目的了解医学院校学生跨专业合作学习能力的现状,并探讨其影响因素。方法2018年10月至2019年3月,便利抽样法选取上海某医学院校325名全日制在读本科生为研究对象,采用一般资料问卷、跨专业合作学习评估量表(学生版)(assessment of inter...目的了解医学院校学生跨专业合作学习能力的现状,并探讨其影响因素。方法2018年10月至2019年3月,便利抽样法选取上海某医学院校325名全日制在读本科生为研究对象,采用一般资料问卷、跨专业合作学习评估量表(学生版)(assessment of interprofessional team collaboration in student learning scale,AITCS-ⅡStudent)、自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL)对其进行调查。结果医学院校学生的跨专业合作学习能力总均分为(4.02±0.60)分,对当前学习环境的满意程度、是否愿意与其他专业学生一起学习、平时浏览在线学习平台的频率、人际关系技能、学习行为、学习评价是医学院校学生跨专业合作学习能力的重要影响因素(均P<0.05)。结论医学院校学生的跨专业合作学习能力有待提升,学校教育者可以通过培养学生的自主学习能力、积极开展跨专业教育,从而促进医学院校学生的跨专业合作学习能力,以适应社会需求。展开更多
目的调查老年科护士的评判性思维能力现况,并分析其影响因素。方法采取便利抽样法选择上海交通大学医学院附属新华医院老年科的99名护士为研究对象,采用评判性思维能力测评量表中文版(Chinese version of critical thinking disposition...目的调查老年科护士的评判性思维能力现况,并分析其影响因素。方法采取便利抽样法选择上海交通大学医学院附属新华医院老年科的99名护士为研究对象,采用评判性思维能力测评量表中文版(Chinese version of critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)对其进行调查。结果老年科护士CTDI-CV量表的得分为(242.97±37.58)分,整体处于较低水平,其中不同职务及工作中有无相关内容老年科护士寻找真相维度的得分差异均有统计学意义(均P<0.05);不同自评性格老年科护士系统化能力维度的得分差异有统计学意义(P<0.05);不同工作外阅读时间及工作中有无相关内容在老年科护士求知欲维度的得分差异有统计学意义(P<0.05);是否需要加强相关学习或实践及工作中有无相关内容在老年科护士评判性思维的自信心维度的得分差异均有统计学意义(均P<0.05);是否需要加强相关学习或实践老年科护士认知成熟度维度的得分差异有统计学意义(P<0.05)。多因素分析结果显示,职务、自评性格、工作外阅读时间、是否需要加强相关学习或实践及工作中有无相关内容是老年科护士评判性思维的影响因素。结论老年科护士的评判性思维整体处于较低水平,护理教育者及管理者应加强对护士的学习督导,丰富学习、工作内涵建设,以提高护士的评判性思维能力。展开更多
文摘目的了解医学院校学生跨专业合作学习能力的现状,并探讨其影响因素。方法2018年10月至2019年3月,便利抽样法选取上海某医学院校325名全日制在读本科生为研究对象,采用一般资料问卷、跨专业合作学习评估量表(学生版)(assessment of interprofessional team collaboration in student learning scale,AITCS-ⅡStudent)、自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL)对其进行调查。结果医学院校学生的跨专业合作学习能力总均分为(4.02±0.60)分,对当前学习环境的满意程度、是否愿意与其他专业学生一起学习、平时浏览在线学习平台的频率、人际关系技能、学习行为、学习评价是医学院校学生跨专业合作学习能力的重要影响因素(均P<0.05)。结论医学院校学生的跨专业合作学习能力有待提升,学校教育者可以通过培养学生的自主学习能力、积极开展跨专业教育,从而促进医学院校学生的跨专业合作学习能力,以适应社会需求。
文摘目的调查老年科护士的评判性思维能力现况,并分析其影响因素。方法采取便利抽样法选择上海交通大学医学院附属新华医院老年科的99名护士为研究对象,采用评判性思维能力测评量表中文版(Chinese version of critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)对其进行调查。结果老年科护士CTDI-CV量表的得分为(242.97±37.58)分,整体处于较低水平,其中不同职务及工作中有无相关内容老年科护士寻找真相维度的得分差异均有统计学意义(均P<0.05);不同自评性格老年科护士系统化能力维度的得分差异有统计学意义(P<0.05);不同工作外阅读时间及工作中有无相关内容在老年科护士求知欲维度的得分差异有统计学意义(P<0.05);是否需要加强相关学习或实践及工作中有无相关内容在老年科护士评判性思维的自信心维度的得分差异均有统计学意义(均P<0.05);是否需要加强相关学习或实践老年科护士认知成熟度维度的得分差异有统计学意义(P<0.05)。多因素分析结果显示,职务、自评性格、工作外阅读时间、是否需要加强相关学习或实践及工作中有无相关内容是老年科护士评判性思维的影响因素。结论老年科护士的评判性思维整体处于较低水平,护理教育者及管理者应加强对护士的学习督导,丰富学习、工作内涵建设,以提高护士的评判性思维能力。
