助力幼儿园课程制度优化的上海教研行动——基于上海市提升幼儿园课程领导力项目的实践 被引量：1

1

作者 贺蓉 《学前教育研究》 北大核心 2025年第3期80-86,共7页

幼儿园课程制度作为幼儿园课程实施中共同遵循的价值规范与行动准则,是幼儿园课程改革深度推进的核心,是提升幼儿园课程领导力的关键。基于十五年来上海市提升幼儿园课程领导力行动研究项目的实践探索,本研究指出了幼儿园课程制度的困境... 幼儿园课程制度作为幼儿园课程实施中共同遵循的价值规范与行动准则,是幼儿园课程改革深度推进的核心,是提升幼儿园课程领导力的关键。基于十五年来上海市提升幼儿园课程领导力行动研究项目的实践探索,本研究指出了幼儿园课程制度的困境,确立相信教师是幼儿园课程实施的根本立场,总结了聚焦幼儿发展的一日生活中观察和倾听制度、帮助感知教师课程实施状态的调研制度、基于实证促进深度对话与反思的教研制度、以教师为主的班级课程实施质量自评制度、基于教师的协商式专业研修与发展支持制度等幼儿园典型课程制度,为幼儿园教师聚焦幼儿发展、自主自信实施课程创造出心理空间与实践条件。 展开更多

关键词 课程制度 幼儿园 课程领导力 行动研究

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关于职业教育高质量教材建设的几个关键点探讨——基于上海市职业教育规划教材建设的实践 被引量：4

2

作者 曾海霞 范心忆 《职业技术教育》 北大核心 2024年第5期18-21,共4页

教材是培根铸魂、启智增慧的重要载体,是人才培养的重要支撑。从“编什么”“谁来编”“如何编”三个视角探讨上海市职业教育规划教材建设的做法和经验。在“编什么”方面,上海市坚持立足国家事权,把握教材本质;落实教学功能,明确教材定... 教材是培根铸魂、启智增慧的重要载体,是人才培养的重要支撑。从“编什么”“谁来编”“如何编”三个视角探讨上海市职业教育规划教材建设的做法和经验。在“编什么”方面,上海市坚持立足国家事权,把握教材本质;落实教学功能,明确教材定位;强化课程属性,把准教材选题;凸显职教特征,规范教材命名。在“谁来编”方面,上海市坚持贯彻单位编写制,强化教材编写的组织主体;落实主编负责制,强化教材编写的质量主体;组建多元异质团队,强化教材编写的实施主体。在“如何编”方面,上海市坚持内容为王、严格管理程序、规范编写流程。 展开更多

关键词 职业教育教材 教材编写 教材内容 编写团队

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深化课程教材改革 积极推进素质教育——上海市中小学课程教材改革的实践与认识 被引量：8

3

作者 张福生 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2001年第11期1-4,共4页

自1988年以来，上海市中小学课程教材改革已有13个年头。整个课程改革过程基本上可划分为两期工程，第一期课程改革工程（1988－1998）提出以提高国民素质为核心，改革中小学课程教材，实现从“应试教育”向国民素质教育的转变；第二期... 自1988年以来，上海市中小学课程教材改革已有13个年头。整个课程改革过程基本上可划分为两期工程，第一期课程改革工程（1988－1998）提出以提高国民素质为核心，改革中小学课程教材，实现从“应试教育”向国民素质教育的转变；第二期课程改革工程（1998年以后）提出全面实施以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育，建设一流的基础教育。素质教育始终是贯穿两期课程改革的一条主线。上海市提出了两期课程教材改革的要点、具体行动及其过程，也明确提出了课程教材开发的指导思想。 展开更多

关键词 素质教育 中小学 上海 课程教材改革

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以“体系思维”构建区域职业教育课程思政教学体系的行动框架与动力机制

4

作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2025年第9期49-57,共9页

运用“体系思维”指导职业院校课程思政教学体系构建,可以通过不同主体、要素的系统整合,建立一个结构合理、层次分明、重点突出、内部协调的有机系统,包括整合“目标、渠道、策略、保障”四个关键要素建立专业教学系统,立足课程内容整... 运用“体系思维”指导职业院校课程思政教学体系构建,可以通过不同主体、要素的系统整合,建立一个结构合理、层次分明、重点突出、内部协调的有机系统,包括整合“目标、渠道、策略、保障”四个关键要素建立专业教学系统,立足课程内容整体设计思政目标、思政载体、思政活动形成课程教学系统,以“融于素养、融于重点、融于互动、融于发展”为关键点建立课堂教学系统。在推动课程思政教学体系从无到有、从散到聚、从外到内的实践过程中,通过把握“纵向与横向”“内生与外延”“规范与自主”的辩证统一关系,进一步激发课程思政教学体系建设的内生性动力。 展开更多

