学习“精思”--《阿长与〈山海经〉》教学设计

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作者 钱蒙莹 《中学语文教学》 北大核心 2025年第5期53-56,共4页

【教学目标】1.学习“精思”的阅读策略,能从局部、全篇、跨篇三个层次进行精思。2.分析散文“昔我”和“今我”两种叙述视角交替使用的作用并能迁移运用。3.比较探究《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》的开头方式,并... 【教学目标】1.学习“精思”的阅读策略,能从局部、全篇、跨篇三个层次进行精思。2.分析散文“昔我”和“今我”两种叙述视角交替使用的作用并能迁移运用。3.比较探究《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》的开头方式,并体悟各自的妙处。【课前准备】熟悉《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》四篇文章的内容,思考它们各自开头方式的区别和优势。 展开更多

关键词 阅读策略 精思 叙述视角 阿长与山海经

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使用《中国地理辅导牌》让学生在游戏中学习

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作者 叶青 《地理教学》 2006年第9期31-31,共1页

温州加尔活页地图制作有限公司研制了一套《中国地理辅导牌》，我尝试使用它上了一堂“中国行政区划”的拓展课，效果良好。

关键词 中国地理 辅导 学习 游戏 学生 地图制作 行政区划

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《猫》教学设计

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作者 钱蒙莹 《中学语文教学》 北大核心 2024年第9期62-65,共4页

【教学目标】1.学会基于事件和情感变化梳理文章线索,把握文章结构。2.通过不同文本的比较,体悟文章的选材。3.思考和认识人与动物的关系,感悟文中传达的人生哲理。【课前准备】默读课文《猫》和陈忠实《我的白鸽》,概括故事内容,体会... 【教学目标】1.学会基于事件和情感变化梳理文章线索,把握文章结构。2.通过不同文本的比较,体悟文章的选材。3.思考和认识人与动物的关系,感悟文中传达的人生哲理。【课前准备】默读课文《猫》和陈忠实《我的白鸽》,概括故事内容,体会文章表达的情感。 展开更多

关键词 情感变化 人生哲理 陈忠实 教学设计 课前准备 人与动物 不同文本 教学目标

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运动负荷与反馈方式对高中生体能与体育学习积极兴趣的影响 被引量：16

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作者 蔡瑞金 薛小安 +1 位作者 胡斌 季浏 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2019年第6期79-85,93,共8页

探讨不同运动负荷(HR-160min)与不同反馈方式(M)对高中生体能和体育学习积极兴趣(PISL)的影响。方法:采用三因素实验设计,不同时间、不同HR-160min(HR140-160min、HR130-160min和HR120-160min)和不同反馈方式(自我控制反馈SF、追加反馈A... 探讨不同运动负荷(HR-160min)与不同反馈方式(M)对高中生体能和体育学习积极兴趣(PISL)的影响。方法:采用三因素实验设计,不同时间、不同HR-160min(HR140-160min、HR130-160min和HR120-160min)和不同反馈方式(自我控制反馈SF、追加反馈AF和无反馈NF)为干预手段,对297名高一学生进行为期12周的实验干预。结果显示:体能建模后,BMI、肺活量(VC)、坐位体前屈(SR)、仰卧起坐/引体向上(SU/PU)、800m/1000m、50m、立定跳远(SLJ)等7项指标“时段”主效应,BMI、SR、SU/PU、800m/1000m、50m、SLJ等6项指标“时段×运动负荷”、“运动负荷×反馈方式”交互效应,SR、SU/PU、800m/1000m、50m、SLJ等5项指标“运动负荷”和“反馈方式”主效应、“时段×反馈方式”交互效应均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);PISL建模后,“运动负荷”主效应有统计学意义(P<0.05),“反馈方式”主效应和“运动负荷×反馈方式”交互效应无统计学意义。结论:HR140-160min是发展多项体能的关键因素,HR130-160min对BMI保持效果、对SR干预效果更好;不同反馈方式通过不同机制影响体能结果;HR140-160min与SF组合对发展体能的协同效应最佳;PISL受运动负荷影响,不受反馈方式、运动负荷与反馈方式交互作用的影响。 展开更多

关键词 学校体育 高中 运动负荷 自我控制反馈 追加反馈 无反馈 体能 体育学习积极兴趣

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英语教学中五种思维导图构图类型 被引量：25

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作者 卢璐 王峰 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2013年第1期52-54,共3页

思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯... 思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。 展开更多

关键词 思维导图 英语教学 构图 著名教育家 60年代 20世纪 知识结构 主题建构

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整合思维导图的初中英语教学设计 被引量：3

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作者 卢璐 王峰 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第8期2-9,12,共9页

一、引言 思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）（1993）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按... 一、引言 思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）（1993）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。 展开更多

