体育教师健康教育核心素养的问题诊断、时代要求与发展策略 被引量：3

1

作者 尹志华 刘皓晖 +1 位作者 孙铭珠 孟涵 《广州体育学院学报》 北大核心 2025年第2期32-42,共11页

作为体育与健康课程的直接实施者,体育教师不仅承担体育课程教学任务,同时还承担健康教育教学任务,其在素养导向课程改革时代就不仅要具备体育核心素养,同时还需要具备健康教育核心素养。当前,我国体育教师面临自身健康素养水平整体偏... 作为体育与健康课程的直接实施者,体育教师不仅承担体育课程教学任务,同时还承担健康教育教学任务,其在素养导向课程改革时代就不仅要具备体育核心素养,同时还需要具备健康教育核心素养。当前,我国体育教师面临自身健康素养水平整体偏低、健康应急处理素养有待提升、健康传播素养有待加强、健康教育教学素养有待强化等问题。新时代对体育教师提出了大力提高自身健康素养、强化健康应急处理素养、扩大自身健康传播影响力、提升健康教育教学素养水平。基于此,未来需在体育教师队伍建设全过程中贯彻“健康共治”思想、构建健康导向的职前体育教师培养模式、系统开展体育教师健康教育专题研修、引导体育教师积极参与健康教育实践工作。 展开更多

关键词 健康教育 体育教师 核心素养 健康素养

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我国体育课程指导思想的历史嬗变、演进特征与未来展望

2

作者 降佳俊 尹志华 +1 位作者 周清源 孙铭珠 《武汉体育学院学报》 北大核心 2025年第5期89-96,共8页

体育课程指导思想作为体育课程中的基本原则和理念,决定着课程目标、内容、方法和评价等方面的设计与实施,对体育课程的发展具有重要的指导作用。通过对我国体育课程指导思想的历史嬗变进行梳理,在此基础上分析其演进特征,并提出未来展... 体育课程指导思想作为体育课程中的基本原则和理念,决定着课程目标、内容、方法和评价等方面的设计与实施,对体育课程的发展具有重要的指导作用。通过对我国体育课程指导思想的历史嬗变进行梳理,在此基础上分析其演进特征,并提出未来展望。历史嬗变:体育课程指导思想经历了萌芽探索期、转折发展期和成熟完善期三个阶段;演进特征:思想脉络始终与时代的发展需求同频共振,思想内涵在历史语境赓续中实现三重转变,思想内容强调历时性与共时性的有机统一,思想取向从工具价值向人文关怀范式转移;未来展望:继续坚持落实“健康第一”的指导思想,服务于体育与健康核心素养的培养,强化体育课程指导思想的推广实践。 展开更多

关键词 体育课程指导思想 体育与健康核心素养 历史嬗变 演进特征

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上海市竞技体育后备人才选材分析 被引量：7

3

作者 王文秀 沈勋章 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2011年第9期60-64,共5页

以参加第11届全国运动会上海代表团运动员中的体育后备人才为研究对象,分析选材测评数据与信息,进行选材测评与带队教练员经验选材的趋同性分析。结论:充分肯定现有运动员的选材测评工作,继续开展对优秀体育后备人才追踪观察;选材测评... 以参加第11届全国运动会上海代表团运动员中的体育后备人才为研究对象,分析选材测评数据与信息,进行选材测评与带队教练员经验选材的趋同性分析。结论:充分肯定现有运动员的选材测评工作,继续开展对优秀体育后备人才追踪观察;选材测评与经验选材大体趋同,因此在坚持选材测评工作的同时,要不断将教练员经验选材中特质指标、非量化指标的挖掘,进一步完善项目选材指标体系;加强优秀体育后备人才以及招生选材的信息数据库管理。 展开更多

关键词 体育管理 竞技体育 体育后备人才

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高校女生体育课案例教学尝试 被引量：1

4

作者 邹薇 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2011年第6期100-102,共3页

采用实验法对杨浦高级中学高一女生实施案例教学的尝试进行分析。结果发现:案例教学法能充分调动学生的兴趣与爱好,发挥学生的主体性和积极性,娱乐身心,提高课堂教学的质量方面优于传统教学,是适应体育课新课程标准的一种成功的教学方... 采用实验法对杨浦高级中学高一女生实施案例教学的尝试进行分析。结果发现:案例教学法能充分调动学生的兴趣与爱好,发挥学生的主体性和积极性,娱乐身心,提高课堂教学的质量方面优于传统教学,是适应体育课新课程标准的一种成功的教学方法。建议加强对学生学法的指导、加强对教法的研究等。 展开更多

