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生态型教学共同体的架构——以上海外国语大学附属浙江宏达学校英语组为例
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作者 罗敏江 《英语教师》 2009年第1期27-29,共3页
教研组是贯彻学校教学措施的基层单位、是学校实施、检查教学工作的主要执行者。随着课程改革的深入,新的教育形势对教师发展及教研组建设提出新的、更高的要求。如何应对这些挑战?笔者结合近年来对生态教育的理论学习和教研组建设的... 教研组是贯彻学校教学措施的基层单位、是学校实施、检查教学工作的主要执行者。随着课程改革的深入,新的教育形势对教师发展及教研组建设提出新的、更高的要求。如何应对这些挑战?笔者结合近年来对生态教育的理论学习和教研组建设的实践研究.战对生态型教学共同体进行了界定,并提炼出了生态型教学共同体的实践操作模式。 展开更多
关键词 生态型教研 教学共同体 团队精神 团队文化 团队活动
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2008年浙江省初中毕业生学业考试(嘉兴卷)英语试题评析
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作者 罗敏江 张健 《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》 2008年第4期77-84,共8页
本文通过对2008年浙江省初中毕业生学业考试(嘉兴卷)英语试题的评析,分析了以课程标准为导向的初中英语学业考试评价形式、特点和命题趋势,针对考试反映出来的问题,对初中英语教学提出了建议。
关键词 初中毕业学业考试 试题评价 教学建议
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淡议形成性教学评价在高中生物新教材中的应用
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作者 汤小平 《中小学教师培训》 2002年第6期47-49,共3页
关键词 形成性教学评价 高中 生物教材 教学大纲
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在初中英语阅读课中如何践行英语学习活动观——以Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section B为例 被引量:2
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作者 马一希 《英语教师》 2021年第4期120-123,共4页
概述英语学习活动观的内涵及实践意义。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section B为例,探究在初中英语阅读课中如何践行英语学习活动观。提出在初中英语阅读课中践行英语学... 概述英语学习活动观的内涵及实践意义。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section B为例,探究在初中英语阅读课中如何践行英语学习活动观。提出在初中英语阅读课中践行英语学习活动观需要注意的问题。 展开更多
关键词 初中英语 阅读课 英语学习活动观
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浅谈《画家故居》教学中评价手段的运用
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作者 凌振生 《美术教育研究》 2013年第14期114-115,共2页
《画家故居》一课是小学六年级下半学期的教学内容,属于"欣赏·评述"范畴。要达到预期的教学目标,及时、综合、全面地在教学中运用评价手段起着至关重要的作用。教师把课堂设计的着重点之一放在评价手段设计上,能够更全... 《画家故居》一课是小学六年级下半学期的教学内容,属于"欣赏·评述"范畴。要达到预期的教学目标,及时、综合、全面地在教学中运用评价手段起着至关重要的作用。教师把课堂设计的着重点之一放在评价手段设计上,能够更全面、及时地掌握学生学情,从而在授课过程中依据评价结果,及时调整教学内容,改进教学方法,大幅提升教学效率和质量。 展开更多
关键词 教学评价 评价手段 学情 教学质量 美术教学
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漫谈施南池先生的书、诗、画艺术
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作者 凌振生 《美术教育研究》 2012年第18期16-17,共2页
施南池(1908—2003),我国当代著名诗人、书法家、画家、教育家。他早年毕业于上海美术专科学校,后又拜入萧俊贤门下,得到了当时许多大师的亲炙。施老在长期的艺术实践中,将书法、诗词、绘画融合在一起,从而使三者都达到了令人瞩目的艺... 施南池(1908—2003),我国当代著名诗人、书法家、画家、教育家。他早年毕业于上海美术专科学校,后又拜入萧俊贤门下,得到了当时许多大师的亲炙。施老在长期的艺术实践中,将书法、诗词、绘画融合在一起,从而使三者都达到了令人瞩目的艺术高度。他不仅给后人留下了大批精美的作品,而且树立了艺术家应有的典范。 展开更多
关键词 施南池 书法 诗词 绘画
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以原版英语故事整本书阅读培养中学生评判性思维的实践与思考
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作者 余佳佳 《英语教师》 2022年第10期136-139,152,共5页
阐述整本书阅读的定义,以及原版英语故事整本书阅读对培养学生评判性思维的意义。结合实例,探索以原版英语故事整本书阅读培养学生评判性思维的实践方式,即在阅读教学中,教师从线索、内容、语言三个视角对原版英语故事文本进行阐释和评... 阐述整本书阅读的定义,以及原版英语故事整本书阅读对培养学生评判性思维的意义。结合实例,探索以原版英语故事整本书阅读培养学生评判性思维的实践方式,即在阅读教学中,教师从线索、内容、语言三个视角对原版英语故事文本进行阐释和评鉴,培养学生的评判性思维能力;通过“教师先读一师生共读一学生自读”,使学生在阅读中形成阅读的连贯性,梳理文本脉络,批判性地阐释作者意图,鉴赏文本语言及评鉴蕴含的深意,从而促进评判性思维的发展。 展开更多
关键词 原版英语故事 整本书阅读 评判性思维
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