关键词 思维导图 英语教学设计 初中 整合 著名教育家 60年代 20世纪 知识结构

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聚焦思维品质培养的初中英语看图写话教学实践 被引量：1

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作者 池冰洁 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第2期42-45,共4页

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,初中英语教材中的多图看图写话素材是培养思维品质的优质资源。本文结合教学实例,以读图技能、写作手法、评价方式为教学着力点,探讨教师在看图写话作文教学中如何落实思维品质目标,提出如下... 思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,初中英语教材中的多图看图写话素材是培养思维品质的优质资源。本文结合教学实例,以读图技能、写作手法、评价方式为教学着力点,探讨教师在看图写话作文教学中如何落实思维品质目标,提出如下实施路径:首先,有序准确读图,提取语篇信息;随后,加强迁移仿写,提升写作手法;最后,明确写作标准,鼓励写后互评,以实现此类语篇在发展学生思维品质上的教育价值。 展开更多

关键词 初中英语 写作 看图写话 读图 思维品质

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初中地理学科网站的建设与运用 被引量：1

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作者 叶青 《地理教学》 2006年第1期25-26,40,共3页

在实施上海二期课改的过程中，我们发现存在这样一些问题：（1）教师实际的教学行为与二期课改对教师教学观念的要求有落差。例如，教师应用多媒体教学，一般较多停留在辅助教学上，而不是通过信息技术与学科整合，对传统教学模式有较... 在实施上海二期课改的过程中，我们发现存在这样一些问题：（1）教师实际的教学行为与二期课改对教师教学观念的要求有落差。例如，教师应用多媒体教学，一般较多停留在辅助教学上，而不是通过信息技术与学科整合，对传统教学模式有较大突破。以教师为中心的教，为教材而教的教学观念还很顽固。 展开更多

关键词 地理学科 建设 网站 初中 传统教学模式 教学观念 多媒体教学 教学行为 辅助教学 学科整合

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地理教学中培养学生问题意识的实践研究

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作者 杨炜君 《地理教学》 2010年第9期18-19,共2页

从心理学视角来看，问题意识是指人们在认识活动中因遭遇疑惑而产生的一种怀疑、困惑和欲求解决的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。但在课堂教学中，却存在以下一些现象：一是教师向学生不断地提问，很... 从心理学视角来看，问题意识是指人们在认识活动中因遭遇疑惑而产生的一种怀疑、困惑和欲求解决的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。但在课堂教学中，却存在以下一些现象：一是教师向学生不断地提问，很少引导学生主动发问，甚至为了不影响教学进度抑制发现问题、解决问题的意识和热情；二是提出的问题定位于学生对课本知识的识记和掌握，而启发性、思维性的问题少。 展开更多

关键词 问题意识 学生 地理教学 培养 心理状态 提出问题 课堂教学 教学进度

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“多变的天气”带来的收获

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作者 苏新声 《地理教学》 2006年第8期22-23,共2页

学生之间的差异无处不在，无论是个性品质、兴趣爱好还是能力，都存在着很大的差异，作为教师不能无视这种差异的存在。在地理课堂上，只有根据学生不同的特点和不同的发展方向，对他们实施有差异的教育，才能促进学生有差异地发展，使... 学生之间的差异无处不在，无论是个性品质、兴趣爱好还是能力，都存在着很大的差异，作为教师不能无视这种差异的存在。在地理课堂上，只有根据学生不同的特点和不同的发展方向，对他们实施有差异的教育，才能促进学生有差异地发展，使学生获得有差异的成功。 展开更多

关键词 收获 天气 多变 个性品质 兴趣爱好 地理课堂 学生

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基于构式语法理论的初中英语语法教学实践研究

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作者 王萍 田臻 段丹 《中小学英语教学与研究》 2025年第4期46-50,共5页

本研究分析《义务教育英语课程标准(2022年版)》背景下语法教学的挑战,并据此开展构式语法理论在语法教学中的应用策略探析,旨在探讨构式语法理论在初中英语语法教学中的运用及其效果。研究表明,该教学方式具有“情境驱动、探索为本、... 本研究分析《义务教育英语课程标准(2022年版)》背景下语法教学的挑战,并据此开展构式语法理论在语法教学中的应用策略探析,旨在探讨构式语法理论在初中英语语法教学中的运用及其效果。研究表明,该教学方式具有“情境驱动、探索为本、认知建构”等特点,有利于学生对语法知识进行“体验式”“互动式”和“建构式”学习,能有效巩固学生对语法知识的掌握,提升其语法运用能力。本研究验证了构式语法理论在教学实践中的适用性和价值,也为未来的语法教学研究和实践提供了可行的思路和方法。 展开更多

关键词 初中英语 语法教学 构式语法理论

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