基于问题的史料实证跨学科方法在地理教学中的应用研究——以“敦煌悬泉置的历史发现”为例

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作者 蒋黎敏 《地理教学》 北大核心 2025年第12期40-45,共6页

在高中地理新课程实施的背景下,以高中地理课程标准为指引,结合地理学科特点和需求以及源于历史研究的史料实证方法,成为地理教学中史地跨学科教学的有效方法。该方法在地理教学实践中,对于推进新课程育人目标实现具有应用价值。文章以... 在高中地理新课程实施的背景下,以高中地理课程标准为指引,结合地理学科特点和需求以及源于历史研究的史料实证方法,成为地理教学中史地跨学科教学的有效方法。该方法在地理教学实践中,对于推进新课程育人目标实现具有应用价值。文章以“敦煌悬泉置的历史发现”教学为例,运用史料实证的跨学科方法,引导学生深入探讨区域发展问题。文章分析了史料实证跨学科方法在地理教学中的应用特点,探究了基于问题的史料实证跨学科方法在地理教学中的具体应用策略,旨在为推进地理新课程实施提供有效方法和实践途径。 展开更多

关键词 高中地理 跨学科 史料实证 敦煌悬泉置

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在思考的焦点上“催化”——简论中学写作教学课例范式与追求 被引量：1

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作者 陈军 《中学语文教学》 北大核心 2019年第7期13-17,共5页

以课例的一般规定性为切入口,重点介绍全国中学语文教学名师的课堂教学实例,并就其范式特点做初步评价。同时,也表达了对作文课思想创新的新期待。

关键词 作文教学 规定性 课例 思想催化

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夯实文化自信的支点--简论中学语文教学的内容选择与学习途径 被引量：1

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作者 陈军 《中学语文教学》 北大核心 2022年第12期4-10,共7页

从心理学理论出发,围绕“文化自信”的教学,在语文学习内容和途径上,提出了勾连“史脉”、学习“质疑”、敬仰“人物”、体味“语言”,从而在文化创造力、思想批判力、人物感召力以及语言表现力这四方面建立文化自信的“支点”的观点和... 从心理学理论出发,围绕“文化自信”的教学,在语文学习内容和途径上,提出了勾连“史脉”、学习“质疑”、敬仰“人物”、体味“语言”,从而在文化创造力、思想批判力、人物感召力以及语言表现力这四方面建立文化自信的“支点”的观点和做法。 展开更多

关键词 文化自信 支点 教学内容选择 学习途径

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2012年高考上海生命科学卷试题特点分析 被引量：2

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作者 胡菲 《生物学教学》 2012年第8期28-30,共3页

本文分析了2012年高考上海生命科学卷的试题特点，并结合部分典型例题分析了命题意图和考查重点。

关键词 全国高考 上海生命科学卷 特点分析

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幻灯教学在中学体育课中的运用

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作者 储新 《上海体育学院学报》 1981年第3期43-46,共4页

教育部制订的中小学体育工作暂行规定指出:“根据需要和可能,逐步采用幻灯、电影、电视、录象等现代化手段进行教学。”为贯彻这一精神,我们结合市北中学的具体情况,从1979年开始,试制了部分体育幻灯片,在体育课中运用。两年来的实践证... 教育部制订的中小学体育工作暂行规定指出:“根据需要和可能,逐步采用幻灯、电影、电视、录象等现代化手段进行教学。”为贯彻这一精神,我们结合市北中学的具体情况,从1979年开始,试制了部分体育幻灯片,在体育课中运用。两年来的实践证明,幻灯教学是一种有效的教学手段,对改进教法,提高体育课的教学质量,具有重要的意义。现将有关的问题阐述如下: 幻灯教学的作用与效果(一)幻灯教学有助于指导学生建立完整正确的动作概念,有利于教师统一教材的技术规格。中学体育教材内容繁多,包括田径、体操、球类、武术等各项基本教材和选用教材。随着新技术、新器材、新动作的不断出现,向体育教师提出了许多新课题,而要上好体育课,教师又必须向学生做示范。 展开更多

关键词 中学体育课 体育教师 教学手段 教学质量 技术规格 教材内容 动作概念 体育工作 动作技术 改进教法

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麦克戈雷格中学的办学特点

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作者 沈孝南 《外国中小学教育》 北大核心 1992年第4期40-41,共2页