关键词 体育教育 教学方法 案例教学法

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产业转型升级对上海高职院校专业设置与专业教学的影响及改革对策 被引量：3

5

作者 丁国华 《职教论坛》 北大核心 2015年第12期72-75,共4页

高职院校的体育课教学内容应紧紧围绕产业转型升级。以上海市高职院校为例,在分析上海市产业转型升级对高职院校专业设置影响的基础上,讨论了上海市高职院校的体育课教学内容的现状和存在的问题,提出了为适应上海市"十二五"... 高职院校的体育课教学内容应紧紧围绕产业转型升级。以上海市高职院校为例,在分析上海市产业转型升级对高职院校专业设置影响的基础上,讨论了上海市高职院校的体育课教学内容的现状和存在的问题,提出了为适应上海市"十二五"规划对高职院校专业设置的要求,体育课的教学内容要从纯竞技项目内容教学转变为以职业体能为主的职业体育教学,要不断适应经济发展对人才的岗位特殊需求以及依据《全国普通高等职业(专科)院校公共体育课程教学指导纲要(试行)》的目标要求安排教学内容。 展开更多

关键词 产业转型升级 上海市高职院校 体育教学内容改革

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非体育用地建设体育设施的制度非均衡性与制度创新策略--基于上海市的多案例分析 被引量：6

6

作者 张程锋 杨金娥 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2023年第6期59-65,共7页

以新制度经济学制度均衡为理论基础,结合多案例的经验分析,剖析上海市非体育用地建设体育设施制度非均衡性。研究认为,正式制度供给存在可利用非体育用地信息无从获晓、缺乏明确的改建操作指南、现行正式制度内容相互冲突、审批手续难... 以新制度经济学制度均衡为理论基础,结合多案例的经验分析,剖析上海市非体育用地建设体育设施制度非均衡性。研究认为,正式制度供给存在可利用非体育用地信息无从获晓、缺乏明确的改建操作指南、现行正式制度内容相互冲突、审批手续难办理、缺乏具体的优惠政策支持等缺陷。多案例的非正式制度安排包括:寻求具有政府背景的“牵头人”、召开多部门参与的专题协调会、基于政治关联强度确定改造范围、以租赁形式获得土地使用权、实施灵活变通的改造策略、以评奖评优方式获得间接支持。为矫正制度非均衡性,应建立城市闲置非体育用地信息采集和公开披露制度、建立多部门参与的联席会议制度和推动审批手续的数字化建设、建立全城统一的非体育用地改建体育设施建设操作指引、建立非体育用地改建体育设施的实施方案制度、制定符合非体育用地建设体育设施的优惠政策、建立城市非体育用地建设体育设施的名录库。 展开更多

关键词 非体育用地 老旧厂房 城市更新 制度均衡性 多案例研究

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体育与健康跨学科主题学习的历史演进、时代价值与认知锚定 被引量：3

7

作者 降佳俊 孙铭珠 +2 位作者 贾晨昱 徐丽萍 钟启颖 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期630-637,共8页

体育与健康跨学科主题学习是促进体育与健康课程教学改革和提高教学质量的有效路径,也是落实学生核心素养生成和全面发展的重要抓手。运用文献资料分析法、逻辑分析法对体育与健康跨学科主题学习的发展历史进行考察,在此基础上分析其时... 体育与健康跨学科主题学习是促进体育与健康课程教学改革和提高教学质量的有效路径,也是落实学生核心素养生成和全面发展的重要抓手。运用文献资料分析法、逻辑分析法对体育与健康跨学科主题学习的发展历史进行考察,在此基础上分析其时代价值,并进行认知锚定。研究认为,我国体育与健康跨学科主题学习经历了3种形态的嬗变,分别是整体视野下的跨学科萌芽、综合课程式的跨学科尝试和学科基点式的跨学科发展。时代价值:突破学科边界,不断强化体育学科协同育人功能、秉持完整结构,形成系统的跨学科主题学习体系、突出时代导向,持续助力于学生核心素养的提升。认知锚定:理解跨学科主题学习在体育学科中的重要地位、正确处理跨学科主题学习中存在的不同关系、构建有意义且指向核心素养培养的学习主题、以整体思维关注跨学科主题学习的系统设计。 展开更多