关键词 体系思维 职业院校 课程思政 教学体系 行动框架 动力机制

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基于学生学习的中职教育课堂教学改革的思考 被引量：3

5

作者 谭移民 《职教论坛》 北大核心 2013年第30期68-70,共3页

以学生发展为本,让学生成为学习的主体,是中职校课堂教学改革的重点与难点,从课堂教学现状看,课程理念与课堂教学之间存在较大落差。中等职业学校教学改革应从关注教师"教"转为学生"学",从注重"做"转为&q... 以学生发展为本,让学生成为学习的主体,是中职校课堂教学改革的重点与难点,从课堂教学现状看,课程理念与课堂教学之间存在较大落差。中等职业学校教学改革应从关注教师"教"转为学生"学",从注重"做"转为"做学合一",从注重知识技能的教学转为通用能力、情感态度的培养。 展开更多

关键词 学生发展 课堂教学 改革 问题

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职业院校课程思政教学体系建设研究 被引量：18

6

作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第32期38-44,共7页

基于大思政育人格局和职业院校教育工作特点,课程思政必须作为一个有机系统来谋划,充分认识系统的复杂性、层次性和多维性,找准系统实施的关键方面,厘清内部结构,建立科学的运作机制。在课程思政教学体系建设过程中,职业院校应充分把握... 基于大思政育人格局和职业院校教育工作特点,课程思政必须作为一个有机系统来谋划,充分认识系统的复杂性、层次性和多维性,找准系统实施的关键方面,厘清内部结构,建立科学的运作机制。在课程思政教学体系建设过程中,职业院校应充分把握思政教育的时代性、系统性、实践性和协同性,以专业(群)为基本分析单元来确定思政教育目标和主题,分层次构建思政教学目标系统,围绕内容组织、活动实施、评价反馈进行一体化的思政教学设计与实施,并从大教学创新、大数据管理、大平台建设等方面构建思政教学支持系统。 展开更多

关键词 职业院校 课程思政 体系 教学理念 建设要素

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职业院校课程思政教学体系建设的问题剖析、内涵澄清与行动路径 被引量：17

7

作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第20期42-49,共8页

针对课程思政教学体系建设过程中存在缺乏历史观照、系统思维不足、类型认识不充分的思维困境,职业院校应坚持类型定位,充分认识课程思政教学体系的多维性与复杂性,妥当处理好继承与发展、阶段与类型的关系,兼顾教学体系和德育体系的规... 针对课程思政教学体系建设过程中存在缺乏历史观照、系统思维不足、类型认识不充分的思维困境,职业院校应坚持类型定位,充分认识课程思政教学体系的多维性与复杂性,妥当处理好继承与发展、阶段与类型的关系,兼顾教学体系和德育体系的规律特征,围绕理念、主体、目标、内容、方法、评价、环境7个关键要素,从学校、专业、课程、课堂四个层面依序构建各学段纵向衔接,各专业横向配合,教育内容逐层递进、螺旋上升的一致性连贯体系。 展开更多

关键词 职业教育 课程思政 教学体系 基本要素 行动路径

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21世纪前后我国综合高中探索的回望与审思——基于上海试点的回顾 被引量：4

8

作者 曾海霞 许宇飞 关晶 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第29期14-22,共9页

受教育焦虑问题影响,公众对高中教育阶段职普融通的改革呼声日益高涨,综合高中再次被提上改革议程。回望历史,我国在21世纪前后开展了综合高中探索,经历了由普通高中主导向职业学校主导的办学模式变革。但综合高中未能发展成为一种独立... 受教育焦虑问题影响,公众对高中教育阶段职普融通的改革呼声日益高涨,综合高中再次被提上改革议程。回望历史,我国在21世纪前后开展了综合高中探索,经历了由普通高中主导向职业学校主导的办学模式变革。但综合高中未能发展成为一种独立的学校类型被延续下来。究其原因,彼时的综合高中探索只是为了破解特定条件下的教育困境,没有突破课程改革的技术难点,也未对制度体系进行系统性变革。以史鉴今,平庸化的综合高中不能解决当前的教育焦虑问题,打造多元成长路径才是解决困境之道,策略是基于特色学校的区域合作推进综合教育改革。 展开更多

关键词 综合高中 上海试点 21世纪

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他们为什么能读博?--一项关于一流高校“双非”背景博士生的质性研究 被引量：2