笔者于1991年3月至1992年2月以上海交换教师的身份,到澳大利亚昆士兰州的首府布里斯班市的麦克戈雷格中学工作了一年。工作之余,笔者收集、了解了该校的一些情况。现就该校在办学方式上可供我们借鉴之处作了一些汇总,不妥之处,恳望同行... 笔者于1991年3月至1992年2月以上海交换教师的身份,到澳大利亚昆士兰州的首府布里斯班市的麦克戈雷格中学工作了一年。工作之余,笔者收集、了解了该校的一些情况。现就该校在办学方式上可供我们借鉴之处作了一些汇总,不妥之处,恳望同行批评指正。麦克戈雷格中学是布里斯班市的一所公立学校。该校创建于1969年。当时,该校仅有9名教师,203名学生。目前。 展开更多

关键词 布里斯班 格中 办学特点 批评指正 作息制度 成绩报告单 一所 装订成册 小组讨论 书面作业

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中学生命科学教学中生命教育课的设计与实施

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作者 孙丽霞 《生物学教学》 北大核心 2005年第9期24-25,共2页

关键词 生命教育 科学教学 中学 设计 生命科学 生活态度 人文教育 课程标准 上海市

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基于地理新教材的教师学习途径探究--以上海版高中地理新教材为例

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作者 蒋黎敏 《地理教学》 2022年第1期21-24,共4页

“新课程新教材”对教师学习提出了新要求,同时也给教师学习带来了新契机,为教师学习提供了重要的专业化素材。本文以上海版高中地理新教材为例,根据地理学科特点和上海版新教材特色,主要从课程内容、教学方法、教学资源、教学技能四个... “新课程新教材”对教师学习提出了新要求,同时也给教师学习带来了新契机,为教师学习提供了重要的专业化素材。本文以上海版高中地理新教材为例,根据地理学科特点和上海版新教材特色,主要从课程内容、教学方法、教学资源、教学技能四个方面分析了高中地理新教材对地理教师学习的价值。通过实例,说明地理教师利用新教材学习的主要途径。 展开更多

关键词 教师学习 高中地理 上海版新教材

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基于项目学习的化学综合实践活动课的教学实践——以“柴胡抗菌洗手液的研制”为例

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作者 费嘉融 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期55-61,共7页

以“柴胡抗菌洗手液的研制”为例,介绍在综合实践活动(选修)课程的教学中,基于项目学习的特点和形式,从校情学情出发,采用精心设计、提供支架、创设充裕的自主及合作学习时空等方法,引导、鼓励学生肩负任务,不断学习、历练,尝试用自己... 以“柴胡抗菌洗手液的研制”为例,介绍在综合实践活动(选修)课程的教学中,基于项目学习的特点和形式,从校情学情出发,采用精心设计、提供支架、创设充裕的自主及合作学习时空等方法,引导、鼓励学生肩负任务,不断学习、历练,尝试用自己的智慧和能力去挑战和解决真实情境中的问题,在跨学科综合实践活动中获得核心素养的进一步提升。 展开更多

关键词 项目学习 综合实践活动 创新实验课程 柴胡抗菌洗手液

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地理实验在高中地理教学中的应用——以“等高线地形图”一课为例 被引量：9

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作者 蒋黎敏 《地理教学》 北大核心 2019年第7期47-49,26,共4页

《普通高中地理课程标准(2017年版)》向高中地理教学提出了新要求。本文聚焦地理核心素养,提出地理实验是高中地理教学中培养地理学科核心素养,并将其落到实处的有效途径。本文以"等高线地形图的判读"一课为例,在课堂教学中... 《普通高中地理课程标准(2017年版)》向高中地理教学提出了新要求。本文聚焦地理核心素养,提出地理实验是高中地理教学中培养地理学科核心素养,并将其落到实处的有效途径。本文以"等高线地形图的判读"一课为例,在课堂教学中通过地理实验引导学生进行等高线的绘制和研究,引导学生从等高线地形图的原理出发,逐渐获取其判读的基本方法,实现教学目标,突破教学难点。实验教学法在该案例中的实施,发挥了地理实验在课堂教学中对学生地理实践力等学科核心素养培养的积极作用,探索了高中地理教学中地理实验的开发、设计和应用的一般方法。 展开更多

关键词 地理实验 地理实践力 高中地理 课堂教学

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时事热点中的地理学——利用时事热点进行高中地理研拓课程的开发与实施 被引量：8