关键词 体育与健康课程 跨学科主题学习 核心素养 历史演进

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新时代核心素养导向体育课程改革的缘由、需求机理与推进策略 被引量：37

8

作者 尹志华 孙铭珠 +3 位作者 孟涵 田恒行 郭振 刘波 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期22-28,70,共8页

基础教育已从知识本位转向核心素养,核心素养导向的体育课程改革已成为发展方向。研究表明,新时代推进核心素养导向体育课程改革的缘由包括:以核心素养为导向的国际体育课程改革成为主流趋势,党和国家有关课程改革新精神指明了人才培养... 基础教育已从知识本位转向核心素养,核心素养导向的体育课程改革已成为发展方向。研究表明,新时代推进核心素养导向体育课程改革的缘由包括:以核心素养为导向的国际体育课程改革成为主流趋势,党和国家有关课程改革新精神指明了人才培养新取向,传统体育课程面临的育人困境需予以化解。基于体育学科核心素养推动体育课程改革需求机理包括:建构体育课程育人专业话语的需求,破解体育学科课程被等级化的需求,促进体育与其他课程实现跨学科整合的需求,提供更具教育性体育课程评价的需求,推动体育课程领域专业对话的需求。未来应以核心素养为纲形成上下贯通的课程目标体系,以目标为先导遴选结构化与统整性的体育课程内容,以“学科大概念”为支点推进体育课程实施,以学业质量为标尺评价学生体育学科核心素养达成度。 展开更多

关键词 立德树人 核心素养 课程育人 体育课程改革 学科大概念 学业质量

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论“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”的区别与联系 被引量：29

9

作者 尹志华 刘艳 +3 位作者 孙铭珠 徐丽萍 郭振 刘波 《成都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期77-83,103,共8页

受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分... 受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分,二者区别体现在逻辑起点、涉及范围、培养路径和评价指向不同;联系体现在有着相同的理论基础、目标指向、构成特性和达成载体。为了更好地推动素养导向的体育改革,建议今后应在顶层设计层面理清二者区别,避免冲突与误解;设计指向不同类型素养的具体项目,促进素养达成;依据不同类型素养特性,发挥各自独特作用。 展开更多

关键词 身体素养 体育与健康学科/课程核心素养 体育改革 课程标准

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青少年体育锻炼习惯养成影响因素的模型构建与分析 被引量：43

10

作者 褚昕宇 肖焕禹 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2020年第3期116-123,共8页

运用文献资料、德尔菲、层次分析、问卷调查等研究方法,以社会生态系统理论为依据,构建青少年体育锻炼习惯影响因素理论模型。运用二阶验证性因子分析对实测数据与理论模型的适配度进行验证,最终构建出由个人、家庭、学校与社会因素4个... 运用文献资料、德尔菲、层次分析、问卷调查等研究方法,以社会生态系统理论为依据,构建青少年体育锻炼习惯影响因素理论模型。运用二阶验证性因子分析对实测数据与理论模型的适配度进行验证,最终构建出由个人、家庭、学校与社会因素4个二级指标以及25个三级指标组成的青少年体育锻炼习惯养成影响因素结构模型。进一步分析发现,各因素对青少年体育锻炼习惯养成的影响存在着年龄和性别差异。其中,男生明显优于女生;年龄越小,受到个人、家庭因素的影响越明显;随着年龄的增长,受到社会因素的影响越明显;16~18岁年龄段受学校因素影响达到峰值,但随年龄增长逐步降低。由此提出依据年龄和性别影响因素作用特点的干预措施,以期促进青少年体育锻炼习惯的养成。 展开更多

关键词 体育锻炼习惯 影响因素 模型验证 社会生态系统理论 青少年

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体育教师发展核心素养的结构探索:基于扎根理论的质性研究 被引量：42

11

作者 尹志华 付凌一 +2 位作者 孙铭珠 刘皓晖 汪晓赞 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2022年第4期104-111,共8页

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要构建和培养“学生发展核心素养体系”,而培养学生发展核心素养的前提是教师要具备相应的发展核心素养。通过深度访谈38名不同类型体育教师,采用扎根理论研究方法,通过开放性... 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要构建和培养“学生发展核心素养体系”,而培养学生发展核心素养的前提是教师要具备相应的发展核心素养。通过深度访谈38名不同类型体育教师,采用扎根理论研究方法,通过开放性编码、主轴性编码和选择性编码,构建新时代体育教师发展核心素养结构体系,并结合视频分析进行结构验证。结果表明:体育教师发展核心素养结构体系包含价值观念、必备品格、关键能力3个方面,制度观、职业观、学生观、体育人文底蕴、体育科学精神、体育品德、体育运动能力、体育课程领悟能力、体育教学实施能力、课外体育执行能力、体育教研能力、学习与反思能力等12个范畴,以及79条概念和307条语句。该结构以完整体系全面描述体育教师应具备的发展核心素养。 展开更多