9

作者 刘文晓 蔡国春 +1 位作者 陈群 陈炜 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2024年第9期59-67,共9页

为探寻本硕阶段均来自“双非”院校的学生成功考取一流高校博士生的关键因素,采用半结构化访谈的方法,对19位“双一流”建设高校在读博士生过往的生活经历和学业历程进行了研究,发现:较好的家庭支付能力和完备多样的奖助学金制度为“双... 为探寻本硕阶段均来自“双非”院校的学生成功考取一流高校博士生的关键因素,采用半结构化访谈的方法,对19位“双一流”建设高校在读博士生过往的生活经历和学业历程进行了研究,发现:较好的家庭支付能力和完备多样的奖助学金制度为“双非”学生考取博士生提供了坚实经济基础;对科研工作的热情和较强的科研潜质是“双非”学生追求更高层次教育的原动力;鲜明的个人特质和良好的学习习惯是促成他们取得学业成就的重要非智力性因素;重视和崇尚教育的传统文化观念为“双非”学生学业精进营造了积极的支持环境;硕士生期间的师生交往和同伴关系作为重要驱动进一步激励“双非”学生为学术目标而努力奋斗。最后从提升培养质量、建构和谐导生关系、加强信息交流等方面提出建议,为学生学业成长提供参考。 展开更多

关键词 “双非”院校 学业成就 导生互动 学术志趣 个人特质 研究生教育

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中等职业教育深化课程教材改革的思考与实践 被引量：10

10

作者 林德芳 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第32期27-29,共3页

课程教材改革是中等职业教育改革的核心任务，也是中等职业教育内涵建设的重要内容。1996年起上海进行了历时8年的被称为“10181工程”的中职课程改革，取得了很大成效。但是．随着上海社会经济发展进入一个新阶段，“四个中心”的城市... 课程教材改革是中等职业教育改革的核心任务，也是中等职业教育内涵建设的重要内容。1996年起上海进行了历时8年的被称为“10181工程”的中职课程改革，取得了很大成效。但是．随着上海社会经济发展进入一个新阶段，“四个中心”的城市发展目标得到进一步确认，市场经济体制进一步得到完善，经济结构和产业结构进行了很大调整，特别是“入世”和“申博”成功，跨国公司大量增加，提高了上海经济的国际化程度，很多技术标准和生产工艺需要与国际接轨．对中职培养的人才素质和类型提出了新的更高要求。为此．上海市政府提出要加速培养一大批适应上海城市新一轮发展需要的知识型技能人才。而目前职校生源下降，培养的学生与行业企业需要也有很大距离。上海市教育行政部门、教育研究机构和学校通过认真研究新形势，研究如何把这些新的变化与要求及时反映到课程教材中去，决定加强课程和教学改革力度。市教委在认真总结过去课程教材改革经验的基础上，经过反复调研和论证，制定了《上海市中等职业教育深化课程改革行动计划（2004--2007）》。《行动计划》的目标是以服务为宗旨，以就业为导向。以能力为本位，逐步建立具有上海特点、时代特征、职业教育特色的课程和教材体系。具体任务是：①优化德育课程和文化基础课程，制定六门主要文化基础学科课程标准，编写相关示范性教材，积极实施分层教学。②优化专业教学，开发50个专业教学标准，实现学历证书与职业资格证书的“双证”融通。③加强信息技术与课程整合．开发20门网络课程，实现优质教育资源共享。 展开更多

关键词 课程教材改革 中等职业教育 职业教育改革 教育深化 信息技术与课程整合 文化基础课程 上海市政府 上海经济

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实践、实证、实效:上海教研实践范式的特质与应用 被引量：8

11

作者 徐淀芳 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第1期17-20,共4页

上海教研为大面积提高上海各学段学科教育教学质量发挥了不可替代的作用,并逐渐形成了具有上海特色的教研实践范式。文章以上海教研实践范式的重要模式—主题教研活动为例,说明上海教研实践范式的概念特征与实践应用。在未来的研究和探... 上海教研为大面积提高上海各学段学科教育教学质量发挥了不可替代的作用,并逐渐形成了具有上海特色的教研实践范式。文章以上海教研实践范式的重要模式—主题教研活动为例,说明上海教研实践范式的概念特征与实践应用。在未来的研究和探索中,上海教研将更加关注与教育相关的影响因素的关联分析。 展开更多

