 《教学与管理》 2023年第8期36-40,共5页

学科教学知识(PCK)体现了教师的专业独特性,是衡量教师专业水平的重要标志。作为数学经典习题以及训练方式往往承载着丰富的信息,折射出教师的教学观念、教学理解、教学策略以及教学艺术等视角,是构成教师学科教学知识重要且特别的部分... 学科教学知识(PCK)体现了教师的专业独特性,是衡量教师专业水平的重要标志。作为数学经典习题以及训练方式往往承载着丰富的信息,折射出教师的教学观念、教学理解、教学策略以及教学艺术等视角,是构成教师学科教学知识重要且特别的部分。而对数学经典习题的解读与借鉴,也是教学实践与研究的一项重要内容。基于PCK视角探讨小学数学教学中几道经典习题所蕴含的教学法价值,可以丰富教师的学科教学知识,提升小学数学教学特别是数学训练的针对性和有效性。 展开更多

关键词 小学数学 经典习题 教学价值 学科教学知识(PCK)

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