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作者 蒋黎敏 《地理教学》 北大核心 2019年第21期37-41,共5页

时事热点材料是来源于实际生活中有一定影响力的即时事件和现象,是丰富的地理教学资源。在地理教学中,时事热点材料的开发利用具有较高的价值和意义。本文按照《普通高中地理课程标准(2017年版)》的理念和要求,将利用时事热点开展地理... 时事热点材料是来源于实际生活中有一定影响力的即时事件和现象,是丰富的地理教学资源。在地理教学中,时事热点材料的开发利用具有较高的价值和意义。本文按照《普通高中地理课程标准(2017年版)》的理念和要求,将利用时事热点开展地理教学的过程进行了课程化。"时事热点中的地理学"是一门利用时事热点开展的高中地理校本研拓课程,是高中地理基础型课程的延伸和拓展。本文从课程性质、目标、内容、教学及评价等多个方面描述了课程开发的完整过程,通过具体教学案例说明了课程实施的方法和意义。 展开更多

关键词 时事热点 地理教学 研拓课程 课程开发

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培养学习语文的意志力 被引量：4

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作者 陈军 《中学语文教学》 北大核心 2000年第1期21-22,共2页

关键词 中小学 语文教学 意志力 教学艺术 学习兴趣 教学艺术

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知识·语段·练习--阅读教学发展逻辑思维例谈 被引量：2

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作者 陈军 《中学语文教学》 北大核心 2022年第4期4-8,共5页

语言与思维具有相辅相成.密不可分的统一性,因而阅读教学中应实行“语言-思维”一体化训练,从而发展学生逻辑思维能力。这可通过三个教学策略实现:一是用“知识”作为指导工具,引导学生勘探思维问题要点;二是用“语段”作为思辨内容,引... 语言与思维具有相辅相成.密不可分的统一性,因而阅读教学中应实行“语言-思维”一体化训练,从而发展学生逻辑思维能力。这可通过三个教学策略实现:一是用“知识”作为指导工具,引导学生勘探思维问题要点;二是用“语段”作为思辨内容,引导学生学习语言表达的逻辑艺术;三是用“练习”作为训练抓手,引导学生体味词句逻辑,养成习惯,发展思维个性,提高逻辑思维创造力。 展开更多

关键词 阅读教学 逻辑思维 知识 语段 练习

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思考逻辑:点拨教学的生成原则 被引量：1

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作者 陈军 《语文建设》 北大核心 2016年第10期22-25,共4页

如果从1986年我和蔡澄清先生合著《积累·思考·表达》一书算起,那么我从事语文点拨教学研究至今已有30年。大约可分三个阶段：一是“点拨法”探索10年,与蔡老师合著有《语文教学点拨法丛谈》。二是“时习论”探索,主要是想通... 如果从1986年我和蔡澄清先生合著《积累·思考·表达》一书算起,那么我从事语文点拨教学研究至今已有30年。大约可分三个阶段：一是“点拨法”探索10年,与蔡老师合著有《语文教学点拨法丛谈》。二是“时习论”探索,主要是想通过方法论概括,在学科教学论上致力于中国本土语文教学思想的研究,标志是2005年《语文教学时习论》出版。三是对“时习论”的进一步深化. 展开更多

关键词 蔡澄清 学科教学论 法丛 天姥山 陈沆 诗无达诂 梁甫吟 唐诗解 描写方法 中国古代诗人

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学习任务单在地理课堂教学中的设计及应用——以“行星风系”一课为例 被引量：3

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作者 蒋黎敏 《地理教学》 2017年第6期24-25,59,共3页

本文立足于高中地理教学的实际,以＂行星风系＂一课的教学为例,将学习任务单引入课堂教学,阐述学习任务单在地理课堂教学中不可取代的作用和主要存在的问题,研究学习任务单在地理课堂教学中的应用方法和一般规律。通过学习任务单辅助教... 本文立足于高中地理教学的实际,以＂行星风系＂一课的教学为例,将学习任务单引入课堂教学,阐述学习任务单在地理课堂教学中不可取代的作用和主要存在的问题,研究学习任务单在地理课堂教学中的应用方法和一般规律。通过学习任务单辅助教学管理,逐步引导学生体验自主学习的方法,培养自主学习的能力,发挥地理教师的创造力,展现地理学科魅力,实现地理教与学的有机结合,从而切实有效地提高地理教学的质量和效率。 展开更多