关键词 学校体育 体育教师 核心素养 扎根理论

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核心素养视域下发达国家体育课程标准比较与发展趋势分析 被引量：30

12

作者 尹志华 孙铭珠 汪晓赞 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2020年第6期626-632,共7页

核心素养导向的课程改革已成为国际趋势,对核心素养下美国、英国、法国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等8个发达国家体育课程标准进行比较分析。课程性质与理念方面,均强调实践性,但西方国家更注重课程的健康价值,而东方国家... 核心素养导向的课程改革已成为国际趋势,对核心素养下美国、英国、法国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等8个发达国家体育课程标准进行比较分析。课程性质与理念方面,均强调实践性,但西方国家更注重课程的健康价值,而东方国家则更注重课程的知识传承与文化繁衍价值;学科核心素养方面,呈现出“通用学科核心素养+跨学科核心素养+体育学科核心素养”“通用学科核心素养+体育学科核心素养”和“体育学科核心素养”的3种架构形态,提出了凸显“健身育人+健康”特色但又各具特点的素养维度;课程目标方面,注重目标与学科核心素养对接、不同学段目标逐级提升,涵盖“三维健康观”但侧重点有所区别;课程内容方面,形成了“学科”“领域”和“未明确分类”内容呈现形式,注重“目标引领内容”,内容范围覆盖广且依据学段要求逐步提升;学习评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,强调多元体育学习评价;课程实施方面,部分国家强调指向核心素养、实施要求侧重点各异且由课堂教学向外拓展。未来的体育课程标准将逐步形成更加完善的学科核心素养体系,更加强调“核心素养→课程目标→课程内容”之间逐级引领关系,形成体育学业质量标准以更好地引领多元化体育学习评价,基于“大课程观”全面推进体育课程实施以促进核心素养达成。 展开更多

关键词 发达国家 体育课程标准 核心素养 课程改革

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基于标准的职前体育教师质量评估认证体系开发研究 被引量：14

13

作者 尹志华 汪晓赞 孙铭珠 《成都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2020年第2期85-92,共8页

基于师范类专业认证的大背景,在前期构建的职前体育教师专业标准基础上,开发了基于标准的职前体育教师质量评估认证体系。结果表明:认证体系的目的是评估职前体育教师在专业精神、专业知识和专业实践三个方面的绩效表现,具体包括认证指... 基于师范类专业认证的大背景,在前期构建的职前体育教师专业标准基础上,开发了基于标准的职前体育教师质量评估认证体系。结果表明:认证体系的目的是评估职前体育教师在专业精神、专业知识和专业实践三个方面的绩效表现,具体包括认证指标和实施程序两部分;认证指标包括任务指向性的分析性等级指标和评估材料要求,前者涵盖6个强制性指标集群和2个选择性指标集群,以及相应的子指标和3个表现水平;后者涵盖与强制性指标集群相对应的6项材料、2项自由选择性材料和背景材料;评估认证实施程序包括六个相互衔接的环节。认证体系有助于保证职前体育教师质量处于可接受的合格水平、对职前体育教师培养结构进行宏观调整、外部对职前体育教师培养进行监督;今后应用时应注重对认证体系的循环使用、发挥认证结果的反馈功能、根据认证对人才培养质量进行改进。 展开更多

关键词 专业标准 职前 体育教师 评估认证 实施程序 体育教育专业

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“利器”还是“鸡肋”——美国职前体育教师专业标准认证效果及对我国专业认证的警示 被引量：10

14

作者 尹志华 汪晓赞 +1 位作者 孙铭珠 Phillip Ward 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2021年第8期79-86,共8页