关键词 上海基础教育观察 上海教研 实践范式 实证方法 主题教研活动 活动工具表

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垂直一致:美国一致性研究的新热点 被引量：1

12

作者 龚伟 占小红 张新宇 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期50-59,共10页

以内容标准的精细化、序列化与结构化为最终目标的垂直一致性研究正成为课程内容研究的新热点。美国各州教育部门、学区与学校以及教育研究机构为促进课程"垂直一致"已积极开展各方面工作,充分发挥一致性研究成果在共同核心(... 以内容标准的精细化、序列化与结构化为最终目标的垂直一致性研究正成为课程内容研究的新热点。美国各州教育部门、学区与学校以及教育研究机构为促进课程"垂直一致"已积极开展各方面工作,充分发挥一致性研究成果在共同核心(州立)标准开发中所起的重要作用。垂直一致研究具有广阔的发展前景,我国也应根据一致性研究成果,在课程实践中做到"破除陈旧认识"、"强化基础研究"、"加强课程引导"、"促进学科协调"。 展开更多

关键词 美国 垂直一致 分年级学习目标 共同核心(州立)标准

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校本教学视导:一种指向自我发展的学校课程评价 被引量：2

13

作者 张玉华 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第2期41-44,共4页

校本教学视导是学校实践中常见的一种课程教学管理举措,其本质是指向自我发展的学校课程评价。基于案例分析揭示其要素特征,包括在理念上体现“专业领导”、制度上成为“定期常规”、程序上进行“系统设计”、方法上注重“基于证据”等... 校本教学视导是学校实践中常见的一种课程教学管理举措,其本质是指向自我发展的学校课程评价。基于案例分析揭示其要素特征,包括在理念上体现“专业领导”、制度上成为“定期常规”、程序上进行“系统设计”、方法上注重“基于证据”等。校本教学视导有利于强化对课堂作为课程教学改革主阵地的关注和研究,培育学校“批评与自我批评”的课程文化,在持续改进中实现学校课程高质量发展。 展开更多

关键词 课程与教学视导 校本教学视导 课程评价 专业领导 课程文化 学校自我评估

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地理课程社会教育资源的开发利用 被引量：1

14

作者 赵才欣 《地理教学》 2009年第6期4-7,共4页

一、地理课程利用社会教育资源：必要性和可能性 每一个学科都有符合自身特点的学习方法，地理学科也不例外。从达·伽马、哥伦布、麦哲伦等环球航行引发的地理探险或“地理大发现”，以及我国明代《徐霞客游记》等所启示的地理大... 一、地理课程利用社会教育资源：必要性和可能性 每一个学科都有符合自身特点的学习方法，地理学科也不例外。从达·伽马、哥伦布、麦哲伦等环球航行引发的地理探险或“地理大发现”，以及我国明代《徐霞客游记》等所启示的地理大考察，都是古人在地理科学方法论上的成功范例。而洪堡、李特尔等学者所开创的近代地理研究，同样注重大量的地理实践基础，而后再进行系统地归纳分析，建立一定的地理理论。有人说：许多现象可由其他学科专家研究，但地理学家的特殊任务是调查研究其分布模式、地域配合、联结各组成部分的网络，以及其相互作用的过程。 展开更多

关键词 地理课程 教育资源 开发利用 社会 《徐霞客游记》 地理大发现 科学方法论 学习方法

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基于AHP的课堂教学观察点的权重分析 被引量：2

15

作者 王雪艳 徐睿 赵冬云 《化学教学》 CAS 北大核心 2017年第3期26-29,共4页

使用层次分析法进行课堂教学观察点的权重分析，在构建课堂教学各观察点权重层次结构模型的基础上，设计捌查问卷，建立判断矩阵，通过数学工具与软件转换数据，确定了课堂教学各观察点的权重及排序，陔结论可以作为化学课堂教学及课堂... 使用层次分析法进行课堂教学观察点的权重分析，在构建课堂教学各观察点权重层次结构模型的基础上，设计捌查问卷，建立判断矩阵，通过数学工具与软件转换数据，确定了课堂教学各观察点的权重及排序，陔结论可以作为化学课堂教学及课堂观察的参考。 展开更多

关键词 层次分析法 课堂观察点 权重分析 评价量表

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从实体思维到实践思维:当前教材评价研究的新趋势 被引量：30