关键词 地理教学 学习任务单 自主学习

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浅论语文学习视域下的中国质疑思想传统 被引量：1

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作者 陈军 《中学语文教学》 北大核心 2020年第7期4-9,共6页

质疑思想与批判精神是中国传统文化的重要内容,认识其思想史脉及时代特点,有利于拓展改进语文教学内容与形式的思想视野;有利于强化质疑与批判的民族特色。

关键词 质疑思想 传统 局限 语文学习 新路探索

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提升地理综合思维的五类实训设计 被引量：2

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作者 蒋黎敏 《地理教学》 2021年第6期45-47,24,共4页

地理综合思维包含了要素综合、时空综合和地方综合。本文以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据,在地理教学实践中探索提升学生地理综合思维能力的有效方法和途径。文章提出在地理教学中,发挥地理学科优势特点,根据教学内容和学... 地理综合思维包含了要素综合、时空综合和地方综合。本文以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据,在地理教学实践中探索提升学生地理综合思维能力的有效方法和途径。文章提出在地理教学中,发挥地理学科优势特点,根据教学内容和学生实际合理地进行表格设计、逻辑推理、区域分析、现象释因、头脑风暴五类实训设计,引导学生开展地理学习活动,提升地理综合思维。 展开更多

关键词 地理综合思维 地理教学 地理学习活动

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论“点拨—导读”阅读思想模式的时代精神 被引量：1

18

作者 陈军 《中学语文教学》 北大核心 2019年第3期8-12,共5页

概括了改革开放四十年来阅读教学改革中具有代表性的以"点拨—导读"为基本思想模式的实践经验及其个性特征。同时分析了全国范围内相类似的阅读教学改革与创新的时代精神,力求勾勒出一个以"点拨—导读"为共同标志... 概括了改革开放四十年来阅读教学改革中具有代表性的以"点拨—导读"为基本思想模式的实践经验及其个性特征。同时分析了全国范围内相类似的阅读教学改革与创新的时代精神,力求勾勒出一个以"点拨—导读"为共同标志的思想形象,也提出了一个进一步建设阅读教学论基本概念的初步建议。 展开更多

关键词 “点拨—导读”思想 价值 时代精神

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关于目标预设与教学生成的认识与实践 被引量：1

19

作者 陈军 《中学语文教学》 2008年第2期6-9,共4页

“目标预设”的“预”是教学的预判，而“判”的含义有三：一是判断，即学生学这篇课文可能会遇到什么困难，其心理期待又是怎样的：二是判分，即这篇课文的学习与前边教学以及与下一次教学的联系与区别；三是判定，即学生的学习一定是... “目标预设”的“预”是教学的预判，而“判”的含义有三：一是判断，即学生学这篇课文可能会遇到什么困难，其心理期待又是怎样的：二是判分，即这篇课文的学习与前边教学以及与下一次教学的联系与区别；三是判定，即学生的学习一定是这样而不是那样。基础是“判断”，抓手是“判分”，难点或说最高境界是“判定”。未行动之前的判定行动大多是老爷子的功夫。 展开更多

关键词 学生 实践 心理期待 “判断” 教学 课文 学习

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基于核心素养培养的深度研学课程开发——以“探今追古,见微知著”沉积相校本课程为例 被引量：1

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作者 曹宏伟 《地理教学》 2021年第9期61-64,共4页

近年来核心素养的培育成为地理教育界的研究热点,深度研学课程是培养学生地理学科核心素养的有效途径。本研究以兰州地层沉积相判别的深度研学课程为例,通过观摩野外采样、实验室理化分析、文献查询等方式,探究微观物质特点反映的宏观... 近年来核心素养的培育成为地理教育界的研究热点,深度研学课程是培养学生地理学科核心素养的有效途径。本研究以兰州地层沉积相判别的深度研学课程为例,通过观摩野外采样、实验室理化分析、文献查询等方式,探究微观物质特点反映的宏观环境特征,使用现代沉积学分析手段推断古环境特点。挖掘更丰富的科研资源,给学生提供一次比较完整的科研经历,设计深度研学课程,为学生的地理学科核心素养培养提供新的途径和尝试。 展开更多

关键词 核心素养 研学 沉积相 校本课程 课程开发

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