为了更好推动我国体育教育专业认证,基于大学教师视角,从对认证本身认知、准备认证感受、认证对学生影响、认证面临困难和应对策略四个角度对美国职前体育教师专业标准认证的效果进行了探索。认证会产生正面和负面效应,耗时是影响认证... 为了更好推动我国体育教育专业认证,基于大学教师视角,从对认证本身认知、准备认证感受、认证对学生影响、认证面临困难和应对策略四个角度对美国职前体育教师专业标准认证的效果进行了探索。认证会产生正面和负面效应,耗时是影响认证的最大障碍,不同层次大学对认证持不同态度,认证对教师的影响大于对学生的影响,认证对专业本身认可度的影响不明显。对中国体育教育专业认证而言,应注意正确引导大学体育教育专业认证工作,警惕专业认证异化为“材料撰写”过程,避免高水平大学对专业认证的“默默抵抗”,尽力发挥认证对体育教育专业人才培养的作用。 展开更多

关键词 专业认证 专业标准 职前体育教师 体育教育专业 体育教师质量

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课程改革背景下体育教师发展核心素养促进的实验研究 被引量：16

15

作者 尹志华 付凌一 孙铭珠 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2023年第4期385-390,398,共7页

新时代核心素养导向课程改革的实施需要高质量的体育教师提供支撑,《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》将“教师核心素养培养”作为一项重要工作。为了探索体育教师发展核心素养的培养路径,通过设置试验组... 新时代核心素养导向课程改革的实施需要高质量的体育教师提供支撑,《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》将“教师核心素养培养”作为一项重要工作。为了探索体育教师发展核心素养的培养路径,通过设置试验组和对照组,为试验组提供模块课程,以验证名师基地学习对体育教师发展核心素养的培养效果。研究表明,名师基地学习对试验组体育教师价值观念(师生观、制度观)、必备品格(体育品德)、关键能力(课程领悟能力、教学实施能力、教研与学习反思能力)等核心素养提升明显,但对体育人文底蕴与科学精神、课外体育执行能力提升效果不明显;对照组体育教师发展核心素养水平也可自然形成和提升,但进步缓慢。因此,名师基地学习是有效提升体育教师发展核心素养的可行路径。 展开更多

关键词 课程改革 体育教师 核心素养 名师基地

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体育公共服务公平正义性研究 被引量：2

16

作者 王彦收 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2015年第1期1-4,共4页

采用文献资料法等从社会公平正义的视角,对体育公共服务的公平正义性进行研究。主要结论:体育公共服务公平正义包含权利公平、机会公平、规则公平等内容。在现实中,我国体育公共服务却存在资源配置不公、服务体制二元化、机会不公、以... 采用文献资料法等从社会公平正义的视角,对体育公共服务的公平正义性进行研究。主要结论:体育公共服务公平正义包含权利公平、机会公平、规则公平等内容。在现实中,我国体育公共服务却存在资源配置不公、服务体制二元化、机会不公、以及适用规则不公等非公平正义性。体育公共服务公平正义需要在制度设计上统筹安排,从服务供给、权利保障机制、财政投入等方面予以完善。 展开更多

关键词 体育管理 体育公共服务 公平正义 权利公平 机会公平 规则公平

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新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径 被引量：84

17

作者 尹志华 孟涵 +3 位作者 孙铭珠 田恒行 郭振 刘波 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期253-262,共10页

在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》精神的引领下,如何通过体育与健康课程培养学生的运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养成为重要议题。研究表明,在体育与健康课程中落实核心素养培养的现实意义在于:有助于党和国... 在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》精神的引领下,如何通过体育与健康课程培养学生的运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养成为重要议题。研究表明,在体育与健康课程中落实核心素养培养的现实意义在于:有助于党和国家政策在体育与健康课程领域的落实、有助于体现体育与健康课程独特的育人价值、有助于为推进新时代体育与健康课程改革提供指导依据、有助于推动学生体育学习方式的转变。落实的思维原则:以“立德树人”为引领,通过核心素养凸显体育与健康课程的育人功能;以“学科大概念”为基点,发挥体育与健康课程落实核心素养培养的支架作用;以实践性为原则,强调核心素养在体育与健康课程中的创造性转化;以解决问题为导向,促进核心素养在体育与健康课程中由“公共意义”转向“个人意义”。推进的实践路径:强化目标意识,制订与核心素养对接的体育学习目标;聚焦内容整体,设计指向统整性的体育教学大单元;应用适宜的教学模式,落实“教会、勤练、常赛”的教学要求;注重素养表现,评价学生在体育学习中的核心素养达成度;提升教师核心素养,为核心素养在体育与健康课程中的落实提供坚实保障。 展开更多

关键词 立德树人 核心素养 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 思维原则 实践路径

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体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由、要素解析与推进方略 被引量：11