16

作者 柳叶青 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第12期24-30,共7页

在教材评价研究与实践中,教师主体性缺失问题尤为突出,教师作为评价主体的专业能力和意愿都未得到有效确立,这些从当前教材评价"静态为主、去情境化、无主体"的问题中可以窥见。问题背后反映了深刻的实体研究思维,以及实体思... 在教材评价研究与实践中,教师主体性缺失问题尤为突出,教师作为评价主体的专业能力和意愿都未得到有效确立,这些从当前教材评价"静态为主、去情境化、无主体"的问题中可以窥见。问题背后反映了深刻的实体研究思维,以及实体思维指导下的"元素分析法"。在从实体思维转变为实践思维的过程中,活动理论为教材评价研究提供了具体可行的理论框架和方法路径,有助于在实践活动中把握教材评价的主客互动关系和主体实践。 展开更多

关键词 教材评价 实体思维 实践思维 活动取径

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问题解决视角下中职课程思政教学实施问题表征与对策分析 被引量：7

17

作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第32期12-19,共8页

立足教学实践,以教师自主建构的35个课程思政教学案例文本为分析对象,参照问题解决的基本特征对教师视角的课程思政教学实施问题和对策进行分析表征。研究表明,教师在“实施”和“内容”两方面遇到的问题较多“,目标”维度的关涉相对较... 立足教学实践,以教师自主建构的35个课程思政教学案例文本为分析对象,参照问题解决的基本特征对教师视角的课程思政教学实施问题和对策进行分析表征。研究表明,教师在“实施”和“内容”两方面遇到的问题较多“,目标”维度的关涉相对较少。针对问题,教师主要通过课程内容分析、教学目标分析、学生经验分析来制定思政目标,围绕任务载体、教学素材、教学案例来组织和表达思政内容。基于分析,从学习角色、学习方式、学习方法、学习空间、学习评价方面提出具体的实施策略。 展开更多

关键词 职业教育 中职 课程思政 教学 实施策略

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作业研究变革:学习导向的作业分析 被引量：11

18

作者 刘辉 《中小学管理》 北大核心 2018年第7期42-45,共4页

作业研究应该回归作业的本质。作业是深化学习的过程。"就作业谈作业"难以深化研究。主张将作业结果与学习动力、学习风格、背景因素等进行关联分析,从促进学习的立场去理解作业,使"作业—数据挖掘—改进教学"形成... 作业研究应该回归作业的本质。作业是深化学习的过程。"就作业谈作业"难以深化研究。主张将作业结果与学习动力、学习风格、背景因素等进行关联分析,从促进学习的立场去理解作业,使"作业—数据挖掘—改进教学"形成闭环。提出基于学习分析技术推进学习导向的作业分析的主张,包括构建作业分析的指标体系、探索作业分析的有效路径、认识作业分析的重要价值等。 展开更多

关键词 作业研究 作业分析 学习分析 学习动力 学习风格

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教学结构视角下中职课程思政教学实施状况分析 被引量：4

19

作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第8期68-75,82,共9页

以11节课例为研究对象,引入微观教学结构分析,以一个有明确思政意图的教学活动为分析单位,从教学系统要素互动角度来揭示思政教育是如何在课堂中发生的。分析结果显示,教师普遍重视课中思政教学活动的设计与实施,最常使用引出行为、呈... 以11节课例为研究对象,引入微观教学结构分析,以一个有明确思政意图的教学活动为分析单位,从教学系统要素互动角度来揭示思政教育是如何在课堂中发生的。分析结果显示,教师普遍重视课中思政教学活动的设计与实施,最常使用引出行为、呈现刺激、保持迁移的策略;教师具有强烈的目标意识,但是在理解和实践中存在一定偏差;多样化的教学方法和教学媒体技术得到充分运用,但教师主导作用更为明显;教学过程具有高结构化特征,学生仍处于被动接受状态。 展开更多

关键词 课程思政 教学结构 视频分析

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中职课堂评价任务设计与实施质量的实证研究 被引量：1

20

作者 柳叶青 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第14期43-49,共7页

通过框架参照的课堂录像视频编码分析,从12节新授课中提取76个课堂评价任务,对评价任务的目标、情境、类型、规则、工具、结果、技术等特征进行深入分析。研究表明,评价任务与目标的一致性程度较高,但教师对目标内涵的理解各异;任务情... 通过框架参照的课堂录像视频编码分析,从12节新授课中提取76个课堂评价任务,对评价任务的目标、情境、类型、规则、工具、结果、技术等特征进行深入分析。研究表明,评价任务与目标的一致性程度较高,但教师对目标内涵的理解各异;任务情境与学生经验紧密关联,以认知情境和职业情境最为突出;以综合性的表现性评价任务为主,重点考察学生的专业实践能力;有清晰的规则标准和评价工具,但学生协商参与的程度不高;基于信息技术的评价结果利用程度较高,但以评促学有待进一步加强。 展开更多

关键词 课堂评价任务 质量 学生学习

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