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什么才是与什么不是“高阶思维”:教育目标分类学审辩
1
作者
杨九诠
《南京师大学报(社会科学版)》
2025年第5期5-18,共14页
高阶思维,是学生核心素养的重要组成部分。对思维进行低阶和高阶的区分,源于布卢姆的教育目标分类学。教育目标分类学的目标导向范式与操作性品格,造成了“适应性”对“超越性”的抑制,从而在高阶思维领域力有不逮。低阶思维,不可能累...
高阶思维,是学生核心素养的重要组成部分。对思维进行低阶和高阶的区分,源于布卢姆的教育目标分类学。教育目标分类学的目标导向范式与操作性品格,造成了“适应性”对“超越性”的抑制,从而在高阶思维领域力有不逮。低阶思维,不可能累积成高阶思维。所谓“打好基础”的“基础”,不是从低阶过渡到高阶的前半程的认知积木,而是具有迁移性和生成性的情境能力场中的认知资源。需要从发生学的视角重新审视教育目标分类学,推进分类学从“层级结构”转向“坐标结构”。研究构建了高阶思维三维结构模型:复杂情境维度、主体维度、符号维度。三维结构模型框架是波普尔三个世界理论在教学和学习领域的运用,而对三维结构模型的意义阐释则主要来自德勒兹“褶子”等概念的启示。三个维度,是生成的、异步的拓扑型构。
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关键词
教育目标分类学
发生学
高阶思维
复杂情境
三维结构模型
褶子
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题名
什么才是与什么不是“高阶思维”:教育目标分类学审辩
1
作者
杨九诠
机构
华东师范大学
课程与教学研究所
出处
《南京师大学报(社会科学版)》
2025年第5期5-18,共14页
文摘
高阶思维,是学生核心素养的重要组成部分。对思维进行低阶和高阶的区分,源于布卢姆的教育目标分类学。教育目标分类学的目标导向范式与操作性品格,造成了“适应性”对“超越性”的抑制,从而在高阶思维领域力有不逮。低阶思维,不可能累积成高阶思维。所谓“打好基础”的“基础”,不是从低阶过渡到高阶的前半程的认知积木,而是具有迁移性和生成性的情境能力场中的认知资源。需要从发生学的视角重新审视教育目标分类学,推进分类学从“层级结构”转向“坐标结构”。研究构建了高阶思维三维结构模型:复杂情境维度、主体维度、符号维度。三维结构模型框架是波普尔三个世界理论在教学和学习领域的运用,而对三维结构模型的意义阐释则主要来自德勒兹“褶子”等概念的启示。三个维度,是生成的、异步的拓扑型构。
关键词
教育目标分类学
发生学
高阶思维
复杂情境
三维结构模型
褶子
Keywords
taxonomy of educational objectives
genetic epistemology
higher-order thinking
complex situations
three-dimensional structural model
fold
分类号
G40-011 [文化科学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
什么才是与什么不是“高阶思维”:教育目标分类学审辩
杨九诠
《南京师大学报(社会科学版)》
2025
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