18

作者 刘皓晖 孙铭珠 +1 位作者 袁志欢 林楠 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期381-390,共10页

《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出要改革学生评价,促进德智体美劳全面发展。大评价提出缘由包括:21世纪以来我国体育与健康学习评价正逐渐走向大评价;当前流于形式的多元学习评价亟需向大评价转型;大概念、大单元、大任务、大... 《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出要改革学生评价,促进德智体美劳全面发展。大评价提出缘由包括:21世纪以来我国体育与健康学习评价正逐渐走向大评价;当前流于形式的多元学习评价亟需向大评价转型;大概念、大单元、大任务、大问题、大情境需要大评价;“大评价观”对体育与健康学习评价提出深刻的变革要求。大评价具有整合性的本质特征,其包含4个关键元素:1)评价目标,测评学生的整体核心素养水平;2)评价内容,反映核心素养水平的表现或产品;3)评价方法,运用表现性事件与设计表现性任务;4)评价标准,清晰展现核心素养的层次性。有效推进大评价实施的具体方略包含4个过程:锚定大概念,构建大评价目标;依托大任务与大情境,在大单元设计中嵌入大评价;基于大问题,设置表现性评价标准;开展课内与课外相结合的整合性大评价。 展开更多

关键词 体育与健康课程 核心素养 大评价 表现性评价 整合性

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体育与健康核心素养背景下的大概念要义阐释、提取路径与内容框架 被引量：42

19

作者 孙铭珠 贾晨昱 尹志华 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2023年第1期21-31,共11页

学科大概念作为核心素养导向的课程改革话语,在不同版本的国家课程方案和课程标准中被频繁提及,其要义是解决课程内容结构化的问题。学科大概念是相对于单一知识点而言的,涵盖超学科大概念、跨学科大概念和本学科大概念3个层级结构;体... 学科大概念作为核心素养导向的课程改革话语,在不同版本的国家课程方案和课程标准中被频繁提及,其要义是解决课程内容结构化的问题。学科大概念是相对于单一知识点而言的,涵盖超学科大概念、跨学科大概念和本学科大概念3个层级结构;体育与健康学科大概念具有认识论、方法论和价值论三重意义,体现出核心性、关联性、迁移性、整合性和引领性5个典型特征;体育与健康学科大概念的生成逻辑体现在学生、学科和社会3个层面,包括新时代培养体育与健康核心素养的现实需求、体育与健康方面的“惰性知识”的迁移困境需要解决、培养学生的专家思维的未来发展趋势;体育与健康学科大概念的提取路径包括“自上而下”和“自下而上”2种范式,可通过国家体育与健康课程标准、体育与健康学科的概念派生、体育与健康教材分析、生活中的体育价值、学生的体育学习难点等具体路径进行提取。在此基础上,阐述了从体育与健康核心素养到本学科大概念的逻辑进程,以及基于内容地图实现结构化大单元课程内容的案例。 展开更多

关键词 学科大概念 体育与健康课程 核心素养 结构化 课程内容 课程标准

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核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析 被引量：44

20

作者 尹志华 刘皓晖 孙铭珠 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2022年第4期395-402,共8页

从课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容、课程实施建议4个方面对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版与2011年版进行比较分析。课程性质方面,《课程标准(2022年版)》继承了以身体练习为载体促进学生身心健康全面发展为目... 从课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容、课程实施建议4个方面对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版与2011年版进行比较分析。课程性质方面,《课程标准(2022年版)》继承了以身体练习为载体促进学生身心健康全面发展为目标的课程定位,但突出了发展学生核心素养的目的;课程理念方面,《课程标准(2022年版)》对《课程标准(2011年版)》的基本理念和课程设计思路进行了整合,强化了课程理念对课程设计的指导性,同时也呈现出政治性、综合性和时代性3个特点;核心素养与课程目标方面,《课程标准(2022年版)》新增加了核心素养,并依据核心素养构建了课程总目标和水平学习目标;课程内容方面,构建了涵盖基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习的完整课程体系,并提出了相应的内容要求、学业要求和教学提示;教学建议方面,《课程标准(2022年版)》秉持“大课程教学观”,提出要强化核心素养对教学的引领;评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,提出了开展多元学习评价、学业水平考试和综合评定的要求。 展开更多

关键词 义务教育体育与健康课程标准 课程标准(2022年版) 课程标准(2011年版) 核心素养 课程改革

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